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摘要：
写作教学是大学英语教学中重要的内容之一，但很多大学教师和学生对英语写作训练的重视严重不足。基于此，文章首先对网络环境下的协作学习进行了概述，然后对网络环境下大学英语写作协作教学的可操作性进行了探析，最后提出了网络环境下大学英语小组内协作写作的策略，包括开展竞赛、小组讨论、伙伴协作。
关键词：
网络环境；协作学习；大学英语；写作教学
写作教学是大学英语教学中重要的内容之一。由于英语写作对学生的综合能力要求较高，教师应该重视大学英语写作教学，培养学生的语言应用能力和英语思维能力。近些年，大学英语大纲内的要求更多的是关于对学生听说能力和阅读能力的培养，并没有太多关于英语写作方面的要求。在这种情况下，大学教师和学生普遍认为英语写作训练可有可无，教师在课堂上缺少对学生英语写作能力的系统化训练，导致大学生英语写作能力不高，导致大学生在今后的工作和社交中无法自如地应用书面英语进行交流，因此，教师需要探究科学的大学英语写作教学方法，采用协作教学模式提升英语写作教学水平。
一、网络环境下的协作学习概述
现阶段，在我国网络环境下可以营造现代化的英语写作学习氛围。学生的学习环境主要包括资源环境、组织环境和硬件环境等。组织环境指的是教师在小组教学中划分协作小组，并明确组内成员的学习任务和协作方式。教师划分小组需要遵循一定的标准，教师可以按照不同学生的学习成绩、知识结构、知识储备和认知能力，采用互补的方式来提高学生的协作学习效果。校园网可以为学生提供英语写作的资源环境。为了使协作学习不受时间和地点的限制，可以应用虚拟网络技术建立互联网站点，从而提供英语协作学习的硬件环境，这样学生即使不在学校，也能利用网络环境进行英语写作的协作学习。协作学习的前提是科学地建立小组。通过小组内的协作学习可以达到预期的教学目标和学习目标。协作学习理论建立在建构主义理论的基础上，归根到底需要有认知主义理论作为支撑。这是一种独特的学习观，这一理论认为学习不是学生被动地接受教师传授的知识，而是学生根据已有的知识储备和经验来探究知识，在积极交流的互动过程中充实已有知识，建立新的英语知识认知结构。此外，大学生需要摆脱传统的学习观念，打破孤立竞争的学习状态。这一过程需要教师设置丰富的教学环节，促使教师和学生、学生和学生之间加强互动交流，通过相互协作实现预期的教学目标。在小组内，学生之间相互学习，相互促进，可以更加有效地解决各种英语问题，从而顺利完成英语写作的教学任务。
二、网络环境下大学英语写作协作教学的可操作性探析
对大量的相关资料研究分析后发现，在网络环境下，大学英语协作写作练习具有较强的可操作性。教师必须理清网络环境下大学英语写作协作教学的可操作性，才能在开展这项教学活动时更有动力。第一，通过协作学习可以促使学生构建完整的英语知识体系。协作学习要求教师采用分组教学的方法。教师需要将不同的学生分到一个小组并让其进行讨论和研究。小组内的学生可以共享信息资源，讨论英语写作初稿，在此基础上组员可以深层次地挖掘英语写作题目的内涵，并科学确定英语写作需要表达的主旨和内容。学生之间的交流有助于促使学生开拓视野，增进彼此的感情。由于每个学生生活的家庭背景不同，因此他们也会有不同的阅历和经验。采用小组内的协作学习模式，可以促进学生之间和师生之间进行有效的沟通，课堂气氛也会更加民主、和谐。这样的课堂环境对学生的学习和分享可以起到一定的促进作用，同时也能激发学生课堂参与的积极性和学习热情。学生通过积极主动地探究，能够巧妙找寻到英语写作的灵感和素材，并且使文章的内涵更加丰富，思想感情更加细腻，从而有效提升整篇文章的水平。第二，通过小组协作学习可以发展学生的认知。小组协作的教学模式是建立在以学生为中心的基础上。以人为本的教学理念能够促使学生发展自己的认知。这种学习模式需要学生积极主动地寻找写作素材。在寻找素材的过程中，学生能够接触到大量的英语资源。协作学习的过程有助于使学生进行充分的沟通。学生之间经过沟通再修改文章，在这个过程中，学生需要对题目进行深层次思考，这也是对学生思维能力的锻炼和提升，对学生以后的就业和发展是非常有利的。第三，网络环境是大学英语协作写作教学的技术保障。网络环境下的大学英语协作写作教学模式比传统教学模式更加进步。教师在开展教学活动时可以利用网络环境搜集写作素材，同时整个沟通和交流过程也更加便捷。这一优势是传统教学模式不具备的。网络环境中包含着现代科技元素可以促使学生在交流互动的过程中及时发现问题和解决问题。学生在深入讨论的基础上能够更深层次地探究英语写作题目，同时这也有助于师生之间和学生之间形成更加亲近的关系，而且学生掌握的知识更牢固，课堂效率更高。第四，学生在网络环境下开展小组协作写作练习有利于对学生合作习惯的培养。良好的合作学习习惯对学生的写作能力具有一定的提高作用。