前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语多媒体教学分析(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
二十一世纪信息化进程的发展直接推动了大学英语教育教学方式的转变，多媒体技术作为信息技术的一大分支，被广泛应用于大学英语教学当中。多媒体教学以一种辅助教学的身份不断推动着大学英语教学方式的变革，并促进了大学英语教学质量的进一步提升。大学英语多媒体教学已经成为了大学英语教学过程中的重要手段，随着信息化水平的不断提升，如何对大学英语多媒体教学进行改革以适应教学特点、完成教学目标已经成为了众多大学英语教育工作者所切实思考的问题。本文从大学英语多媒体教学的现状出发，分析了多媒体教学的特点和面临的问题，并对大学英语多媒体教学改革进行探究。企业和事业单位对于大学生的英语水平重视程度越来越高，英语作为一门在世界舞台上使用最为广泛的外语，其教育教学理念和方法都值得教育工作者所思考探究。随着近年来大学英语四、六级考试制度的不断完善，在大学英语教学中实施素质教育已经成为了众多大学英语教学工作者所达成的共识。多媒体教学在大学英语教学中占据了较大的篇幅，结合实际对多媒体教学进行改革是大学英语教学的发展趋势之一。
一、大学英语多媒体教学现状和特点分析
大学英语教学与初高中应试教育大背景下的英语教学迥然有别，其教育教学理念和方法的转变，使得大学英语教学呈现出灵活多变的教学特点。大学英语教学目的在于扩展学生的英语视角，帮助其训练和提升英语应用能力，由此看来，大学英语教学旨在赋予学生更多的实践空间，而并非局限于解答英语习题。大学英语教学目标直接影响到英语教学方法，我们看到，随着信息技术的不断发展，大学英语教学的各个方面几乎都涉及到多媒体教学。大学英语多媒体教学是一种现代的教学模式，其依托于强大的多媒体技术以及信息技术。在多媒体教学模式中，教师拥有了更多的操作空间，可根据课堂教学实际对课堂进行重组、改革，以适应英语教学需求。就目前大学英语多媒体教学现状分析，其主要有两种教学模式，第一种是普通教室幻灯片放映式教学。这种多媒体教学平台操作和布置较为简单，并不依托十分复杂的多媒体设备，教师主要以幻灯片的形式进行英语教学；另一种多媒体教学方式与之相比则具有更加明显的优势，教学地点选用专业的多媒体教室，教师与学生之间的交流平台搭建在计算机上，在这种多媒体教室中，教师可进行视频、音频教学以及学生的英语练习等。多媒体设备应用于大学英语教学的各个方面，对英语教学起到了极大地促进作用。从大学英语多媒体教学具有便捷、高效、信息量大等特点。教师利用PPT课件可以系统地为学生呈现出学习目标，并对其进行引导，学生可以通过浏览PPT掌握英语重点知识，并拓宽自身的英语视角。
二、大学英语多媒体教学中存在的问题
毋庸置疑，多媒体设备对大学英语教学具有积极意义，但在实际的英语教学过程中，受到客观教学环境和教师主观教学思维的影响，多媒体教学中仍然存在着一些典型问题，阻碍了大学英语教学质量的进一步提高。
1、课堂主体倒置
从大学英语教学的教学理念和教学目标看来，其重点在于培养学生的英语能力，进一步拓展其英语视角，因此，需要将学生放在多媒体教学的主体地位。然而在实际的大学英语多媒体体教学过程中，许多教师忽略了这一基本教学原则，将自身置于课堂主体地位，专注于自身的讲解，没有能够适当地对学生进行引导。久而久之，学生难免会厌倦这种类似于“灌输式”的多媒体教学模式，使得多媒体教学收效甚微。
2、教学氛围淡薄，课堂缺乏活力
大学英语多媒体教学课堂应当是一个充满生机的英语课堂，学生在此可以畅所欲言，各抒己见，表达自身对于英语学习的看法，亦或是分享自身的学习心得。然而在一些高校的多媒体英语课堂中，课堂氛围淡薄，缺乏应有的活力，教师和学生之间的交流仅局限于一问一答的形式当中。究其原因，在于教师缺乏对课堂的引导，仅仅按照PPT或者指定教学课件教学是远远不够的，适当的发散，对课内知识的迁移和延伸对于营造一个积极活跃的课堂氛围有着积极意义。
