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摘要：
大学英语写作混合式教学模式旨在将传统教学与网络化学习相结合，实现两者的互补性。自动批改系统是计算机辅助外语教学应用热点，基于句酷批改网的大学英语写作混合式教学为学生及时提供机器实时评分与多元反馈，大大增加了语言输入量和输出量，通过激发学生反复修改习作不断提高其写作能力。
关键词：
大学英语写作；混合式教学模式；句酷批改网
高校英语教学班规模较大、学生语言输入和输出量偏低、反馈效果不佳等原因，导致大学英语写作能力的培养和提高一直是大学英语教学的难点。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）指出，应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。[1]随着大学英语写作教学模式改革的不断深入，基于网络的作文在线批改系统切实地减少了教师的作文批改工作量，及时反馈机制大大激发了学生的学习动机。
一句酷批改网与传统大学英语写作教学优势相结合的混合式教学模式
（一）大学英语写作传统教学模式
传统的大学英语写作教学通常是一个“讲-写-阅-评”的过程，即首先教师会讲解写作理论和方法，解读范文构思与框架；然后学生根据要求通过模仿范文独自完成写作任务，作业通常以纸质形式呈现；随后教师对作业进行逐个评阅；最后教师进行全班作文评述。对于每次的写作任务，教师都需要耗费大量的时间和精力伏案批阅，一学期布置的写作任务次数也非常有限；学生往往对写作存有畏难情绪，多数不重视教师对作文的修改和点评，又缺乏对作文反复修改的机会，从而导致学生整体英语写作水平提高缓慢，学习积极性较低。但传统的大学英语写作教学模式也有其优势。教师处于大学英语写作课堂的主导地位，对学生把握英语写作技能起到关键的启发和引领作用。教师了解学生，往往能对学生作文做出更全面性的评价。教师在指导过程中不仅对学生词汇、语法等错误进行纠正，还能更有效地反馈学生对作文通篇结构内容的把握、上下文的衔接性和连贯性、思想内容的流畅表达等意识问题。
（二）基于句酷批改网的大学英语写作混合式教学
近数十年来，随着语料库和网络逐步成为辅助和研究英语学习的有力工具，整合以计算机和互联网为代表的现代信息技术正成为语言教学现代化的标志和趋势。混合式教学模式（blendingteaching）是基于教育技术界对E-Learning（网络化学习）的研究发展而来的。[2]所谓的混合式学习（blendinglearning）“就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”[3]也就是说，混合式教学模式实现了传统教学与网络化教学的互补性，“是学习理念的一种提升，这种提升使学生的认知方式以及教师的教学模式、教学策略和角色都发生了改变，其核心思想是根据不同的问题、要求采用不同的方式解决问题，具体到教学就是采用不同的媒体和信息传递方式”。[4]作为语言教学的重要组成部分,评价和测试也朝着更加科学和网络化的方向迅速发展，写作自动评价系统(automatedwritingevaluationsystem,AWES)开始逐渐被使用在国内大学英语写作教学中，句酷批改系统是基于语料库和云计算技术的在线批改系统，可以自动扫描学生作文的各种参数，通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，并借助一定的算法将之映射成分数和点评。该系统可自动修改简单错误，即时显示分数，给出修改建议，进行抄袭检测，提供数据分析等；系统支持多次修改和学生互评，学生可依据系统提示、学生互评意见和教师人工批改意见对自己的作业进行反复修改，使语言输入和输出量都大大增加。经对近几年的研究整理，我们发现现有的研究大多集中在以下两方面:一、通过问卷和访谈调查学生和老师对自动批改系统的认同度，如石晓玲（2012）、张莉（2013）、陈凤（2014）以及钟建玲、李勇（2014）的调查显示,学生对于句酷批改网的认同感较强。[5][6][7][8]二、研究集中于效果实证研究，结果证明句酷批改网的效度和信度都比较好（何旭良，2013），也有助于学生作文水平的提高（顾成华、王丽，2012；张玮，2014；符祝芹，2014）。[9-12]但问卷访谈和实证研究也发现了很多问题:如自动批改系统更多关注语法词汇、对篇章结构内容反馈效果不佳、需人工干预等诸多问题。在基于句酷批改网的大学英语写作混合式教学中，教师采用传统写作教学与句酷批改网相结合的方式，利用两者的优势互补，凭借“机器自动反馈+学生互评反馈+教师人工反馈”的多元反馈机制，为学生提供及时、高效、全面的教学指导。学生反复操练的学习过程也与二语习得的自动化过程相一致，从而不断提高学生的写作能力。
