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摘要：
写作是语言学习者英语综合应用能力的重要表现形式。大班课堂教学下师生信息反馈不够及时，造成写作教学“费时低效”。移动信息技术的迅猛发展，为大学英语写作教学延伸到课外提供了良好的机遇。本文围绕大班写作教学的困境和挑战，探讨了移动信息技术应用于英语写作教学的优势，提出利用移动信息技术开展作文写作、批阅、修改及交流的新对策。
关键词：
移动信息技术；英语写作教学；困境与对策
一大学英语写作教学的困境
（一）作文批改量大而广、负担重
现在大学英语课程基本上采取按专业合班教学的大班方式授课，教师一节课甚至面授上百学生。受时间、空间、人数的制约,目前大多数公共英语写作教学仍然遵循“教师课堂讲解课文→布置写作题目→学生课外练习写作→教师批改作文→批阅后发回学生”的模式展开，师生间信息反馈不够及时，造成写作教学“费时低效”；加之如今互联网高度发达，任意一个命题作文，学生都可上网搜索到范文，抄袭现象屡禁不止。
（二）课堂内外衔接不力
目前的大学英语课堂无论是黑板加课本的教学模式，还是多媒体演示的教学方式，都是一对多的教学方式，也主要体现了教师的主动教学，学生被动接受的特征（高洁，2015:88）。英语本身拥有广阔的天地，很多知识不是从课内获得，而是从其它活动中，从社会生活中获取的，但目前的教学却常常硬性地将课内与课外一分为二（黄良广，2010:164），只注重课堂教学，忽略课外知识技能的衔接，课外拓展和延伸功能被漠视。
（三）学生对教师书面反馈的过分依赖
许多学生，特别是大一新生还停留在高中阶段保姆式教学对教师过分依赖的习惯定势中。他们认为上交书面作文就是为了教师能给他们指正语法、词汇、拼写、标点等语言错误。显然这种依赖心理也影响了写作教学的高效。
二移动信息技术应用于英语写作教学的优势
现代移动信息技术的迅猛发展及智能手机的广泛普及，给大学英语教学改革带来了新的思路和手段。特别是智能手机的移动便携、上网即时、储存量大、下载学习软件方便等优势已被广大师生认可。据调查目前大学生智能手机的拥有率已达到99.8%,微信、QQ平台最受青睐，这无疑为开展课外英语写作教学提供了无限可能和良好的机遇。具体体现如下。
（一）打破时空的限制，英语学习成为随时随地的移动学习
智能手机的移动化、网络化及丰富的APP外语学习软件资源，使得英语写作练习可在任何时间任何地点进行，不再受时间、空间及人员的所限。
（二）强化师生的交互性
智能手机已成为移动学习的理想平台，它与传统大学英语课堂教学模式相呼应，成为大学英语课堂的延续和补充。它能够延伸大学生课后英语学习的时间、促进师生间的交流和互动、改善大学英语的学习效果(赵振华等，2015:87)，加强了师生的互动和交流。
三移动信息技术下写作教学的对策
教师可通过智能手机的QQ、微信平台，编辑短信、发送文件等形式布置写作任务、在线检查、批阅学生作文；学生也可将写作遇到的困难和问题及时在线反馈给老师；通过批改网完成写作前、中、后三阶段的写作辅导等教学环节，培养学生自主写作能力，提高写作教学效果。建议采取以下策略。
（一）以写促学
学习英语离不开写作。初始阶段的写作教学可侧重“写长法”,即不限制题材,任其发挥,写得越长越好。要求每个学生每周通过QQ群提交一篇网上作文，提倡使用新学词组、句型。每周每组推选或抽查最好作文传转他班交流、学习、一篇最差作文供教师通过QQ或微信平台集体点评。通过开展大量课外写作实践活动，促使学生充分利用课外碎片式时间开展自主式、合作式学习，有效促进课堂内外的有机衔接，减轻教师批改作文的负担。
（二）读写结合
该阶段的写作教学以限制题材为主。教师通过QQ或微信网络平台，每节课后推送一篇英语美文或名作供学生阅读、赏析。大量输入阅读，可培养学生审题、遣词造句、段落组织等语言综合能力。学生以宿舍为单位先纸质互阅互批并打分，再结合“句酷批改网”显示的分数，平均后记作平时成绩。以此培养新生的自主管理和服务意识，摆脱对教师批阅的过分依赖。
（三）改革提交方式
后期的写作教学以网上限时(30分钟)为主,在线完成并提交某种题材的命题作文，可杜绝作文抄袭现象。教师通过“批改网”软件，及时线上批阅作文，再就共同问题给予辅导答疑，师生互动更通畅。
四结语
现代信息技术给英语写作教学带来良好的机遇，但任何技术毕竟只是教学的辅助手段，是课堂常规教学的补充和延续。因此，教师要以学生为中心，充分利用移动信息技术的优势为学生开辟新的写作视窗，通过网络平台将英语教学拓展到课外的时间和空间，开展在线作文写作、批阅、修改及交流，使学生在大量充分的语言实践与应用过程中提高写作技能。移动英语教学模式还有巨大的研究潜力待开发。
作者：张新凤 单位：洛阳理工学院外国语学院
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