前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语课堂运用(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：大学英语教学翻转课堂运用
【摘要】
随着我国教育事业的不断改革与发展，对于各个高校以及高校教师提出了更高的教学要求，校方力求教学质量得以提升，为促进教学质量的提升，对大学英语的教学模式也展开了创新与优化。因此，翻转课堂得以在教学范围中，广泛运用。本文将根据，大学英语教学中的翻转课堂教学的运用，进行详细的研究与分析。
【关键词】
大学英语；英语教学；翻转课堂；教学运用
1前言
我国的科技发展，在不断的提高与完善，因此，这为翻转课堂的教学理念打下了良好的基础，也提供了广泛运用的要素。翻转课堂最早起源于美国，它摒弃传统的教学方式，力求创新，使得教学质量稳步提升，教学效率也平步青云，这样一来，就推动了我国教育事业的改革与发展的进度。文本将以翻转课堂为重点，对大学的英语教学的发展与实施的措施展开详细的阐述。
2翻转课堂的意义
翻转课堂的别称也称作反转课堂，它是把课上课后的时间进行了合理安排的教学模式，将学习的主动权交给了学生，之前的传统教学模式，主动权一直在教师方。这种教学模式是有一定优势的，主要在于，教师在课上，不仅仅要进行知识的传授，还要整堂课教学的视频上传到网上，因此，学生也可以在课堂之外，自主的学习，根据视频来积极的学习。而后课堂上的时间，教师们主要用来和学生一起探讨课程中所不明白的问题，起到答疑的作用，这样不仅能增强学生的合作关系，还能使学习效率稳步提升，以至于学生的学习成绩大幅度提高。并且还会提升学生的分析能力，动手能力，实践能力，因此，学生的综合素质得以提升。翻转课堂在教育上起到了不可替代的重要作用。
3翻转课堂在大学英语教学中的作用
翻转课堂对于大学的英语教学，可谓是起到了不小的作用，大体上有以下几个重要的作用:为节约课堂时间起到了作用，突出了学生的学习主动权，使学生的课后复习得到强有力的提升，并且锻炼了学生的综合素质，使学生能有良好的团队合作精神。
3．1节约课堂时间
翻转课堂对于传统的教学模式来说，更具有时间上的优势，传统的教学模式，教师在课堂上用了大部分时间传授基础性的知识，学生死记硬背，只能达到治标不治本的效果，这种方式只是和应付考试，一旦到了亲手实践的应用上，学生们大多都会手足无措。这也是为什么中国的学生在考试中往往名列前茅胜过先进的国外的学生，而在专业应用上，就显然没有国外学生做得好的原因。翻转课堂主要以节约时间为目的，针对学生的需求，做出一系列的改进，以学生的主动预习为主，在课上，教师针对学生的疑难问题进行讲解与答疑，并兼顾讨论等作用。这样一来，学生对于学的新知识，能够完好的消化掉，完好的理解所学知识的内容。这样一来大大的提高了课堂的教学效率，同时也促进了我国英语教育事业的发展。
3．2突出学生学习主动权
就以往的传统教学模式而言，教学的主体是教师，学生是以一种被动的学习态度来学习，教师在课堂上填鸭式教学，学生便被动的吸收教学内容，课堂一味的乏味使得学生的学习兴趣大大的下降，因此学生的学习效率也不能提高，大量的课后作业更使学生无法按照自身的情况做出一系列的教学复习，这样一来，就会让学生养成总是被动学习的不好的习惯，因此，长此以往，这样将形成一个恶性循环。但是翻转教学模式能很好的避开传统教学模式的弊端。这主要在于翻转教学模式独特的学习方式，他更注重学生对于学习的主动权，提高学生在学习上的学习地位，这样一来，学生的学习动机转变，也因而有了良好的学习态度，并且提高了学生的学习兴趣。因此，翻转教学模式，为学生养成良好的学习习惯，成功的奠定了一定的基础。
3．3学生课后复习效率提升
在传统教学模式当中，学生是没有复习时间可言的，大量的作业堆积如山，课堂上一堆没消化掉的知识存在腹中，课后又要写一堆对自身提高并没有太多作用的作业，这样一来，学生的学习兴趣下降，还会影响学生的学习效率。学生的学习主动权在于自己，只有学生自身才能了解自身的哪些不足与问题。翻转式教学就很好的做到了这一点，它将教师在课堂上的授课视频传到网上，使得学生在课后复习的时候，也能观看，这样一来，就能很好的解决了学生对于知识的疑惑，对复习也达到了极致的效果与作用。因此，翻转式教学，是最能提升学生课后复习效率的。