3、教学评价机制欠缺
大学英语多媒体教学仍是围绕着英语教学目标所开展的教学活动，一项完整的教学活动的教学评价机制是不可或缺的，现行的大学英语多媒体教学课堂中缺乏一种完整的教学评价机制。学生在多媒体课堂（尤其是多媒体教室）上的表现，应该成为评价其学习情况的一个重要组成部分。部分高校的大学英语多媒体教学流于形式，由于缺乏恰当的教学评价机制，部分学生对多媒体教学课堂采取一种“若有若无”的学习态度，使得多媒体教学成果不尽人意。
三、大学英语多媒体教学改革措施
1、以英语教学目标为中心，实施素质化教育
要进一步提高大学英语教学质量，离不开多媒体技术的支持，要最大程度地发挥多媒体技术的作用，则需要以英语教学目标为中心，实施素质化教育。因此，大学英语多媒体教学改革的首要措施则是转变教学理念。在充分利用多媒体信息技术的基础之上，结合教学实际，将传统的以教师为课堂主体的教学模式过渡成为以学生做主体学习和探究英语知识的多媒体课堂教学模式。素质化教学的本质是“以学生为中心（以人为本），充分尊重学生之间的个性化学习需求”。
2、引入多元化多媒体教学软件，实现英语教学的全面发展
大学英语多媒体教学是建立在多媒体硬件设备，操作于多媒体教学软件上的教学模式，引入多元化的教学软件应当是大学英语多媒体教学改革的重点任务之一。多媒体教学软件是大学英语多媒体教学的核心，在进行多媒体教学软件选择时，应当结合本校学生实际，充分考虑到学生的个性化学习需求，以线性和非线性的方式组织和编排教学信息，开展分层次教学。例如，可以设置初级基础英语学习模块、中级英语学习模块和拓展英语学习模块等，不同模块使用不同的多媒体教学软件，其难以程度适应于相对应的学生，学生可以根据自身的英语水平自主选择、主动学习对应模块的英语知识，实现自主学习模式之下的自我发展。
3、营造课堂氛围，激发学生学习兴趣
毋庸置疑，兴趣是最好的老师。在大学英语多媒体教学过程中，教师应当有计划地对课堂进行引导，使课堂时刻保持活力，不断激发学生的学习兴趣。例如，教师在进行生词教学、课文讲解过程中，可以以某一部分的单词延伸出国外的风土人情、语言习惯、社会风俗等，一方面帮助学生拓展了英语视角，另一方面则有利于激发学生的学习兴趣。同样的，利用英语课文，鼓励学生cosplay，talk等。
4、建立适当的评价机制
评价机制注重于对学生的学习考核，教师可根据学生在多媒体课堂上的表现给以其适当鼓励，以激励学生积极参加到多媒体课堂教学当中。一个完整而适当的评价机制应当是立足于多方面的，多媒体教学评价机制也是如此，除了关注学生在多媒体课堂上的表现，还应当考虑到其课后利用多媒体资源自主学习的过程，综合课堂内外，对学生进行适当的评价。
四、总结
综上，大学英语多媒体教学的改革要从多个方面进行考虑。多媒体信息技术的使用为大学英语教学带来了广阔的契机，大学英语教学工作者应当抓住机会，结合教学实际，不断优化和调整英语多媒体课堂结构，围绕着大学英语教学目标对多媒体教学措施进行改革，使多媒体教学更好地服务于大学英语课堂，促进学生英语综合能力的不断提升。
作者：席娟芳 单位：长沙医学院
第二篇：多媒体大学英语听力教学创新研究
摘要：
随着我国科技的进步，人们增加了对教育事业的重视，在各个阶段的教学工作中都积极的引入了多媒体这一教学手段，而大学阶段的英语教学不仅仅是为了保证学生的全面发展，更是为了让学生能够利用英语与外国人进行更好的沟通，从而为社会发展做出贡献，这就要求在多媒体环境下教师应该重视对学生的英语听力教学，为此本文提出几点在多媒体环境下大学英语听力教学创新策略。
关键词：
多媒体环境；大学英语；听力教学；创新策略
