前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语课堂思考(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：大学英语翻转课堂探究
【摘要】
阐述翻转课堂的基本概念及其发展过程，分析翻转课堂在大学英语教学中的应用价值。指出翻转课堂应用于大学英语教学能有效提高学生的学习成绩、改进课堂教学、优化师生关系。从学校、教师、学生等三个方面具体分析翻转课堂在大学英语教学中的运用策略。
【关键词】
翻转课堂；大学英语；信息技术
引言
信息技术革命使得在线教学日渐兴盛，新的教学方式层出不穷，其中翻转课堂受到教师和学生的广泛欢迎。翻转课堂的出现是对传统教学模式的巨大改革。翻转课堂模式下，学生可以通过线上教学视频自主学习基础知识，教师在课堂上通过组织各种教学活动让学生进一步消化在线上学到的知识。简单来说，就是学生在课下自主学习，教师在课上答疑解惑。大学英语教学偏重培养语言技能，语言知识的学多由学生自主完成，且学生课余时间充足，与翻转课堂有着很高的契合度，因此，翻转课堂在大学英语教学中的应用是一个值得探讨的话题。
一、翻转课堂的基本概念及发展过程
（一）翻转课堂的含义
翻转课堂颠覆了传统的知识传授模式，它将知识的传输放到课堂以外让学生独立完成，对知识的进一步消化则放在了课堂之内。在课前，学生借助信息技术自主学习线上的教学资源；在课内，学生通过和教师的面对面沟通以及同学之间的协作来突破学习疑点、难点，完成知识的内化（王斌宏2014）。
（二）翻转课堂的发展过程
翻转课堂教学模式是从点到面，从小到大发展起来的。刚开始，翻转课堂仅仅是一些教师为了解决实际教学困境，让教学不受时空限制而开启的一种小规模的教学模式探索。20世纪90年代初期，哈佛大学马尔教授为了提升学习基础差的学生的成绩，开始研究和启动翻转课堂教学模式。后来一位美国教师为了给没法来到课堂的学生补课，开始录制教学视频并在线分享。不过，这些翻转课堂的早期实践者们还没有彻底建立起完善的翻转课堂教学模式，直到2011年在线教学课堂———可汗学院创建完成，翻转课堂的模式才得以优化，并迅速在世界范围内流行起来，引起了教育界的关注。近几年，翻转课堂在我国颇受欢迎。随着信息革命和网络资源的普及，翻转课堂正不断被运用于中学与大学的教学活动中。翻转课堂与信息技术紧密关联，具备着传统教学方法无法比肩的巨大优势（翟雪松、林莉兰2014）。在教学中，翻转课堂不但顺应了网络多媒体时代的教育趋势，而且优化了教学过程。
二、翻转课堂在大学英语教学中的应用价值
（一）改善课堂教学
学生学习的过程主要包括知识的输入和知识的内化。在传统的课堂教学模式中，教师往往在课堂上将知识传输给学生，然后通过布置家庭作业让学生对所学知识进行巩固和消化。这种教学模式的局限性是，学生如果在课后遇到学习问题，会因无法及时与教师进行交流而导致知识的吸收被耽搁、延误。翻转课堂教学模式与传统教学模式相比更适用于现代化教学，翻转课堂将知识的传输和知识的内化进行了翻转，实现了先学后教。同时，在学生对知识的内化过程中，教师可即时与学生交流，帮助学生解决学习问题。另外，学生之间的学习协作也能让他们体验到学习的乐趣，并能够互相启发、相互帮助，从而更好地吸收知识、掌握知识、运用知识。由此可以看出，翻转课堂在知识的内化过程中能起到积极作用，有助于提升教学质量和学生成绩。在大学英语翻转课堂教学中，教师会提前将教学知识点压缩进短时间的教学视频内。教学视频可以不受时空限制，随时随地借助电脑或者手机在线播放，因此学生在课下可以有效消化知识或者进行学习检测。在制作教学视频的过程中，教师还可以将动画音乐等趣味因素融入学习资料中，这有助于激发学生的学习兴趣，让学生不再觉得英语学习枯燥乏味。总之，翻转课堂在大学英语教学中的应用将突破传统教学模式知识传输的单向性，并有效节约知识传输时间，提升学生的学习效率。
（二）突出学生的主体性
在传统教学中，教师往往过于注重教学过程中知识的传输效能，而忽略学生的主体能动性和学习能力的差异性，没有因材施教，教学效果不理想，而翻转课堂通过学生线上学习和师生线上互动、学生之间线上互动，充分凸显出学生在学习中的主体性，有效促进了学生的个性化成长（胡杰辉、伍忠杰2014）。在大学英语教学过程中，教师通过翻转课堂能够有效指导学生学习，与学生在课堂上进行英语口语交流，帮助学生纠正发音、语法等方面的错误。学生也从传统英语教学模式中解脱出来，有更多的课堂时间进行英语口头表达，锻炼自己的语言基本功。
（三）优化师生关系
在传统的教学模式中，教师具有绝对的权威性和话语权，是教学活动的核心，而学生地位被边缘化，学生的创新能力、发言权和学习动力都受到了一定的限制。翻转课堂更注重互动交流，实现了师生关系的有效优化。师生关系的优化将有效促进学生主观能动性的发挥，有利于培养学生的创造力、思维能力和协作交流能力。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用策略
（一）利用网络资源建立大学英语翻转课堂教学机制
在课堂教学中，教师可以利用多媒体资源，如PPT、音频、视频等满足学生多样化的学习需求，并集中解答学生线上学习遇到的问题。教师还可以将学生进行分组，让他们互相讨论某个英语知识点，然后给出自己的看法，最后进行分析和整理，以调动学生的学习积极性（李京南、伍忠杰2015）。课后，学生充分利用时间对课堂所学知识进行消化和反思，通过网络交流平台对疑难知识点进行讨论，并与教师进行有效沟通。目前，学生普遍喜欢运用网络社交平台进行学习讨论，因此教师应该鼓励学生将微视频学案等教学资源分享到网络社交平台上，以实现资源的大范围传播，吸引更多人来共同学习和讨论。
（二）教师要转变思想观念
在翻转课堂教学中，大学英语教师必须要完成从“以教师为主体”到“以学生为主体”的教学思路的转变。在教学观念上，教师要与学生建立平等友好的关系，消除师生之间的隔阂，并在英语教学中注重与学生的交流。教师还要把握每个学生的学习状况，了解他们的学习能力和学习困难，利用翻转课堂对他们进行针对性的辅导，在有限的教学时间内为每一个学生疑惑解答，提高他们的学习成绩。这对大学英语教师提出了较高要求，需要教师具备较高的专业素养、沟通交流能力以及资源整合与优化能力。
（三）提升信息技术的应用水平