小组协作英语练习可以改变枯燥的个人写作模式，促使学生树立合作的意识。在小组内，学生之间可以相互点评英语文章的优点和不足，学生针对文章的不足可以再次进行修改，从而使每位学生在写作练习中都能有所提升，这对学生学习积极性的提升是非常有利的，学生之间可以相互促进，共同进步，对学生的认知情感进行规范，给学生一种积极的情感体验，这些对培养学生的写作能力是非常有益的。第五，在协作教学模式中，每个学生都扮演着不同的角色，其能力都能得到提高。在小组内的学生协作写作练习过程中，每一位学生都担任不同的角色，发挥不同的作用。每位学生都是协作写作练习的参与者，同时也担任着资源收集和信息共享的角色，学生的各项能力都得到了提升。学生之间需要讨论修改文章。在小组内写作练习的各个环节，学生的语法，词汇应用能力都能得到锻炼。此外，学生间的讨论对学生的英语写作练习可以起到监督和促进的作用。
三、网络环境下大学英语小组内协作写作教学的策略探析
相对于传统的写作教学模式，小组内的英语协作练习更加科学有效，需要学生秉持“相互沟通，互相学习，互相进步”的学习理念。教师需要探究更加科学的小组内协作写作策略。教师应采取科学的教学策略，使学生轻松掌握教学内容，让学生在网络上交换信息，并且可以及时获取信息资源和在线帮助，从而提升学生的英语写作能力。对网络环境下大学英语小组内协作写作教学策略具体分析如下。第一，利用竞赛的方式开展小组协作教学。在小组协作学习中，竞赛型学习方法是非常有效的。这种学习方法主要针对的是同一学习内容，但是该学习内容是由多个学习者共同学习的，教师可利用网络环境开展竞争协作教学。教师要引导学生在小组内参与竞争，提升学生的竞争意识和竞争能力。教师可以利用计算机学习系统设立科学的学习内容和学习目标，给学生提供相关信息，使其有效解决写作过程中遇到的各种问题。学生可以利用网上在线学习名单，自主选择一位英语写作竞争对手。学生和竞争对手之间可以通过协商签订竞争协议，从而使双方在各自解决问题的过程中得到提升。竞争形式的小组协作学习可以激发学生的学习斗志和学习信心，促使学生更加主动地探究英语写作方面的技巧。在竞赛过程中，每位学生可以借鉴自己竞争对手的学习经验，促使其自身的写作技能得到提升。此外，每位学生都有争强好胜的心理，为了在小组内获胜，每位学生都会更加刻苦地学习，在主动意愿的支配下，学生英语写作学习效果的提升也会更加显著。第二，通过小组讨论的模式开展小组协作英语教学。通常每个协作小组的组员为3~5人。人数过多或过少都是不恰当的。人数太少会导致每个学生在小组内承担的任务繁重，如果人数过多，则很难控制小组进程，在一片混乱中，学生的学习兴趣也会下降。同时，教师可以利用网络开展协作教学，让组员利用网络自由组合。教师在课堂提出问题后，小组成员可以针对问题进行协商，从而对问题形成一致的见解。小组成员在解决问题过程中，需要借助网络和图书馆查阅资料。小组内的学生经过讨论最终会形成一致的答案，进而写成报告。每个组员都想为自己的小组争光，因此，各小组成员也会更加齐心协力地付出努力，对英语写作技巧出谋划策，同时，每一位组员都能在小组内平等地发表意见，这样不仅可以维护每位学生的自尊心，同时也能增强组员的荣誉感和自信心，并将其转化为学习热情。此外，小组讨论的模式对于提升学生分析问题和解决问题的能力也是非常有益的。第三，通过伙伴协作的方式开展小组教学。组员在小组内的学习需要结成伙伴关系。小组成员共同关心的问题可以通过讨论协商解决，在协商过程中，小组组员以伙伴的关系互相借鉴写作灵感和经验，检查彼此的学习情况，在检查过程中形成相互帮助的学习模式。这种伙伴协作学习方式需要学生自己寻找合作者，并科学选择学习内容，再利用网络查询找其他学习同一内容的学生，自主选择一位学生经过协商结成学习伙伴关系。此外，计算机也能充当学习伙伴的角色。通过伙伴学习模式可以使学生的整个学习过程更加顺利，同时学习环境也会更加融洽。每个学生都能在小组内感受到被支持，能够更加顺利地完成英语写作任务。第四，利用角色互换的方式开展小组合作学习。每个协作小组内都有不同的角色，并由不同的学生担任这些角色，包括学习者、统筹者和指导者等角色。每个角色职责分工明确。在小组协作学习过程中，学生之间可以互换角色。通过互换角色，每个学生都会有不同的角色体验，对问题的认识也会更加深入，从而促使每个学生增强责任感。
四、结语
在我国网络环境下，开展大学英语写作教学可以利用小组协作的教学模式，从而可以让每个学生都能在小组内发挥自己的优势，互相探讨和帮助，提升小组内每个组员的英语写作水平，实现课堂最优学习效果。网络环境下大学英语写作协作教学具有可操作性，教师可以通过竞赛的方式、小组讨论的模式、伙伴协作的方式开展协作教学。
作者：许利芹 单位：盐城幼儿师范高等专科学校
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