在科技不断发展的过程中出现了多媒体技术，由于多媒体能够直接为学生展示相关的知识，降低学生对知识的理解难度，提高教师教学的有效性，因此各个学校都积极的引入了多媒体设备。在大学英语听力教学过程中良好的使用多媒体进行教学不仅能够使学生听到更为纯正的英语发音，而且能够让学生了解到更多的英语知识，激发学生英语学习兴趣，由此可见，在大学英语听力教学中应用多媒体具有重要作用。
一、大学英语听力教学现状
在传统大学英语听力教学中采用了填鸭式教学模式，学生过于被动的接受知识。英语听力练习的过程中不是立足于发现学生存在的问题进行教学，而是在学生听不懂的情况下为学生反复的播放英语听力内容，使学生能够记录下资料中的句子，并让学生根据听力回答出相关问题，同时让学生总结规律，使用该种方法进行教学时，学生通常会对反复播放的听力产生一种厌倦想法，导致学生学习积极性不高，影响大学英语听力教学效果，由此也可以看出大学英语听力教学现状不容乐观。
二、大学英语听力教学中应用多媒体的作用
在科技不断发展的过程中，多数高校的大学英语听力教学都运用了多媒体技术，而使用多媒体进行听力教学具有以下几点重要作用：一是利用多媒体进行英语听力教学不仅能够为学生播放相关听力片段，让学生进行听力练习，还能够为学生放映与听力有关的视频，这样不仅能够降低英语听力难度，还能在播放视频时吸引学生注意力，激发学生学习兴趣[1]。二是能够使学生积累到更多的英语素材，有助于学生使用英语进行沟通，传统教学中的听力材料通常为教材中的材料，教材中的内容十分有限，但是在使用多媒体的过程中能够借助互联网为学生在网上收集到更多的听力资料，从而使学生能够掌握到更多英语知识，提高学生英语水平。
三、多媒体环境下大学英语听力教学创新策略
通过上文的分析，我们能够看出多媒体在大学英语听力教学中的重要作用和现阶段英语听力教学存在的一些问题，为了解决这些问题，就要在多媒体环境下实现英语听力教学的创新，下面提出几点创新策略。
1、开展培训，指导英语教师正确操作
为了保证教师能够有效利用多媒体技术，学校和相关教育部门首先应该为英语教师提供一个关于多媒体使用方法的培训，让英语教师能够全面掌握多媒体技术的操作方法，从而提高大学英语听力教学效果[2]。为教师提供的培训内容不仅应该包括多媒体常用按键的使用和开关机方法，而且应该为教师讲授如何利用互联网查找需要的英语听力资料，使多媒体能够发挥出更大的作用。除此以外，对英语教师进行培训时，应该强调多媒体的作用和意义，避免教师将多媒体当作录音机使用的问题。
2、利用多媒体播放英语视频，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，因此要想在多媒体环境下，保证大学英语听力教学创新的有效性，教师就要采用积极的方法，活跃课堂气氛，使学生能够更好的融入课堂教学中，这时大学英语教师就可以借助多媒体为学生播放英语视频，教师可以选择一些发音标准的电影或短片，让学生在观看的同时能够听到更为纯正的英语口音，从而保证学生发音的准确性，同时通过播放视频还能够调动学生学习积极性，让他们感受到英语听力的乐趣，从而使学生在一个轻松、愉快的氛围中，提高自己的英语听力水平，达到大学英语听力教学目标。例如，教师在讲授《FirstPlanetfromtheSun》一课时，教师可以借助多媒体为学生播放一些与行星有关的纪录片，增加学生对天文方面词汇的认知，提高学生对听力材料的理解能力。同时通过观看相关纪录片有效激发学生学习兴趣，达到英语听力教学的目标。
3、增加多媒体软件的投入，完善英语听力教学
社会在不断发展，多媒体软件也在不断的更新，只有保证多媒体软件的与时俱进，才能使多媒体在大学英语听力教学中发挥出更大的作用，因此高校应该增加对多媒体软件的投入力度[3]。现阶段在大学英语语言实验室中已经配备了良好的音频和视频软件，但是为了保证英语听力教学的有效性，学校还可以引入计算机软盘信息输出、语言测试系统、VCD等设备，从而起到强化语言实验室的功能。例如，在完成大学英语Unit1的教学后，教师可以利用学校引入的语言测试系统来判断学生英语听力水平，通过测试结果能够更好的分析每位学生听力方面存在的不足，从而为后期听力教学中创新方法的运用提供重要的依据。