互联网已经走进千家万户，信息技术已被逐步运用于教育领域。要想在大学英语教学中成功实施翻转课堂教学模式，教师和学生都必须努力提高自身的信息技术应用水平。大学英语教师要想制作教学视频，需要学会相关的视频制作技术，从而将教学知识点有效融入视频中，并设计出配套的评估练习，这样才能让教学视频发挥最大的功效，并能反馈学生的学习情况。当然，学生运用计算机、手机等多媒体设备进行在线学习也需要一定的信息技术作为支撑。
（四）制作侧重于培养英语听说能力的微视频
教学视频是学生学习的主要材料，教学视频的质量直接影响学生学习的效率。一般来说，教学视频的时间应控制在20分钟内，应包括知识重点、知识难点和教学目的，内容必须做到层次分明、逻辑清晰、由浅入深（吕婷婷2016）。对于大学英语教学来说，教师在视频中要注重培养学生的英语听说能力，引导学生练习英语口语。在视频制作方面，教师可以利用数码相机或者智能手机进行拍摄，也可以通过计算机制作动画，然后借助话筒配上语音频，这会让视频内容更加生动、活泼，有助于激发学生的学习兴趣，让他们在轻松的学习氛围中掌握教学知识点。遇到难读的词句，学生还可以反复跟读，锻炼自己的英语听说能力。
（五）培养学生的自主学习能力
大学英语的翻转课堂教学模式以学生为主，学生在课前对线上课程的学习效果将直接影响在课堂上对知识的内化。传统课堂中，教师单向地向学生输出知识，而翻转课堂则让学生通过教学视频进行自主探究，这提高了知识的传输效率，但也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。在大学英语翻转课堂中，学生必须要根据自己的学习状况合理安排学习时间，并掌握学习进度和学习量，以培养自身的自主学习能力。这样才能与教师和其他学生进行有效的沟通交流和协作学习，并通过英语口头表达来巩固自己的语言能力，拓宽自己的知识面。翻转课堂在大学英语教学中的应用要求学生必须具备一定的自主学习能力，这是成功启动这种教学模式的前提条件之一。总之，翻转课堂要求学生具备自学能力，也能促进学生自主学习能力的提升，有利于大学英语教学质量的提高。
结束语
翻转课堂在大学英语教学中有着十分广泛的运用前景，它能有效改进原有的教学方式，对于学生的专业素质和创造能力有着无比重要的促进意义。翻转课堂在大学英语教学中尚未被完全推广与普及，这需要各大高校和一线英语教师采取积极的措施，推动翻转课堂在大学英语教学中的运用，从而培养学生自主学习的能力，全面提升大学英语教学的效率。
作者：孔思懿 单位：平顶山学院
引用文献
胡杰辉，伍忠杰.2014.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，（6）：40-45.
李京南，伍忠杰.2015.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，（6）：4-9.
吕婷婷.2016.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语，（1）：77-83.
王斌宏.2014.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），（1）：9-12.
翟雪松，林莉兰.2014.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析———基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，（4）：104-109.
第二篇：大学英语视听说教学翻转课堂应用
【内容摘要】
翻转课堂是英语教学领域中研究的热点，大学英语教学中应用翻转课堂能够切实践行生本教育，有利于构建个性化教学模式，有利于学生自主学习能力的培养。本文分析了翻转课堂在大学英语教学中的优势，分别针对视、听、说三个方面进行了具体应用方面的阐述，旨在促进大学英语教学质量的提升。
【关键词】
翻转课堂;大学英语;视听说教学;应用优势
英语教学一直作为教育的主要科目常抓不懈，英语教学的模式也在不断研究当中。与当下的生本教育、个性化教育和创新型人才培养相呼应，翻转课堂作为新型的教育模式受到了广泛关注。“一带一路”经济战略下，对于各个行业工作人员的英语实际运用能力有较高的要求，翻转课堂恰好能够激发学生的主观能动性，培养学生的英语自学能力。
一、翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用优势
(一)翻转课堂指导英语视听说教学能打破以教师为中心的单向教学模式。建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。由于学生在课下观看了视频资源，明白了上课的重点与难点，学生带着问题，目标明确地走进课堂，因此，更容易融入课堂，发挥学习主动性。学生的学习兴趣与学习动机能被激发。一旦学生参与进来，拥有话语权，英语视听说教学便有了真正的互动，学生与教师、学生之间能方便直接地进行交流，学生理解问题也更加丰富和全面。在翻转课堂上，英语学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的语言知识和能力的过程，是一种“产出性学习”，同时，翻转课堂顺应了大学英语教学“以人为本”的思想，体现了“以学生为主体，以教师为主导”的理念。
(二)翻转课堂有利于实现个性化英语学习模式，增强学生自主学习能力。课前观看教学视频与课件使学生有了更大的学习自主性，学生通过媒体播放器，暂停、回放教学视频，自己决定学习的进度与节奏。此外，在课下观看教学视频，学生处于比较轻松的学习氛围，学习者可以合理利用零碎的时间学习英语。语言学习，尤其是听力与口语的学习是一个反复持续的、不断输入和输出的过程，翻转课堂可以合理引导学生充分利用点滴时间，养成良好的学习习惯。
二、翻转课堂在大学英语视听说教学中应用的策略