3．4培养学生的团队精神，提高学生的综合素质
翻转式教学主要在于课前预习，课上答疑，课下复习。在教师解答疑惑的过程中，学生是通过小组合作的方式进行对本课知识的探讨，小组合作有利于培养学生的合作精神，使学生更加团结，对学习更有兴趣。另一方面，还会提高学生的综合素质。学生的沟通交流能力也得到了提升，学生的英语学习也得到了提升，因此，翻转式教学模式，是培养综合型人才的重要教学模式。
4结论
综上所诉，翻转课堂是科技基础下的新型教学方式，对于提升大学英语教学起着重要的作用。它能培养学生对于英语的听说读写能力，也能增强学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣。从而使英语教育发展到极致，对大学生的英语学习奠定了良好的基础。
作者：姜丽 单位：南昌工学院
参考文献:
［1］李思静．大学英语教学中翻转课堂理念的运用及实践探索［J］．学周刊，2016，02．
［2］程永军．翻转课堂及其在大学英语教学中的应用［J］．英语广场，2015，04．
第二篇：大学英语翻转课堂教学研究
摘要：
随着时代的发展，我国高校毕业生的英语水平已难以满足社会实际需求，大学英语教学模式的改革势在必行。翻转课堂的引进和应用，为大学英语课堂教学开辟了新思路。基于翻转课堂的大学英语教学，能重新构建课堂教学活动，激发学生的学习积极性，提高教学效果和质量。
关键词：
大学英语；翻转课堂；教学模式
1大学英语教学现状
大学英语是高校的基础公共课，开设这门课程的目标是培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，满足我国社会发展和国际交流的需要［1］。实际上，高校的大学英语课程多为大班授课，教学任务较多，授课课时较少，多数高校为每周4节左右。为了完成授课内容，课堂上教师多采用传统教学模式，主要进行集体性的知识传授，忽视了学生的个性化需求，也忽视了师生互动和生生互动。教师处于主导地位，学生被动地学习，师生之间互动有限，这种枯燥、单一的授课方式，只注重知识传授，忽视学生的个体差异和主体地位，也忽视了对学生能力的培养，导致学生学习兴趣和积极性不高，缺乏主动、深度思考，且学生口语输出机会较少，缺乏真实的语言交际环境，语言应用能力普遍较差，毕业后，学生的英语水平无法满足社会实际需求，因此，大学英语教学改革势在必行。
2翻转课堂内涵
翻转课堂（FlippedClassroom或InvertedClassroom），起源于美国高中化学教师乔恩•伯格曼（JonBergmann）和亚伦•山姆（AaronSams），他们把实时讲解和PPT演示结合起来，录制视频上传到网络，帮助缺席的学生补课。学生借助视频在课外自主完成学习，把学习过程中遇到的问题带到课堂，与教师讨论解决［2］。“传统教育的颠覆者”萨尔曼•可汗创立了可汗学院（KhanAcademy）网站，随后以此为依托又创立了可汗学院，这种非营利的教育性组织模式是基于教学视频加上课堂练习的混合学习，旨在为世界各地的人们提供高品质的免费教育。这种自下而上的教育模式引起人们的广泛关注，甚至重塑了教育理念。翻转课堂是一种混合教学模式，一部分教学内容由学生在线自主学习，一部分内容在教师指导下在学校完成。这种新型的、现代化的课堂教学组织形式以其独特的优势为大学英语课堂教学模式的改变提供了新的思路，使英语教育回归课堂教学本原。翻转课堂颠覆了传统的标准化课堂教学流程，把课堂讲授迁移到课外，学生自主完成知识点学习，课堂上主要完成知识吸收和内化。教师和学生角色发生了转变，教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者、指导者和评价者，与学生平等地讨论问题，而不再是绝对权威。而学生则成了学习过程的中心、课堂活动的主角。
3大学英语翻转课堂教学模式设计
