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【摘要】
与学科教学相结合是培养批判性思维的主要途径之一。本文提出在大学英语阅读教学中培养批判性思维的策略，即：遵循批判性思维发展规律；提倡引导和讨论式的阅读；实施过程性评价；促进自我调节与监控。
【关键词】
批判性思维；大学英语阅读；策略
一、引言
批判性思维的培养使学生在学习过程中不盲目接受书本知识和老师提供的标准答案，而是打破定性思维，另辟蹊径，提出自己的见解和疑惑。这样不但可以提高学生对所学知识的理解能力，区分和选择适合自己与社会发展需要的部分，而且还会让学生通过论证掌握知识并构建新的知识体系，因此有利于培养大学生的创新精神和创新能力。教育要因材施教，提供一个让学生各尽其能的空间，让其独立思考、判断和自主选择，构建出不同的知识体系。批判地看待一切事物，是人正确面对自己与社会发展必备的心理技能。
二、批判性思维
Ennis（1962）认为批判性思维是对观点的正确批判[1]。后来的定义逐步包括思维过程、思维方式、反思性思维、思维内容、思维倾向和元认知能力。目前的定义更加细化和科学。Halpern（2001）认为批判性思维是分析信息、整合并评价信息的能力以及运用这些能力的倾向[2]。Paul&Elder（2008）认为是遵循严格标准，灵活运用的自我引导、监控、约束和矫正的思维。他们的定义指出，批判性思维包括思维内容、思维倾向、过程、技能、标准和实用价值[3]。在我国，罗清旭（2000）认为批判性思维是获取知识的过程中，对背景知识、方法、证据、推理和结论几方面进行批判的个体素质[4]。Anderson&Krathwohl（2001）将批判性思维划分为理解、记忆、分析、运用、评价及创造。他们将思维能力的各项技能分层[5]。Paul&Elder（2008：5-11）将其划分为思维元素、标准和智力特征三个纬度。思维元素包括目的、问题、基本概念、问题、信息、特定视角、推理及启示。思维标准指准确性、清晰性、精准性、相关性、重要性、逻辑性、完整性、理据性、深度和广度。智力特征包括勇敢公正、自信正直、谦虚独立、富有同情心和坚持不懈[3]5-11。罗清旭认为自我调节与监控是批判性思维的核心和重要的基础，培养大学生的批判性思维必须包括个体的批判性能力和个性倾向两个方面[4]82。
三、大学英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略
利用学科教学，结合批判性思维的培养是目前我国高校最可行的一种方法。本文提出在大学英语阅读教学中培养批判性思维的策略。
（一）遵循批判性思维发展的规律。哈佛大学认知发展心理学家佩里认为，大学生批判性思维发展经历了四个阶段：二元论阶段；多元论阶段；相对性阶段；信奉相对主义。在第一阶段，学生认为知识要么是对的，要么是错的，没有其它可能存在，因此努力寻求他们所认为的正确答案。在第二阶段，学生逐步认识到事物的复杂性和多样性，发现很多问题的答案不是唯一的，是没有标准的，每个人都可能有不同的见解。第三阶段的大学生会对各方证据进行分析，区分出哪些有效及其有效程度，认识知识产生的背景。最后大学生认识到一切事物都不是绝对的，要根据具体情况具体分析，只要做出的决定是符合逻辑的，是适合自己的就行[6]。在阅读教学中，我们可以通过提问的方式促进学生思维由二元论向多元论转化并最终向高级阶段发展。第一阶段的问题相对较为简单，多数为文章细节题。第二阶段的问题需要学生推理、分析、归纳和总结。如：文章的主题和中心思想是什么？段与段之间的关系是什么？作者运用了什么写作方法？第三阶段的问题需要学生学会权衡证据，并能区分出证据的有效程度，认识到知识的背景性。如：文章素材可能来自何处，可信程度如何？作者的观点有没有偏见？第四阶段的问题要让学生认识到世界上没有绝对的事情，认识到形成正确逻辑的必要性，并能对具体情况做出对自己来说是正确的选择。不同层次的问题让学生逐渐产生自己的新观点，体验创造性的快乐。