(一)翻转课堂在大学英语阅读中的应用要点。在翻转课堂中，大学英语阅读要充分发挥学生的主体作用。教师在英语阅读教学中要重点研究学生的课前预习活动，采用有效的方法来激活学生的主观能动性。充分利用好学生的课余时间来进行英语词汇的积累和语法的学习，在课堂上教师要针对英语阅读内容进行文章脉络的讲解和对应问题的解答。这样就能够大幅度提高英语阅读教学质量，避免了大学英语阅读课堂的大部分时间被基础知识复习所代替，真正意义上进行了阅读思考。翻转课堂中，英语阅读教学要注意以下四点。第一，给学生课前预习的材料要非常充分。充分要求既要有足够的可读素材，又要保证各种素材的呈现形式多种多样。例如，在美国地理方面的阅读中，教师要为学生准备好相关的文字材料，也要为学生准备好相关的视频介绍，比如BBC世界地理中的内容就非常好。此外，教师还要设计讨论的问题，这些问题的答案可以从素材中找到，但是也需要学生自己动脑思考。第二，课堂之上教师要给学生短暂的时间来进行材料的阅读，让学生整理一下思绪。然后教师要对阅读理解中的问题进行准确翻译，并且用简单的英语来提示学生如何作答。第三，在课堂上教师要挖掘学生的潜力，让学生积极参与到教学当中。教师可以运用教育学和心理学的相关知识，结合阅读材料的内容激发学生的学习兴趣。在翻转课堂上，学生的学习情绪非常重要，所以，教师在课前和课上都要注意学生学习情绪的调动。第四，教师要让学生了解英语文章的写作结构和表达特点。对于这方面的教学内容，既要直接讲解，又要通过英文电影等间接教授。《猫和老鼠》就是一部很好的了解英美思维方式的作品，反复观看可以养成用英语进行思维的习惯。
(二)翻转课堂在大学英语听力中的应用要点。在翻转课堂中，大学英语听力要充分践行生本教育。教师要将学生作为教学的主体，在课堂上要引导学生进行听力训练，并且就听力技巧和听力中涉及到的文学常识进行简要的讲解，同时将这些文学常识作为课下学习的内容。这样就能够让学生利用好碎布块时间进行英语文学常识的积累，从而在英语听力中能够快速融入语境。翻转课堂中，英语听力教学要注意以下三点。第一，课前对听力教学中涉及到的英美文化背景进行普及。教师可以将英语学习微课收集整理，对应听力内容来安排学生进行英美文化背景知识的学习。例如，可以将“OneminuteEng-lish”中的内容截取给学生看。这个节目当中有美国俚语的学习，也有新闻常用词语的学习。一分钟讲解一个词汇，其中有情景人物对话，有对词语出处的解释，主持人也面部表情丰富。整个节目丰富有趣，具有很强的可读性。第二，听力训练开始时，教师要针对每个小题的内容给予一定的提示，让学生联想到相关的知识点。这样有利于学生快速融入到听力情景当中，并且减弱或者消除学生听力练习的陌生感和畏难情绪。第三，翻转课堂上，教师要给学生质疑的机会。教师对学生们提出的问题给予解答。当教师也不知道答案时，可以直接在课堂上上网百度。这样可以让学生意识到英语的学习是没有边界的，同时也教会了学生运用网络来解决问题的方法。
(三)翻转课堂在大学英语口语中的应用要点。在翻转课堂上，大学英语口语教学要切实做到以人为本。英语在中国教育中一直受到高度重视，但是在中小学阶段学生的口语能力还没有达到理想程度。这就需要大学英语口语练习给予学生科学的学习方法和包容的态度，从而让学生在放松的状态下进行口语练习。然后，在口语练习中不断优化自己的口语素养。翻转课堂中，英语口语教学要注意以下三点。第一，教师在口语教学中要注意发音准确，这样可以给学生的发音做示范。教师还要注意在口语教学中要灵活处理学生提出的问题和给予的答案。最忌讳的是教师死记硬背答案，束缚学生在课堂上的话语权。因此，翻转课堂教学模式下，教师要在课前做好充足的准备。最佳的方式是教师和学生一起就课堂教学内容进行课前复习。第二，教师在课堂上要鼓励学生进行英语表达。对于发音不准或者用词不准以及语法错误不要急于纠正，要紧跟着学生的思路来进行思想上的交流。这就要求教师要对学生口语表达中犯的错抱以宽容的态度。其实，在实际的英语交流中，英美人对非英语国家人的英语表达也非常宽容，这并不十分影响正常交流。第三，在翻转课堂教学模式下，教师要向学生推荐大量的英语原声电影和动画片。总有一部是学生喜欢的，教师在口语教学中也要故意谈及电影中的故事情节以促进学生反复观看。重复是最好的记忆，这样可以让学生在电影中不断提高自己的英语听力能力和口语表达能力。
三、结语
大学英语教学在全面深化改革的背景下，要以翻转课堂为主要阵地，针对教师的教学理念、教学方法、学生的群体特点、就业需求等主要因素进行深度分析和改革。经过英语教学模式改革后，翻转课堂成为教学的主要方式，在课堂上，教师能够起到主导作用，学生也能够在英语学习中切实提升自己的英语阅读、听力和口语能力，并且能够有效利用这些技能来有效交流。这就要求大学英语教研教学工作人员，不断提升自己的专业能力和执教能力以及教学研究的能力，最终充分发挥翻转课堂在教学中的作用。
作者：林锐 单位：九江职业大学
【参考文献】
［1］肖凌鹤．“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用［J］．沈阳师范大学学报(社会科学版)，2016，1
［2］葛瑞峰．基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究［J］．淮南师范学院学报，2016，1
［3］朱文欣．构建多媒体网络下的商务英语视听说教学模式［J］．和田师范专科学校学报，2011，2
第三篇：大学英语精读课堂教学个案调查
摘要：
本文运用文献分析法、数据统计法、问卷调查法和访谈法对新疆医科大学厚博学院大二某班某精读教师一学期以来所运用的大学英语精读课教学模式以及学习者对这些教学模式的看法进行调查分析，并探讨其理论支持，以验证其成功与不足之处，以期对改进大学英语精读教学提供一定的参考。
关键词：
大学英语；精读课；教学模式
大学英语精读课是一门语言实践性很强的语言综合课，要求学习者掌握听、说、读、写、译等各种技能，这就要求教师在精读课上为学习者提供不同形式的课堂活动以激发学习者持久学习英语的兴趣。本研究在已有研究的基础上，对笔者所授新疆医科大学厚博学院大二某班精读课的教学模式及学生对该教师所采用的教学模式的看法进行了调查分析，以期通过探讨其理论支持而对大学英语精读课教学模式的改进提供一定的参考。
一教学模式概述
美国学者乔伊斯和韦尔(B.Joyce&M.Weil)等人最先提出了教学模式(ModeofTeaching)一词，提出教学模式是“系统地探讨教育目的、教学策略、课堂设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型。”。(甄德山，1984)指出教学模式是“在一定教学思想指导下建立起来的与一定任务相联系的教学程序及其方法的策略体系”。本文在前人研究的基础上，从教学设计的范畴进行定义，即教学模式指教学过程和教学方法。
二研究对象与调查设计
（一）研究对象
本论文的研究对象是新疆医科大学厚博学院2015级某班的大学英语精读课。该班大学英语精读课由笔者本人担任（以下简称该教师）。本论文真实反映了该教师一学期以来整个课堂教学的流程和方法以及学习者对该教师所采用的教学模式的看法，作为本论文的研究基础。