伴随信息科学技术的迅猛发展，网络、WiFi（Wireless－Fidelity）及电脑、3G或4G智能手机的普及。先进的科学技术，尤其是高校校园网络的建设为翻转课堂提供了更加广阔的空间。2010年我国引入了翻转课堂教学理念，到目前为止我国学者开展了很多关于翻转课堂的研究，关于翻转课堂教学模式的研究也有很多，但多数都是从宏观层面上研究，本文拟从微观层面出发，以《新视野大学英语读写教程预备级》第一册第四单元SectionAStop－pingSmokinginPublicPlaces？［3］的第一次课为例，来说明翻转课堂教学模式在大学英语课程中的具体应用情况。
3．1准备工作
实施翻转课堂前教师、学生和学校需要做一些必要的准备工作。教师需要把学生分组并建群。教师把学生分成若干小组，4～6人一组，自由组合为主，教师安排为辅，英语基础较好同学和基础薄弱的同学组合，多数学习任务都是以小组为单位完成的。此外教师还要建立QQ和微信群，在群里预习作业，学生也可以在群里与老师和同学讨论问题。教师还要选择教学内容，布置课前任务。“在翻转课堂背景下，教师从孤军奋战转变为团队合作。”［4］教师团队选择的优质课堂教学内容为翻转课堂顺利实施提供质量保障。课前教学视频等应紧紧围绕一到两个知识点展开，条理清楚，讲解透彻，同时要有一定深度，以满足学生的求知欲。课前教师可结合授课内容，提出相关问题，这些问题最好是开放性的，且有探究价值。问题可以是具体问题，也可以是概况性问题。学生通过观看教学视频、音频、电子文档、PPT、优质网络开放教学资源或自行查找资料可以解决这些问题。选择教学资源时需考虑到教学目标、授课难点、重点及学生的接受能力，难度不易过深，否则学生自学起来感到吃力，难度也不易过浅，没有挑战性，学生会缺乏学习动力。新视野大学英语有优质的教学资源，并有学生自主学习光盘，可供学生课下学习。课前任务的布置要充分考虑学生的自主学习时间，保证学生有足够的时间完成这些任务。学生可以根据自己对知识的掌握情况决定学习进度，英语基础薄弱的学生，可以利用相关资源循环学习，这比传统的学习方法方便、灵活。学生需要改变传统的学习习惯。学生要充分了解翻转课堂的内涵和上课流程，并拥有相应的学习设备如电脑、智能手机等。此外，学生还需具备一定的自主学习能力、小组协作能力和明辨性思维能力。课前任务部分需要学生独立、自主完成，部分需要小组合作完成，在学习过程中学生尽量自己发现问题，并解决。学生还需准备一个专门的作业本。学校做好信息技术支持。翻转课堂是信息时代的产物，因此学校要引进高端网络终端设备，提供通畅的网络平台，实现校园网络的全面覆盖，建设多媒体教室、学生自主学习机房、电子阅览室、语音室等为翻转课堂的有效实施提供技术保障。并对校园网络进行定期维护和及时更新。
3．2上课流程
翻转课堂的流程主要分成三个步骤，即课前、课中和课后。下面以StoppingSmokinginPublicPlaces？的一堂课为例说明翻转课堂教学模式在大学英语中的运用。
3．2．1课前
本课的课前准备分为词汇准备和视频、音频学习。学生需要把自己的收获、遇到的问题和困惑记录在作业本上。笔者所教授的C班学生主要是艺术和体育类专业学生，英语基础较为薄弱，因此课前环节设置了单词练习，除了预习单词表上的词汇，还要求学生寻找与文章主题词吸烟（Smoking）相关的词汇，并牢记主要词汇，以扩大学生的词汇量。此外，要求学生观看10分钟的短视频《Smoking》，并讨论“Whatbadresultsdoyouthinksmokingwillbringa－bout？”学生，包括学生烟民以前可能没有认真思考过吸烟的危害，通过这个视频引导学生重视吸烟危害，甚至促使他们戒烟。学生课前需要预习课文前三段。要求学生不看文本，精听老师发到QQ群和微信群里的音频，并回答问题，“What＇sthetopicofthisarticle？What＇sJo－sephCalifano＇sopinion？What＇sPaulScrevane＇so－pinion？Whydidtheyholdsuchopinionrespective－ly？”精听课文，一方面可以加强学生对课文内容的熟悉度，一方面可以提高学生的听力。第一个问题让学生把握文章主旨，第二个问题找出段落大意，第三个问题分析约瑟夫认为应该在公共场所禁烟的原因。这几个问题帮助学生从宏观上把握文章结构。