4、结合学生状态，优化英语听力多媒体教学方法
在使用多媒体进行英语听力教学时，教师不能只采用一种教学方法，单一的教学方法会影响学生学习的积极性，因此教师应该结合学生学习状态，优化英语听力多媒体教学方法。教师可以采取情景模拟法、角色扮演法、音频复述法、游戏教学法等，让学生在多媒体环境下积极的参与到英语听力学习中。例如，在进行《FamilyRituals》听力练习时，教师可以利用多媒体开展情景教学，从而使学生在做与之相关的英语听力练习时能够结合自己生活和课文中出现的内容，合理猜想听力练习过程中不是特别清晰的词汇，进一步提高学生英语听力理解能力。
四、总结
总而言之，只有做好英语听力教学才能保证英语教学的整体质量，让学生能够利用英语进行良好的沟通。而为了提高大学英语教学的有效性，教师就应该合理利用多媒体教学手段开展英语听力教学，希望通过本文提出的几点多媒体环境下大学英语听力教学创新策略，能够为教师提供一些借鉴，促进大学英语教学工作的发展。
作者：徐丽娜 单位：兴义民族师范学院外国语学院
参考文献
[1]王园.用视频激活英语课堂——从几个教学案例说开去[J].教育研究与评论(中学教育教学).2016(09)
[2]徐莉.浅析大学多媒体英语听力教学[J].沧州师范学院学报.2016(03)
[3]梁璐茜,黄广芳.英语视听说课堂中多媒体课件使用的弊端[J].语文学刊(外语教育教学).2016(10)
第三篇：网络与多媒体大学英语教学探究
摘要：
大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革和教学质量工程”的核心部分，它是基于网络与多媒体的“四位一体”模式下对大学英语教学模式重新构建的一场浩大工程，也是全国高等教育研究与发展的主要组成部分。文章主要从基于网络与多媒体的“四位一体”大学英语课堂教学模式建立的必要性出发，对基于网络与多媒体的“四位一体”大学英语教学模式进行了分析，希望能为大学英语课堂教学提供参考。
关键词：
网络；多媒体；“四位一体”；大学英语；教学模式
在大学英语课堂教学中应用网络和多媒体教学模式，在一定程度上对传统课堂的教学模式进行了创新，让课堂教学变得更加生动、有趣，增加了大学英语课堂教学信息量，节省了教师的板书时间。网络与多媒体教学不仅能够让大学生通过在线阅读方式来浏览教师提供各种英语参考资料，还可让教师能够在同样时间内，利用网络环境的作用，对数字化英语课堂教学资源进行整合，通过网络虚拟交流的平台，为学生提供富有创新性的学习模式。在基于网络与多媒体的“四位一体”背景下，大学英语教学模式的创新，突破了传统填鸭式的教学模式，让学生与教师能够在网络虚拟平台上随时随地进行交流，不受时间、空间的限制，从而拓展出一种新的人机交互模式。
一、基于网络与多媒体的“四位一体”大学英语课堂教学模式建立的重要性
1.大学英语课堂教学是提升高等教育发展水平的必经路径。高职院校大学英语教学水平是高职院校教学水平的体现，从另一个科学多方面角度反映着高职院校的教学质量与教学水平。大学英语课堂教学拓展到每一名学生学习的身上，并贯穿于学生整个学习过程和整个职业生涯，是一门重要的工具性学科。大学英语教学不仅承担着全体学生的英语课堂教学，教学任务与工作十分繁重，教学责任重大，并且学生命运、前途，离不开英语学习过程。因为英语考试制约着学生，决定学生能否顺利拿到毕业证，而传统的“填鸭式”教学模式无法满足现代化学生对大学英语课堂教学的需求，导致大学英语课堂教学十分不理想，因此在新时期背景下，大学英语课堂教学模式的改革成为必然趋势。