（二）调查问卷设计及调查对象
1.调查问卷设计。本文调查问卷是在参考了白小兰（2002）、杨敏（2009）、赵志鹏（2012）等调查问卷的基础上，结合所调查班级大学英语精读课授课的实际情况而设计，并对随机抽取的10位学生进行预调查和对随机抽取的5位同学进行访谈后制定的。本文调查问卷由三部分组成：基本信息，共三道题包括性别、年龄、民族；精读课教学模式调查，共十二道题，涉及课堂导入、生词学习、语法学习、课文学习等各方面；开放题一道。
2.调查及访谈对象。本文调查对象是新疆医科大学厚博学院护理专业2015级某班63名学生是由相同专业的两个不同班级的汉语言（该校将民考民及双语维吾尔族学生编入民班，其他学生编入汉班进行英语教学）学生合班而组成的。共发放调查问卷63份，收回有效问卷49份。本文访谈对象共10人，访谈内容包括受访者对英语学习计划、英语学习方法及对英语精读课教师授课模式的评价等。
3.调查对象英语学习现状调查在所有49名被调查者中，有英语学习计划但往往难以实现的所占比例最大，达到了67%，而总是有计划的仅占12%，由此可知，学习者对学习计划的重视程度及执行力还比较欠缺，造成这一现象的原因主要是学习者缺乏对英语的兴趣，受访者表示导致其不爱学习英语的原因包括理论脱离时间、网络诱惑、没人监管、学习内容枯燥、懒惰、思维跟不上及缺乏时间和精力等。
三大学英语精读教学模式与调查结果分析
（一）课堂导入环节分析与调查
新课的导入方式有：复习旧课导入新课、讲评作业纠正错误、开门见山解释题目、讲明目的强调重点、布置疑阵制造悬念、联系实际由近及远。本研究的精读课教师一学期以来所用到的导入方式包括讲明目的及过程、通过课前讨论制造悬念、通过单词听写及课文背诵的形式复习旧课导入新课、讲评作业纠正错误、歌曲或视频导入。经调查发现，学生喜欢的课堂导入方式中所占比例最高的是用歌曲或视频导入，其次是讲明目的强调重点的方式，占比最低的是布置疑阵制造悬念和复习旧课导入新课。[1]经过访谈发现学习者不太喜欢布置疑阵制造悬念和复习旧课导入新课的原因一是由于学习者英语水平有限，担心无法用英语回答老师在布置疑阵的过程中所提出的问题，二是因一定的懒惰心理而未巩固所学知识及完成作业，担心在复习旧课时被老师发现。
（二）生词学习环节分析与调查
本研究的精读课教师一学期以来所用到的生词学习方式主要包括以下三种：（1）学生自己读单词——教师领读单词——重点单词例释；（2）教师领读或学生跟CD读单词——重点单词PPT举例——用重点单词翻译PPT展示的例句；（3）教师领读或学生跟CD读单词——重点单词PPT举例——用重点单词翻译PPT展示的例句——重点单词相关的构词法讲解并举例。这三种生词教学模式是教师根据学习者的英语单词掌握情况进行的适时调整。学习者喜欢的生词学习方法中所占比例最高的方法是借用翻译和用词语解释，分别占24%、23%，其次是举例子设情景和借用实物，占19%，相比较而言，学习者不太喜欢的是构词法，经过访谈发现学习者不太喜欢构词法主要是因为英语水平有限，不易通过构词法记忆学会单词。
（三）课文学习环节分析与调查
本研究的精读课教师一学期以来所用到的课文学习方式主要包括：（1）限时在课文中找出问答题答案——PPT展示部分课文，听录音并补全文中所缺单词——听录音并跟读课文，纠正发音——小组讨论并概况文章结构——分配任务并进行小组合作学习课文——每组代表讲解所分配课文中的语言点——教师适时总结并补充相关语言点；（2）限时在课文中找出问答题答案——听录音并跟读课文，纠正发音——小组讨论并概况文章结构——小组合作学习整篇课文——随机抽取小组，小组代表讲解课文中的语言点——学生质疑并提问——教师适时总结并补充相关语言点。在实际教学中，学习者不能完全适应教师所采用的课文教学模式，因此，教师根据学习者的实际英语水平采用了不同的课文教学模式[2]。调查结果显示，49%的学习者认为在学习课文时，边听边读课文非常有必要，在听的过程中纠正发音有助于提高听力水平，33%的学习者认为有必要边听边读，虽然不能帮助其提高听力水平，但是能让我学会不会读的单词，只有18%的被调查者认为听读课文对其没有什么作用，可见，在学习课文时边听边读课文是有必要的。
（一）课堂导入方面
该教师所采用的讲明目的及过程、通过课前讨论制造悬念、通过单词听写及课文背诵的形式复习旧课导入新课、讲评作业纠正错误、歌曲或视频导入等课堂导入方式比较受学生的欢迎，其中学习者比较喜欢的事用歌曲或视频导入，并在课前讲明教学目标及重点，教师可在此方面保持并适当加强。虽然学习者不太喜欢复习旧知导入新知，但主要因其具有惰性心理，“温故而知新”，复习已学知识还是极其重要的，教师可以采用不同的形式或在不同的环节进行复习，避免单调枯燥[3]。
（二）词汇教学方面
该教师根据学生的英语词汇量及课堂反应适时调整教学模式，方法灵活多样、重点突出，如果能够增加实物、图片等方法会使词汇教学更加生动有趣，同时，教师应适当地用已学近义词或反义词解释新词。另外，构词法的讲解量需要适当控制，避免使学习者产生畏难情绪。
（三）语法教学方面
学习者虽然在中学阶段系统地学过英语语法知识，但是并未很好地掌握语法知识，因此，教师在讲解语法知识时需要根据学生的英语水平适当梳理语法知识，在学习者的语法知识有一定的积累后再逐步过渡到让学习中自学并讲解的阶段。
（四）教学方法方面
该教师本学期以来主要运用的演示法和合作学习法都得到了学生的认可，而本来以学生为中心的小组讨论法却因部分学习者不参与讨论而未完全达到预期的效果，因此，教师需要加强对课堂的控制，以更好地组织教学。
五结语
笔者对自己所授课的新疆医科大学厚博学院大二某班一学期以来的大学英语精读课教学模式进行了分析，涉及课堂导入、生词学习、课文学习、语法学习、教学方法等方面，调查分析了学习者对教师所使用的教学模式的看法，并对10名学生进行了访谈。通过分析及探讨理论支持，总结出了一些成功实用的教学经验及需改进之处。研究发现，学生比较喜欢的教学模式涉及歌曲视频导入法、直截了当讲明目的及重点导入法、用灵活多样并重点突出的方法学习词汇的模式、听读结合注重篇章结构学习课文的模式、适当系统归纳语法知识的模式。另外，演示法、合作学习及组织较好的小组讨论法也是学习者比较喜欢的教学方法。
作者：祁文娟 单位：新疆医科大学厚博学院
参考文献
[1]白小兰.大学英语精读课课堂教学中的互动教学模式[J]，陕西师范大学学报，2002.