3．2．2课中
随机选取四个学习小组，每组委派一名代表做课堂汇报，展示本组找到的与吸烟相关的词汇，完成较好的小组可以获得额外加分，各个小组取长补短互相学习。展示时，每组组员轮流发言，保证所有人都得到锻炼。与词汇学习相比，讨论吸烟的危害难度较大，但经过词汇准备和课前观看视频，学生对吸烟这个话题有了初步的了解，并能用英语简单地表达自己的看法。鼓励学生自由发言，发言思路清晰、观点明确的同学也将获得额外加分。关于吸烟的危害，学生发言时遗漏了二手烟的危害，老师将话题引导到二手烟，并组织学生讨论二手烟的危害。导入环节后进行课文讲解。组织学生讨论Jo－sephCalifano和PaulScrevane的观点及他们持有这种观点的理由。前者支持在公共场所禁烟，后者反对。之后让学生以小组为单位讨论同意哪种观点，并陈述理由。课中讨论给予学生更多的发言机会，增加他们的语言输出机会，提高学生听说能力，使学生学以致用，尽快完成知识的内化过程，提高学生的语言应用能力。与传统课堂相比，翻转课堂的课前任务与课上内容密切相关，课前准备充分的学生，课堂上会学到更多内容，收获更大，很有成就感，因此更容易激发学生的学习热情。学生成为课堂的主角，上课时课堂氛围更加轻松。
3．2．3课后
为深化学生对课文内容的理解，课后作业要求学生以ShouldSmokinginPublicPlacesBeBanned？为题，进行延伸写作，每个小组讨论完成一份作文大纲，下次课集中展示，并开展组间评价，该评价以学生评价为主，教师评价为辅。
4结语
在大学英语授课过程中引入翻转课堂的教学模式，更加重视教学过程的设计，避免传统教学的弊端，课堂气氛轻松融洽，有利于培养学生的自主学习能力、明辨性思维能力、团队协作能力，打造高效课堂，培养创新型人才。翻转课堂延伸了学习的时空，为学生终身学习打下良好的基础。但翻转课堂在实际操作过程中也存在一些问题。“翻转课堂的教学模式需要学生具有较高的自制力和主动性”［5］，因此，学生课前预习是否充分、思考是否积极、提出问题是否有深度、课上参与是否积极等，这些因素决定翻转课堂的效果，需要在以后的教学研究中逐渐探讨、解决。
作者：李冬梅 白雪梅 单位：渤海大学大学外语教研部 陕西省延安体育运动学校
参考文献：
［1］大学英语课程教学要求．教育部高等教育司［M］．上海：上海外语教育出版社，2007．
［3］顾大僖．StoppingSmokinginPublicPlaces？．新视野大学英语读写教程预备级1［M］．北京：外语教学与研究出版社，2002：64－67．
［4］杨锦华．“翻转课堂”背景下高职大学英语写作的生态教学初探［J］．杨凌职业技术学院学报，2015，（3）：62．
［5］黄柳．翻转课堂在英语教学中的优势与应用中存在的问题［J］．海外英语，2015，（6）：56
第三篇：大学英语APP翻转课堂应用
摘要：
传统大学英语教学模式是让学生以书本和老师的讲授吸收语言，并通过习题训练操练语言。本文分析了基于APP的大学英语翻转课堂教学模式相比传统教学模式的优势，以及其课堂教学设计，并提出了相关的建议，以期为我国高校实施基于APP的大学英语翻转课堂实践提供借鉴。
关键词：
大学英语；APP；翻转课堂；教学改革
一、大学英语教学现状
大学英语作为高校主要公共基础课程之一，一直备受关注。尽管教学改革从未间断过，但注入式教学模式始终牵制着广大师生。随着信息化的快速发展，现有的教学模式已无法满足广大师生的需求，学生课堂参与度不高，学习效果不佳，自主管理、自主学习的意识与能力得不到提高，整体教学效果不容乐观。现今，人们越来越关注信息化教学的实践和运用，“微课”、“翻转课堂”等新理念的出现，给大学英语公共课的教学带来新的转机。如何利用先进的信息技术，使之服务于大学英语教学，已经成为大学英语教育工作者们共同研究和探讨的问题。
二、基于APP的大学英语翻转课堂设计