（二）提倡引导和讨论式的阅读。人本主义心理学家马斯洛（1968）主张学生自己决定和选择学习活动，教师营造环境辅助学生完成学习活动[7]。罗杰斯（1982）主张学校的一切教学活动都应围绕学生进行[8]。建构主义理论认为获取知识靠学生根据自身经验去主动建构。学生会对外部信息进行主动的选择并进行加工，从而建构新的知识体系[9]。在阅读教学中，引导学生就阅读内容提问，激发学生积极思考。问题应该是多方面的，比如：文章标题起什么作用？段落与文章主题是什么关系？文中句子运用了什么表达方式？作者运用了哪些写作方法？问题不能过于简单，要能促使学生积极思考，更好地理解阅读内容。鼓励学生独立思考问题，独立分析判断，不盲目接受别人的观点。教师要引导学生积极参与同学之间的讨论，探讨其积极的一面，促进自我反思与修正。在讨论过程中，当学生的个性思想被他人肯定的时候，可以促发其参与的主体意识；观点不同时则有利于培养学生理解、宽容的品质。
（三）实施过程性评价。不同的学生个体，会有不同的学习活动，经历复杂多样的思维过程，产生不同的学习结果。过程性评价才能全面、细致地体现个体的成长与进步。评价包括学生提问或回答问题的次数、角度、深度和广度；包括是否积向老师和同学求助与讨论；也要包括学生的学习态度，是否有质疑的精神等。可以将班级分成若干个小组，记录各自成员的成长状况。最好是老师与学生一起，制定一个评价量表。为了更全面地评价学生的思维能力发展，教师还可以小组为单位观察、记录学生的各项表现。对表现突出的学生进行点评，这样可以引导和激励学生，引领学生发现自我、超越自我。过程性评价不仅仅针对知识技能的把握，更多的是对思维习惯、情感态度的记录。全面、细致的评价会让学生认识到自己的优势和不足，挖掘潜能、树立信心，从而积极地展现自己。
（四）促进自我调节与监控。在批判性思维的方法与技能中，自我调节与监控能力是一个必不可少的部分。在大学英语阅读教学中，老师指导学生根据自己的实际情况做一个切实可行的计划，自觉按监控自己的学习并实时做出调整。在计划实施的过程中，关注自己的阅读习惯和方法并进行优化，学会调整负面情绪，以最好的心理状态面对自己的阅读学习。引导、帮助学生根据自己的实际情况制定切实、具体的目标和计划，避免阅读训练的盲目性和随意性。短期计划内容要具体、可行，长期计划则是长远、宏观的安排。二者可根据实际进展情况进行调整。实施计划的过程中，学生对自己的监控尤为重要，包括阅读量，阅读方法，阅读习惯等等。总之，要监控自己是否在按计划执行。当目标过高或过低时，要及时调整学习目标和计划，选择更加适合阅读任务的阅读方法，优化自己的阅读习惯。注意自己在思考什么，确定哪些问题值得解决，对不同的问题如何分配自己的时间和精力。
结语
按批判性思维发展规律就阅读内容逐级提问，使学生思维从一元向多元发展；学生是学习的主体，教师要引导学生积极参与教学的各个环节，促进其积极思考、各抒己见，从讨论中获取有益的部分；把评价运用到整个教学过程中，关注学生的整体发展；促使学生根据自己的情况调节学习方法和计划，并有效地监控自己的整个学习过程。长期坚持训练，定会培养出勤于思考、敢于挑战的学生，使他们能独立地、创造性地解决问题，发展他们的主体人格与多元个性，为走向社会做好准备。
作者：孙华美
参考文献：
[4]罗清旭.论大学生批判性思维的培养[J].清华大学教育研究,2000(4)：81-85.
[6]朱新秤.大学生批判性思维培养：意义与策略[J].华南师范大学学报,2006(6):123-126.
[9]张海榕.建构主义教学理论与大学外语教学[J].天津外国语学院学报,2004(1):54-57.