[2]杨敏,吴燮元.大学英语课堂教学模式的现状调查及启示——以独立学院为例[J].现代经济（现代物业下半月刊）,2009,（02）:112-113.
[3]赵志鹏.高师院校课堂教学模式创新研究与实践[D].陕西师范大学,2012.
第四篇：大学英语翻转课堂应用
摘要:
根据相关研究和分析可知，翻转课堂是一种新型教学模式，可以利用各种教学资源进行教学，并激发学生的学习积极性、求知欲、自我提升意识等，从而提高教学质量、教学效果和教学水平。当前，大学英语教学中，已经逐步推广翻转课堂这种教学理念，对于创新大学英语教学方法、教学模式等有着极大作用，是推动大学综合素质全面发展的重要方式之一。就翻转课堂进行相关分析，并探讨其在大学英语教学中的应用，以期进一步提升大学英语教学的现代化水平。
关键词:
翻转课堂;大学英语教学;应用
在现代社会中，互联网的推广与应用，给教育环境、教学理念等带来了巨大影响，因此，大学英语教学必须注重教学改革和创新，才能培养出各行业所需的专业英语人才［1］。根据大学英语教学改革的实际情况来看，翻转课堂的应用有着极大的现实意义，是大学英语教学创新的重要方向之一。所以，对翻转课堂在大学英语教学中的实践应用有比较深入的了解，才能更好地促进学生各方面能力进一步提高，在很大程度上有利于推动我国高校教育事业可持续发展。
一、翻转课堂的相关分析
根据当前翻转课堂这种教学模式的应用情况可知，其是将课堂看作为教师、学生相互交流、沟通的场所，学生可以在课堂上提出各自问题，教师也可以将自己觉得应该讲解的知识告诉学生，并且，各自问题的解答、知识的应用、相关复习与巩固，也都可以在课堂上完成［2］。与此同时，学生需要在家里完成相关知识的学习任务，如利用计算机、互联网搜索相关资料，或者是在班级QQ群、学习论坛等地方与教师和同学交流。因此，学生的学习范围不再受到限制，教师可以更好地引导学生、解答学生提出的问题，并尽可能地帮助他们解决学习过程中遇到的问题。所以，翻转课堂这种教学模式，与传统教学模式相比，在教学观念、教学理念、教学方法、教学资源等多个方面都发生了巨大转变，并且，其取得的教学效果更好。在实践过程中，翻转课堂教学模式的合理应用，需要重视如下几个方面:第一，设置合适的教学目标。在实践过程中，大学英语教学改革的主要目标是:培养英语基础知识比较扎实、语言能力比较强的应用型人才，以提升大学生的综合素质。因此，翻转课堂教学模式的合理应用，需要设置合适的教学目标，注重学生在学习过程中的实践性、自主性，才能更好地提高大学英语教学效果，从而促进学生英语综合能力不断提高［3］。第二，注重学生主体地位的充分体现。在大学英语教学中，翻转课堂的教学理念是必须注重学生主体地位的充分体现，让学生成为教学的中心，并合理运用各种网络教学资源，才能在有效发挥教师指导作用的基础上，进一步提高学生的英语学习兴趣、自主性。根据实际教学情况来看，翻转课堂非常注重师生之间的互动性，需要合理丰富教学内容，才能更好地提高学生思考问题、发现问题、解决问题、探索问题等多方面的能力［4］。第三，加强教学内容的针对性。为了更好地提高大学英语教学水平，翻转课堂教学模式的实践应用，必须提高教学内容的针对性，才能在结合各种网络教学资源的情况下，提高大学英语教学的实效性。而在实际的课堂教学中，教师应根据学生的实际学习需求、社会发展需求等制定合理的教学计划，选择与各行业发展比较贴近的教学内容，才能让学生进行多层次的英语学习，对于促进大学英语教学效果不断提高有着重要影响［5］。第四，注重教学评价多元化。在实践教学中，大学英语教学改革的主要目的是:不断提高学生的专业英语交际能力、语言能力等，在充分利用网络环境获得更多专业知识的基础上，实现英语的动态学习［6］。因此，注重教学评估多元化，不但有利于提高网络资源的有效利用率，还能促进学生学习方法多样化发展。例如:合理利用QQ群、BBS等网络互动平台，加强大学生英语专业知识学习，不但能加强师生、学生之间的互动，还能让大学生对社会各行业对英语人才的需求、英语能力的要求等有更深刻的认识，对于促进学生未来良好发展有着重要意义。
二、翻转课堂在大学英语教学中产生的作用
1.满足学生学习需求，帮助学生适应社会发展
根据相关调查和研究来看，翻转课堂这种教学理念的有效推进，可以很好地满足学生在英语学习上的各种需求，为大学生学习英语提供各个行业的资料，从而让学生将所学的英语知识灵活运用到生活实践中，对于帮助学生快速适应社会发展有着极大作用。根据相关数据来看，有大约90%的学生都是在大三、大四这两个阶段，加强英语学习，从而大大降低了大学英语教学效果［7］。所以，翻转课堂在大学英语教学中的合理应用，可以帮助学生奠定坚实的英语基础，让学生了解更多的英语知识，拓宽学生的专业路径，并让他们感受到就业竞争的激烈性，以达到促进学生英语学习主动性、积极性全面提高的目的。
2.提高教学质量，优化大学英语教学环境
通过问卷调查、实地访问等方式进行统计发现，很多大学生对英语应用方面的知识学习比较感兴趣，他们喜欢用英语自由交流，并享受流利进行英语交际带来的成功感。因此，翻转课堂这种教学理念在大学英语教学中的应用，不但可以有效提高教学质量，还能增强学生的实践能力，从而优化大学英语教学环境。在现代生活中，网络已经成为不可分割的一个组成部分，并成为重要的教育传递媒介、教育信息储存媒介。因此，在翻转课堂这种教学模式下，学生不但可以自由地聊天、畅所欲言，还能更加生活、形象和具体地掌握各个知识点，最终提升综合素质、综合能力。
3.增强学生的自主性，促进学生未来更好发展