2.大学英语课堂教学模式的改革是大学英语课堂教学的自身需求。大学英语教学随着时展，存在的问题也随着时代变化逐渐显现出来：课时过长、效果较低、投入与产出之间的比例不协调，引发社会各个阶层对大学英语课堂教学的重视。多年来，大学英语课堂教学只注重知识，忽视了学生能力的培养，使得学生没有将所学知识灵活应用到实际生活中，变成英语语言表达的“哑巴”，导致学生英语表达能力与交流能力下降。
3.在全国统一的英语教学改革的引导下，全国大学英语课堂教学按照大学英语教学实际教学情况，制定了一整套英语课堂教学目标和教学模式。但是由于教学目标与教学模式缺少地域特征和针对性，难以起到引领作用。并且大学英语课堂教学模式单一，缺乏生动性、趣味性，过度追求学生学习成绩的提升，无法激发学生在学习英语过程中的热情，难以满足学生的学习需求。此外，大学英语师资队伍缺乏，师资队伍的综合素质长短不一，教学质量十分不理想。因此探索新的大学英语课堂教学模式，必须建立在应用型本科院校所在地域特征的基础上，充分结合自身特点进行适应本土化的变革。
二、基于网络与多媒体的“四位一体”大学英语教学模式的分析
（一）任务型的课堂教学
美国教育家以实用主义为教育理论基础，在教育教学理念基础上，提出了以学生为重心，从做中学的教学观点，认为教育教学的重心应将重视教师与教材内容，转移到以学生为教学重点进行教学，从而帮助学生树立正确的价值观、人生观与世界观。语言学家HerbortH•Clark曾说过：“学习语言并不是简单的背诵英语单词，也不是机械式背诵脱离语境的英语句子，更不是识记英语的语法规则，而是通过教学方法教会学生利用恰当的语言将想要表达的内容说出来，词汇与语法的积累都是为以后语言的表达而产生的。在课堂教学上，教师的主要使命就是在语言表达的活动中将词汇、语法与功能等项目功能充分发挥出来，让学生学习灵活应用。”任务型教学即是教师在课堂上引导学生完成任务进行的一种教学方式。任务型教学法最早出现于20世纪80年代，由交际教学法发展而来，并在世界语言教育界得到广泛关注。该教学方法强调，在课堂教学过程中，注重学生“在做中学”。尤其是近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐被应用到我国大学英语实际教学活动中，是我国大学英语课堂教学变革的重要发展方向。“用语言做事”的教学理论认为丰富的理论知识是在英语课堂教学活动中使用语言的结果，而不是学生单纯学习英语和锻炼学生技能结果。在大学英语课堂教学过程中应用任务型教学活动，能够让每一名学生带着教学任务进行自主性探究，有效地提升学生学习的主动性与积极性。并在学生的听、说、读、写等环节中，设置学习任务让通过创设教学情境学来完成，让学生对于整篇文章从学习词汇到理解文章内容，有一个循环渐进的过程；这一过程又称为任务驱动的学习过程。主要目的是基于网络与多媒体的背景下，让学生在驱动任务下学习英语语言知识，训练学生的语言技能，以此激发学生学习的热情和好奇心。
（二）自主型的听说学习
自主学习是以人文本的现代学习理论，自主型的听说学习在大学英语课堂教学中的应用，具有非时空性、独立性、异步性以及能动性的特点。在网络与多媒体背景下，自主型的听说学习，主要是在课堂教学上通过丰富的网络资源，吸引学生注意力，积极参与到大学英语课堂教学活动中，让学生主动收集、整理与有关英语的教学资源。自主型的听说学习有助于学习内容和学习资源由封闭型逐渐向开放型方向发展，方便学生理解。有助于学生对学习目标进行自我监控，以此激发学习积极性与主动性，从而提升学生语言表达能力。例如某高校相关负责人，针对英语教学问题，为了提升学生的听说能力，满足社会对综合型高素质人才的要求，经过商讨后，结合现代化学生英语水平，引进先进的英语课堂教学观念，充分结合现代网络与多媒体技术进行英语听说教学，建立一个“大学英语自主型体验中心”，总共投资300万元建成4间大学生体验英语自主学习教室，并投入使用，为本校学生学习英语提供支撑。该中心能够容纳450名学生进行自主学习，规定学生每周能够进行2小时的听说自主学习，满足了每一名学生对英语学习需求，并采用机考对话的方式，实时检测学生的英语听说能力。然后通过引入现代信息化教育技术，营造一个良好的仿真语言实践环境，借助人机对话对学生训练进行强化，让学生愿意听英语和愿意开口说英语，培养他们听说能力和学生自主学习能力，减少了“聋子英语”和“哑巴英语”的情况，从而达到大学英语教学效率提升的目的。