“翻转课堂”是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般称为“反转课堂式教学模式”，与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课堂外完成知识的学习，而课堂变成老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学生可以通过互联网获取优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师获取知识。课堂和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是理解学生的问题和引导学生运用知识。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。2015年Abeysekera与Dawson提出了“翻转课堂”的三个特征：一是将知识传授的环节转移到课堂外；二是利用腾出来的时间进行深度交互和积极学习；三是学生必须完成课前及课后的学习任务，从而更好地从课堂活动中受益。在大学英语的传统教学模式中，教学一般局限于课堂上，而在移动学习理论指导下开发的APP（Application手机应用程序）为大学英语教学改革提供了强大的应用平台支持，作为一种新型学习方式，有许多鲜明的特征：一是短时间，微型学习要求的学习时间相对较短，充分利用学生们的时间空隙;二是小片断，学习内容一般是微小的学习组块，学习内容单元之间松散连接；三是自由性，任何人可以实现在任何时间、任何地点的学习；四是学习形式的移动性;五是学习设备的无线性。APP能将本学科教学相关的资源整合起来，根据学习内容不同可将其划分成多个栏目、展示文本、图片、音频、视频、动画等多种媒体，利用移动网络数据（2G、3G、4G、WIFI），建立师生间的多维交流渠道（评论、留言、聊天），为师生的教与学提供功能全面的中介平台。随着信息技术的利用途径多元化，名师讲堂信手拈来，各科知识唾手可得，学生的课堂学习积极性不高，参与度低。基于APP的“翻转课堂”模式，可充分发挥移动端在影像和互动上的绝对优势，让学生通过海量的图像、视频、声音的结合来吸收语言，并以人机互动、课堂互动来操练语言；可激发学生学习英语的兴趣，加强教师与学生、学生与学生间的交流，并深化知识的理解与巩固；可成为改善学生课堂投入度的一剂良药，将知识的传授过程让学习者通过APP在课前完成，把知识的内化过程在课堂上通过师生的协作和交流互动完成。在此模式下，学生有更多的课堂参与，能够自定步调的学习；而教师，由于在课堂上与学生有更多的接触，更能了解学生的需求，更能解决学生的困难。
三、基于APP的大学英语翻转课堂教学模式
1.课前教学设计与媒体制作
传统课堂分为三个部分，即“课前知识预习”、“课中知识讲授”及“课后知识内化”，翻转课堂颠覆了这一模式，课前教师可根据教学对象、教学目标，并依据技术与环境设计教学内容或搜集相关的学习资源（PPT、图片、音频、视频、微课等），将图片、声音与文字结合起来，再将其推送到APP平台上，通过此途径将知识讲授移到课前。教师在设计教学内容时，首先要理解所授知识和技能的习得规律，使得学生能实现对教授内容的吸收与内化。同时，评价翻转课堂的关键标准———“科学性”和“有效性”，关注的正是教师对知识与技能习得规律理解与否、能否通过翻转教学“让学习发生”。
2.课前学生自主学习
学习应该是个性化而自主的，在此阶段，学生可依托APP，根据自身水平，自定步调，自行安排学习时间，获得跟自己自身情况相符、效率最高的学习。通过教学APP，不但有助增强学生的学习动机、提高学生的学习兴趣，让学习变得更有效率，而且使教学模式更多元化。在此过程中，教师与学生、学生与学生可通过APP交流区进行互动，遇到疑难问题可实时与教师进行咨询答疑，教师透过检视画面知道学生的学习进度，最终学习者通过自主学习完成课堂知识传授。布卢姆在20世纪70年代创立“掌握学习”教学理论，该理论指出“如果能为每一学生提供足够的时间与适当的帮助，那95％的学生能够达到对知识的高水平掌握”，因此，通过教学APP，学生可反复学习相关内容，最大限度地掌握。