在实践教学中，翻转课堂这种教学理念的推广，让教师、学生清晰地认识到学习英语的重要性，并且，学生可以有一个一个动态的学习环境，对于增强学生的自主性有着重要作用。根据相关数据来看，有大约80%左右的学生认为课堂教学应注重教学气氛的营造，并且网络资源应充分运用起来，才能真正促进大学英语教学不断创新，最终促进教学模式多样化发展［8］。所以，在教师的引导、提示下，翻转课堂的合理应用，可以培养学生终身学习意识，促进学生自主学习性不断提高，最终促进学生未来更好发展。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用策略
1.词汇课堂上
在传统教学模式下，教师与学生之间的互动不够多，学生提问的机会非常少，因此，学生学习英语的兴趣不高，并且学生各方面能力发展也会受到极大影响。因此，通过翻转课堂这种教学模式，可以实现学生主体地位的充分体现，并彻底转变学生的学习态度，最终引导他们树立现代学习观念，是促进大学生综合素质全面发展的重要途径［9］。例如:在进行英语词汇的教学时，翻转课堂教学模式的合理应用，可以采用“自主学习”“小组学习”相结合的方式，并选择一个词汇量不多的微视频，以保证教学内容的生动性、具体性，从而在充分利用文字、图片、声音等的基础上，吸引学生的注意力，提高学生的学习参与性。在进行“sport”这个基础单词的学习时，学生可以联想到各种运动项目，如“Athletics”(田径)、“Badminton”(羽毛球)、“game”(活动)、“Basketball”(篮球)、“Volleyball”(排球)等。而在充分利用图片、人物效果等的基础上，学生可以快速反应每个词语所指的是哪一种运动项目，对于加深学生的印象、提高学生学习英语单词的速度有着重要影响。同时，在播放完与运动相关的微视频时，里面穿插有各个运动项目的发音、肢体动作等，学生可以反复练习，以检测自己的发音，从而提高学生熟记英语词汇的效率，对于全面提升英语词汇教学效果有着极大作用。
2.口语课堂上
根据大学英语教学的实际情况来看，很多学生还不敢大胆地说英语，因为他们害怕发音错误、不标准，并且担心会被嘲笑，陷入尴尬。因此，大学英语教学改革，就是要为学生提供更多说英语、练习英语的机会，以提高学生的英语交际能力、表达能力等［10］。在这种情况下，注重翻转课堂这种教学模式的合理应用，可以为学生营造一个积极的学习环境，以便学生练习英语口语、纠正发音等，并促进学生的自学能力提升，对于增强学生的自信心、保护他们的自尊心有着重要影响。通常情况下，在正式上课之前，教师可以利用网络互动平台布置预习任务，以便学生在家里学习新的知识，反复练习英语发音，并运用相关词语、句子。同时，在上课时学生可以在课堂流利地展示自己的学习成果，不但能增强学生的自我提升意识，还能让学生之间、师生之间更加亲密，最终达到提升教学效果的目的。由于每个学生的英语水平不一样，学习需求、学习能力也不相同，因此，翻转课堂教学模式的合理应用，需要注重教学方式、教学方法等的多样性，才能获得更好的教学效果，以促进大学英语教学不断创新。例如:教师可以将自己录制的电影中的一段经典对白，采用视频的方式上传到班级QQ群里，或者是在网络中搜索各种比较短的口语练习资料，直接从窗口发送到互动平台上，以便学生根据自己的情况选择学习内容，从而在家里、学校可以反复练习英语口语。又如:在进行“打电话”这个方面的英语口语练习时，课本上出现较多的情况是“CanIspeaktoxxx，please?”“Hello，mayIspeaktoxxx?”而在翻转课堂教学模式下，学生可以自己在网上搜索很多种英语打电话的方式，如“CouldIspeaktoxxx，please?”(我可以找下XX吗?)“I’dliketospeaktoxxx，please．”(我要找XX)、“Couldyouputmethroughtoxxx，please?”(您能帮我接通XX吗?)等。同时，结合相关视频来练习打电话的方式，以及接电话时的回答方式，如I’mafraidxxxisn’tinatthemoment．(抱歉XX现在不在。)/Justamo-ment，please．(请稍等。)/Couldyouholdtheline，please?(您可以稍等下吗?)/Holdtheline，please．(不要挂断，请稍等。)/I’mafraidhe’sonanotherlineatthemoment．(抱歉，现在他正在另外一条电话线接电话。)可以促进大学生英语口语能力快速提高。
3.写作课堂上
在不断创新教学方法、教学模式的过程中，翻转课堂教学模式的合理运用，可以在写作课堂上发挥重要作用，如以“看电影学英语”为教学主题，在结合计算机、互联网的情况下，学生可以有效进行人机互动，通过网络上的各种写作练习方法，让学生对自己的英语写作水平有比较清晰的认识，从而针对性地加强练习［11］。与此同时，在充分利用计算机网络系统的时候，学生的练习结果可以自动获得评价，学生可以立即知道自己的成绩、不足之处和改进方法等，对于提高学生的学习效率有着极大作用。在互联网教学环境下，各种英语写作练习平台层出不穷，如句酷批改网、英语教育网站等，学生可以通过注册账号的方式登录进去，并且，还可以通过麦克风练习英语口语发音，与其他的英语爱好者一起提升英语写作水平。当前，翻转课堂教学模式的应用，需要充分结合网络环境，因此，学生可以通过练习翻译、写作题、阅读英语资料等多种方式，拓展自己的英语知识面，并累积更多地写作素材，以全方位地提高自己的英语写作能力。