（三）互补型的体验英语活动
互补型的体验英语活动在大学英语课堂教学中的应用，注重体验英语、体验快乐、体验成功。因此在实际教学过程中，教师应紧紧围绕这一中心，组织全校展开有针对性、有效地体验英语活动，并发展成学校培养学生综合语言应用能力有效途径。例如为了提升大学英语教学的质量与效率，组织开展与英语有关的电影配音、大合唱、戏剧表演、写作、小品、演讲以及阅读等比赛活动，并将这些互补型的体验英语活动正式加入到学生每一个学期的英语学习范畴中，为学生建立一个培养语言技能的平台，让课外语言实践活动向规范化与制度化方向发展。活动要求每一个学期，每位学生参加体验英语活动至少一项，以作为期末考试总评分的一部分，占全部考试科目总学分的15%。评分细则为：参加一项分数为6分；两项为8分，三项为10分。获一等奖加4分、二等奖加3分、三等奖加2分以及优胜奖分数加1分。每一项比赛分成英语专业组、专科和非专业本科组进行。据调查后可知，该计划从2012年实施开始，参赛人数为2000人，到2015年后，参赛人数为7700人，参赛人数逐年上升，可见参与到比赛活动的学生热情度非常高。又如参与到英语戏剧表演活动中，学生通过自行编写剧本、自编自导，效果良好，超出大学英语教师预料，极大培养了学生的表演能力与逻辑思维能力，达到学生英语应用、写作和语言表达等综合能力提升的目的。可见，组织开展体验式英语活动，有利于提升学生综合应用能力，增强他们对语言和文化感悟能力，让他们积极参与到课外学习理论知识活动中，成为校园文化不可或缺的一部分。
（四）互动型的课外网络学习
基于网络与多媒体的“四位一体”教学模式创新中，互动型的课外网络学习的应用突破了传统大学英语课堂教学的局限，通过循循善诱方式，让学生积极参与到英语学习过程中，培养学生自主学习能力，启发学生发散性思维，从而促进学生全方位发展。例如针对大学生课下遇到问题找老师难的问题，为了解决教师与学生之间的空间性问题，某高职院校建立一个“大学英语网络课程教师在线”的师生网络互动平台，让教师准时在“大学英语网络课程教师在线”上传与大学英语教材有关的全部学习资料，而学生可以在平台上可下载相关资料，上传自已完成的作业，并与教师在线进行提问、答疑，确保课内知识向课外延伸英语学习模式的有序进行，凸显学生的学习主体地位，方便学生接受、记忆，提升学生学习成绩，从而顺利完成教学目标与教学任务。
三、结束语
综上所述，大学英语课堂教学模式的创新是应用型本科高校改革中的一项重要课题。基于网络与多媒体背景下，要想顺利完成教学目标与教学任务，必须结合自身实际情况与地域性特征，对教学模式和教学方法进行创新，建立任务型的课堂教学、自主型的听说学习、互补型的体验英语活动以及互动型的课外网络学习等“四位一体”的大学英语教学模式，积极培养应用型外语人才，从而推动综合素质型外语教育的稳定发展。
作者：王珏 李妍 单位：湖南工学院
参考文献
[1]赵其娟，赵其顺.四位一体大学英语教学模式探究[J].海外英语（上），2013（10）：74-75.
[2]谭新星.基于网络与多媒体的“四位一体”大学英语教学模式[J].黑龙江教育学院学报，2011（11）：166-168.
[3]宋起秋.应用型人才培养下的大学英语课程“四位一体”教学模式探究[J].中国校外教育（美术），2013（3）：177.
[4]王军霞，曲艺，李鹏，等.基于“四位一体”理论的独立院校英语阅读教学模式探究[J].濮阳职业技术学院学报，2013，26（2）：125-127