3.课中交流互动、总结评价
通过课前的自主学习，学生已对知识点有了大致的了解与掌握；课堂上，教师从知识的传授者转变成指导者和解惑者，可就教学内容不断地与学生进行互动，这种互动产生的刺激，可让学生加深对相关知识点的印象，变学生的“被动”为“主动”，实现学生的知识内化与吸收。学生可在课堂上建立学习讨论小组，答疑解惑、协作探究、互动交流。4.课后反馈APP可利用大数据统计实时让老师了解学生的学情，掌握学生的学习进度，通过交流平台为学生答疑解惑；同时，可提供根据年级、题型自主选题的题库，让学生在课后完成自测。
四、学习效果分析
对于基于APP的大学英语翻转课堂模式的教学效果有效性调查，有78.65％的学生认为APP教学形式新奇有趣，可轻松学习英语，不用死记硬背，提高学习英语的乐趣；且APP后台可监控自己及其他学生的学习进程，增强学生的学习自主性；但另有53％的学生认为APP所提供教学资源不够全面且学习内容欠详细。因此，教师必须把大量精力放在教学目标及教学对象的分析、教学重难点的剖析及APP推送内容等资源的制作方面，只有做到学习资源质量优质，才能为后期教学活动的顺利开展奠定良好的基础。
五、结语
“翻转课堂”的核心价值在于主体互换，“退教还学”，当教师、书本是唯一知识来源时，集中面授的效果是最有效的，当知识途径泛在化时，集中面授已经不再吸引学生。所以，“翻转课堂”可令教师经常性地反思教学实践，更多地关注学生，积极参与教学设计、技术，不断提高自身的专业化程度，从而可以在课堂上真正以学生的学习为中心。总而言之，基于APP“翻转课堂”教学模式的成效在于科学的教学设计、合理的技术利用。
作者：曹小琳 单位：湖北汽车工业学院外国语学院
参考文献：
［1］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012（4）．
［2］胡铁生．我国微课发展的三个阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013（4）．
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［5］吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探［J］.中国电化教育，2014，（4）：121-126
第四篇：大学英语翻转课堂任务链设计分析
内容摘要：
翻转教学是大学英语教学改革的趋势，在翻转课堂中结合任务链的设计，能够使英语教学内容提炼的更加准确，学生能够循序渐进的对英语教学内容进行学习。本文通过对翻转课堂及任务链的相关概念进行分析，对大学英语课堂翻转英语任务链设计进行了阐述，对大学英语翻转课堂模式任务链设计的注意事项进行讨论，希望能够为大学英语教学提供新的思路与方法。
关键词：
大学英语；翻转课堂；任务链
大学生的英语水平对其未来的就业会产生一定的影响，较高的英语能力能够使学生在就业的过程中增加竞争力。教育部门对大学生英语综合能力的提升也在进行积极的教学改革。在大学英语教学中加入翻转课堂模式及任务链设计，能够为学生提供个性化的教学并优化其学习方式，通过翻转教学的课前学习及课堂互动，增加学生在英语学习过程中的参与能力，提高教学质量及学生的英语水平。
一、基本概念
（一）翻转课堂模式
翻转课堂是美国教师在教学过程中总结出的教学方法，最初应用是为因故不能来上课的同学补课而设计的教学方式，教师利用软件为其录制视频补充课堂的教学内容[1]。经过后来的发展，延伸成为一种新型的教学模式，教师在课堂内容进行之前根据教学内容录制相关的视频，学生进行观看，在课中学生与教师根据视频内容进行互动与讨论，教师对学生的疑惑进行解答，并通过课堂的教学内容衔接完成整个教学活动。
（二）任务链
任务链是指教师在日常的教学过程中将教材中的核心内容进行提炼，根据教学目标设计由易到难，进行教学内容的链接，对教学任务进行解决。任务链设计类似于数学解题中的前后因果关系，完成前一个任务才能向下进行下一个任务，学生在学习的过程中会因为这种有层次的任务链划分对学习内容进行更好的理解，提高学习成绩。