例如:在进行“景色”这个内容的写作时，学生利用网络资源可以搜到各种素材，如春天的图片、夏天的视频、风雨的音频等，以及描写景色的句子。学生可以结合这些句子，如“springisalotofrain，summerishot，autumnisthebestsea-soninayear，itiscoolandbusy，winteriscoldandsometimessnowy．(春天是多雨的，夏天是炎热的，秋天是一年中最好的季节，它很凉爽而且忙碌，冬天是寒冷的，有时会下雪。)Thetrees，likethelongingsoftheearth，standatiptoetopeepattheheaven．(群树如表示大地的愿望似的，踮起脚来向天空窥望。)”等，自己组合成一段话、一篇文章，从而提高自己的英语表达能力、运用能力、写作能力等。另外，学生自学以后，教师在写作课堂上讲解的写作技巧，学生也能快速理解并灵活运用，是合理应用翻转课堂教学模式的重要体现。又如:将“travel”作为教学内容，教师可以播放与旅行相关的各种微视频，以便学生了解不同方式的旅行具有的特点，从而结合网络上描写旅行的句子进行写作，如“Formypart，Itravelnottogoanywhere，buttogo．(对我而言，旅行的重点不是去哪里，而是出发。)”表达的意思是旅行可以让人忘记烦恼，并跟着自己的心去往想去的地方。通过学习各种与旅行相关的句子，学生的英语作品会更加优秀、有内涵。
综上所述，大学生在学习英语时，可能遇到各种各样的问题，需要发挥教师的引导作用，并帮助学生树立正确的学习观念，才能更好地解决相关问题。因此，在大学英语教学中，通过合理应用翻转课堂教学模式，可以丰富学生的英语知识、拓展他们的视野，让他们累积尽可能多的词汇量、写作素材等，并加强英语口语练习，对于促进大学生综合素质全面发展有着重要意义。
作者：罗建芳 单位：四川工程职业技术学院外语系
参考文献:
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［8］刘婷．翻转课堂在非英语专业大学英语教学中的应用研究［J］．湖南科技学院学报，2015(8):121—122．
［9］董兵．翻转课堂及其在大学英语教学中的应用［J］．教育教学论坛，2016(37):176—177．
［10］邓笛．翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评［J］．外语界，2016(4):89—96．
［11］曾轶男．翻转课堂及其在大学英语教学中的应用［J］．读天下，2016(16):65．
第五篇：大学英语翻转课堂教学研究
［摘要］
自翻转课堂引入国内以来，高校各学科都在探索翻转课堂在本学科内的应用，大学英语教学同样如此。这既给高校大学英语教学带来了改革契机，也带来了不小的挑战。本文在充分肯定大学英语翻转课堂教学意义的基础上，探讨大学英语翻转课堂教学中存在的问题，并针对性地提出一些改进措施，以期推动大学英语翻转课堂教学在我国的进一步发展。
［关键词］
大学英语;翻转课堂;问题与对策
所谓翻转课堂(FlippedClassroom)教学是指打破传统的学生课上学习、课下作业的模式，创造学生课下学习课上练习巩固的一种新的教学模式。自2010年翻转课堂教学模式被引入中国以来，因其能够激发学生的学习兴趣，符合当前教育改革要求而备受教育工作者的推崇。在高校改革的时代背景下，积极探索翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用，对于提升英语教学质量，顺应改革要求具有极为重要的意义。
一、大学英语翻转课堂教学的意义
(一)有利于英语知识的内化
根据埃里克•马祖尔的同伴教学法理论，学习过程主要包括知识传递和知识内化。在传统的英语教学模式中，老师在课堂上的授课行为是学生接收知识的过程，而课下完成作业练习则是对课堂所接收知识的一种内化，且知识内化的过程则是知识学习的关键环节。然而，在学生做课后作业练习的过程中，一旦出现问题不能及时得到老师的帮助，从而阻碍了知识内化的有效进程。通过翻转课堂的教学形式则能够有效地解决这一问题。学生在课后作业练习的过程当中，倘若遇到不懂或把握不准的问题，可以通过针对性地观看教学视频消除学习当中的顾虑和不解，有利于学生对课堂知识的内化。
(二)有利于满足学生学习的个性化要求
集体授课时我国乃至整个世界教育中的传统做法，集体授课虽然能够最大限度地利用教师资源，但对于作为教学主体的每个学生而言，却无法满足其个性化的学习要求。翻转课堂的存在则把教学的主体地位还于每个学生个体，让他们能够根据自身的学习情况和需求，选择性的观看教学视频或单个的寻求老师的帮助。翻转课堂极大地满足了学生的个性化学习需求，将学生从传统的集体教学束缚中解放出来。大学英语翻转课堂教学最大限度地满足了学生学习的个性化需求，并在当前大数据分析的技术支持下，最大限度地整合网络教育资源，为因材施教提供了可能性。
(三)有利于学生英语综合能力的提升
大学英语是一门实践性极强的课程，必须有相应的语境环境才能推动英语学习水平的大幅提升。大学英语翻转课堂通过声音、图像、视频等形式，为英语学习者创造了一个虚拟的语境环境，能够促进学生听、说、读、写等各个方面能力的提升。而且，在大学英语翻转课堂教学模式下，学生可通过即时聊天工具与老师进行直接的联系和沟通，有利于培养学生学习的积极性和主动性。
二、大学英语翻转课堂教学中存在的问题
(一)传统教学理念与翻转课堂的冲突