二基于句酷批改网的混合式教学在大学英语写作教学中的应用
北京信息科技大学外国语学院于近几年开始使用句酷批改网辅助大学英语写作教学，实践证明，使用句酷批改网可以大幅度增加练习量，有助于提高学生英语写作水平。但是，鉴于自动批改系统目前技术的局限性，如在词汇层面给予学生的反馈较多，但在句法、篇章结构、逻辑性及连贯性方面的评判尚存在较多问题，且学生习作中的有些错误是系统无法识别诊断的等问题；而且教师间缺乏计划系统的合作，各自布置的题目相对比较分散随意，缺乏一套完整的、分阶段目标的写作实训题库。因此，单纯依靠机器批改与反馈对于学生的帮助是有限的。为解决上述问题，自2014年起，项目组老师采用了基于句酷批改网的混合式写作教学模式，即立足于本校使用的教材和教学进度、依托学校已购置的句酷批改网系统，设计并输入一套较系统的、循序渐进的大学英语分级写作练习，采用机器批改与人工批改相结合的反馈模式，及时分析收集学生语料与数据，发现学生共性问题，并有针对性地进行教学指导。大学英语写作混合式教学法的灵活多变突出了网络化教学的优势，也是对传统大学英语写作教学模式的重要补充。基于句酷批改网的大学英语写作混合式教学主要分为四个阶段，即准备、写作、修改、多元反馈阶段。在准备阶段，教师们首先需要根据学生课程和实际水平编写相应的大学英语写作分级练习题库，这为后续的阶段性写作练习和后期研究奠定了重要基础。在课堂上，每1-2周教师布置一次写作任务，由教师带领学生完成作文的主要构思工作，即教师布置作文题目，明确写作要求，继而引导学生一起进行搜集相关材料和互相讨论，最后筛选资料信息并撰写提纲。写作阶段是混合式教学模式的重要内容。学生在明确了写作任务和基本程序之后，根据选定资料信息和提纲，在句酷批改网上独立完成作文初稿。初稿要求学生注重结构内容是否合理，逻辑顺序是否清晰，主题句、过渡语句、选词等是否正确等问题。修改阶段是混合式教学模式的重要环节。写作是一个不断修改的过程，学生在这一过程中通过句酷批改网给出的实时反馈和评分系统，进行反复修改，在修改过程中得到写作水平的提升。多元反馈阶段则是混合式教学模式的必要环节，是对上述三个环节的重要总结。除机器自动反馈外，学生还可及时全面地得到同学互评反馈、教师人工反馈、教师全班作文评述等多元反馈信息，学生可依据系统提示、同学互评意见和教师人工批改意见对自己的作业再次进行反复修改，大大增加了其语言输入和输出量，教师的教学指导效果也得以大幅提升。教学实践证明，基于句酷批改网的混合式写作教学模式既能激发学生学习写作的兴趣与动力，切实提高其写作能力，又能提升教师的工作效率。项目组老师在2015年末课程阶段性结束时进行了关于学生对教学模式认同度的调查，即面向实验班学生在问卷网（wenjuan.com）了“基于句酷网络批改系统使用情况”的问卷调查，收集了有效问卷145份。有84.14%的学生表示使用句酷批改网进行写作有助于自己写作能力的提高，其中语法（50.34%）和词汇（48.28%）方面提升最快，但在篇章结构（27.59%）、文章逻辑性和连贯性（26.21%）和思想内容（15.17%）方面收获相对较少；有80.69%的学生倾向于采用句酷批改网反馈与教师人工干预相结合的写作教学模式，有73.79%的学生会关注教师给予的修改意见。可见，学生对基于句酷批改网的混合式写作教学模式的认同度还是较高的。此外，我们组织学生参加了句酷批改网主办的特色线上活动“中国学生英语写作能力调研”（2014）和“百万同题英语写作”（2015），参加学生人数在北京市院校中名列前茅并取得了良好成绩；我们还在句酷批改网连续两年成功举办了北京信息科技大学网络英语写作竞赛，学生参与度较高，大大激发了其对写作的兴趣和热情，学生的写作能力也得以不断提高[13-19]。基于句酷批改网的混合式大学英语写作教学模式将网络信息化技术与传统大学英语写作教学模式相结合，更具客观性和可靠性。学生习作的数据化信息可帮助教师更宏观量化地了解学生写作的整体水平和共性问题，并依据数据分析结果，研究学生学习行为，及时制定应对方案，调整教学内容。从长远来看，随着作文分级题库内容不断扩展更新，学生习作数据可无限累积并永久保存于网络，可构建成本校学生写作语料库，方便教师随时随地批阅、调用和分析数据。因此，基于句酷批改网的混合式大学英语写作教学模式对教学和科研都具有一定的价值性。
三结语
利用句酷批改网与传统大学英语写作教学优势相结合的混合式教学模式，是对现代网络教育技术与大学英语写作教学相结合的探索，有利于帮助教师更加直观地了解学生的写作水平和存在的问题，帮助学生有效地提高英语写作水平，提升大学英语写作教学的效果。
作者：吕菁 单位：北京信息科技大学外国语学院
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