长期以来，教师在“传道、授业、解惑”的教学过程当中逐步摸索出一些自己的教学理念，而且这些教学理念可谓经久不衰。老师作为教学的主导者，立于三尺讲台之上，其优越感和主导感油然而生，对待学生常以师者自居，无形当中给学生造成了一种心理压力。而翻转课堂作为从西方引进的舶来品，其中隐含着自由、平等的文化价值，这与大学英语老师长期形成的教学理念存在一定的冲突。一些老师从传统教学模式中摸索出了一系列较为成功的教学方法和手段，且在教学实践中屡试不爽，由此形成的教学习惯一时间难以转变。
(二)学生学习习惯和方法与翻转课堂的冲突
在我国当下的应试教育模式下，学生在学习的过程中往往以考点为导向，对英语的学习摆脱不了死记硬背的窠臼。虽然，大学阶段学生没有高考的压力，但在长期的应试教育模式下，经年累月形成的学习习惯和方法一时难以改变。而且，虽然没有高考压力，但面对每个学年的期末考试、大学生英语四六级考试和研究生入学考试等诸多的考试项目，大学阶段的学生不得不重拾中学阶段所形成的学习习惯和方法，以应对上述诸多的考试。这与翻转课堂中所强调的自主学习、主动参与、个性满足的教学模式格格不入。在翻转课堂教学模式下，学生需要独立自主的通过观看教学视频的形式完成教学内容的学习，在视频观看的过程中，还有进行自我总结，发现学习过程中存在的问题，进而实现自我提升。这对于长期依赖老师讲解重点、难点的学生来说是个不小的挑战。
(三)翻转课堂软硬件设施建设不到位
翻转课堂是以现代化的软硬件设施为基础的。没有相关配套设备的支撑，翻转课堂教学只能是空中楼阁。然而，从当前大学英语翻转课堂教学实践来看，很多高校在翻转课堂软硬件设施建设上还存在着很大的不足。这些不足主要表现在:(1)很多高校不具备开展英语教学视频录制的场所和设施，英语教学视频的录制没有固定的、规范的场所和设施;(2)缺乏专业化的大学英语网络学习平台，信息化建设滞后，网络维护和更新不到位;(3)大学生英语自主学习资源建设不到位，缺乏域内英语网络资源;(4)信息化平台管理权限分配不均等。
三、大学英语翻转课堂存在问题的应对措施
(一)理解“翻转”内涵，转变教学观念
大学英语教师要结合自身多年来的教学实践经验，全面透彻的了解“翻转”的内在含义，并积极转变教学观念。首先，大学英语老师应适当的放低自己的身价，摆脱课堂主导者的思想包袱。翻转课堂就是为了将教学的主体地位重新赋予每个学生个体，培养学生学习的积极性和主动性，老师只有转变以往课堂主宰者的角色观念，才能够真真正正的将学生纳入到教学主体的范畴。其次，要全面理解“翻转”的内涵。诚如浙江大学陈越在分享慕课建设经验中所言:“在录制慕课时，应6－7分钟变化一下教学节奏，以便能够时刻吸引学生的注意力”。因此，对于翻转课堂教学模式的理解不能过于偏激，千篇一律的教学视频不仅起不到良好的教学效果，反而会造成学生学习的倦怠感。
(二)加强师资建设，培养高素质教师队伍
翻转课堂教学模式所带来的变化，不仅仅是教师在教学观念和方法上的改变，它对教师现代信息技术运用水平也提出了更高的要求。因此，为了适应大学英语翻转课堂教学在高校英语课堂中的应用和推广，必须建立一支既懂教育教学，也能数量掌握现代化的教育教学工具的高素质教师队伍。加强大学英语师资队伍建设首先要提升教师的计算机操作能力，通过专业的培训，使大学英语老师掌握视频录制、剪辑和整理的技术;其次要积极转变教学方法，与传统的“填鸭式”教学模式不同，大学英语翻转课堂重新确定了学生的教学主体地位，老师成为了学习的组织者，而非以往的主导者。在进行翻转课堂教学过程中，老师应结合翻转课堂的特点，改革以往与翻转课堂不相适应的教育教学方法，进一步创新教学手段和方法，以便能够适应当前的教育教学新形势。
(三)转变学生学习习惯，培养自主学习的能力
翻转课堂的模式下，学生应积极转变自己的学习习惯，培养自主学习的能力。在应试教育的“熏陶”下，我国学生自主学习的能力几近“蜕化”，而不具备自主学习能力的学生是无法适应翻转课堂的。因此，翻转课堂教学效果的体现必须以学生具备自主学生的能力为基础，且为配合大学英语翻转课堂教学的开展，应转变传统的期末考试制度，取消以学习成绩为主的学生考评机制。只有在没有考试压力的情况下，学生才能够以相对轻松的心态投入到英语学习当中;没有了考试重点的束缚，学生才能够根据自己的学习需求合理安排学习内容，逐步培养起自主学习的能力。同时，老师还可以通过推荐英文电影如《生活大爆炸》、《破产姐妹》等，以学生喜闻乐见的方式在娱乐中提升自己的英语水平。
(四)加大翻转课堂软硬件设施建设
翻转课堂的开展离不开现代化的教学工具支持，倘若没有现代化的教育教学设施，英语翻转课堂是无法维系的。因此，加大对大学英语翻转课堂的资金投入，积极引进、添置先进的教学设施设备势在必行。各高校应重视翻转课堂的建设，明确翻转课堂在高校教学中的地位和作用，成立专门的翻转课堂改革小组，完善组织领导建设;设立大学英语翻转课堂教学建设专项资金，切实做到专款专用，为大学英语翻转课堂建设提供足够的资金保障;提供专门的教学视频录制场所，促进教学录制工作的专业化和规范化;扩充电子阅览室机位规模，保障网络终端的数量;丰富大学英语教学网络资源，实现信息化平台管理权限分配的均等化等。
作者：唐巧惠 单位：湖南工学院
参考文献:
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［3］龚红霞．试析“翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践和应用［J］．赤峰学院学报(自然科学版)，2014(17)