二、大学英语翻转课堂模式任务链设计的注意事项
（一）视频的制作兼顾内容的精准和与现实的关联
大学教师用于翻转课堂的视频制作不是简单的授课教师的教学录像。首先，在视频制作的过程中，应将教学内容提炼的更加准确，为学生提供明确的学习思路，使其在学习的过程中更好的把握学习内容及关键点。其次，选取与教学内容相关，同时与学生所关注的现实生活相关的视频内容，发挥网络视频的优势，为学生提供新鲜的体验，激发学生在课前学习的积极性，增加学习动力，进而对视频的内容进行理解、分析与消化。在课前的视频中可以增加一些与课程内容有关的国外的有趣话题、笑话或者歌曲，使学生在学习的过程中能够更加的感兴趣，积极的配合教师课前教学内容开展学习。
（二）课堂环节的有效衔接
教师作为课堂教学内容的设计、监督与执行者，应该在英语教学中设计有效的教学环节，引导学生进行积极的思考与互动[2]。首先，教师要在大学英语课堂教学大纲的设计过程中，明确教学的主要环节，需要与学生进行哪些方面的互动与沟通，丰富教学内容与手段。其次，教师应该在教学的过程中注意教学环节的衔接，是否每个环节都能提升学生的学习质量，每个环节在进行时是否会出现不能开展互动的情况出现，例如，在翻转课堂任务链的教学环节设计过程中，注重与课前的教学环节进行衔接，温习重点内容的同时，引入下一项教学活动的开展。最后，保证教学环节中每个同学的实际参与性，翻转课堂的主要特色就是课堂中的知识内化，但是这种形式要学生进行积极的参与才能完成，因此，应该注重教学环节中学生的参与能力，促进学习质量的提高。
（三）注重讨论与反馈
大学英语教学的过程中应注重翻转课堂任务链设计的讨论与反馈内容，增加教学中的话题性。首先，教师在英语教学的过程中增加讨论内容，在翻转课堂任务链的设计中为学生提供讨论平台，将教学中的重点内容进行提炼，划定讨论范围，这样既不会浪费时间又能够增加学生之间的沟通交流，实现学生在学习过程中互动，使学生在讨论的过程中能够从不同的角度理解、发现问题，寻找生活中的关联要素与语言环境进行结合。其次，教师在英语教学的过程中应该多为学生提供反馈，根据学生课前预习的情况及课中的互动进行评价，并对学生的学习结果进行反馈及干预，对学生语法应用提出建议，并在课内对国外的语言环境进行简单的介绍，激发学生在学习过程中的积极参与能力。
三、大学英语课堂翻转英语任务链设计
大学英语课堂中加入翻转英语任务链的设计能够使学生与教师产生更多的互动，满足教师的教学需求同时使学生获得更多的学习体验，提升学生英语应用能力。本文采用大学英语一般通用教材，以一个单元的教学内容为单位，进行翻转课堂英语任务链的设计。
（一）课前任务链设计
在课前进行翻转课堂任务链设计应该对教学内容进行仔细的分析，提炼教学内容中的重点，根据学生的整体水平进行任务链难易程度的设定。首先，在课前视频录制的过程中对相关的词汇、句子进行讲解，使学生了解词汇的基本用法，在观看视频的过程中对章节的主要内容进行了解。其次，教师在视频中针对教学内容中的词汇内容布置任务，针对单词、短语等进行课前训练，将生活中的场景对比视频中的教学内容提纲进行学习。最后，对文章整体内容中心思想、作者的主要表达目的进行明确的任务布置，使学生在课前学习的过程中，注意提炼教师布置的教学任务，并通过学生的学习结合实践更好的理解学习内容。课前任务链的设计主要是在课前学习的过程中增加学生的词语积累，为课中的学习打下一定的基础，使课中进行语言输出时学生的表达会更加流利，课堂的互动得以顺利进行。
（二）课中任务链设计
在课中任务链设计的过程中教师也应该遵循由浅入深的原则，将学生逐渐带入到学习的内容中，完成课堂目标的训练[3]。首先，教师在课中对课前的教学视频进行重新播放，帮助学生回忆教学内容与学习重点，对相关的学习内容进行提问，了解学生的课前学习情况，根据学生对本节词汇量的掌握情况进行下个环节学习。其次，课中任务链的设计要根据实际的教学情况进行层层递进的开展，要求学生对该单元主要表达内容进行总结与概括，并对文中重点及有代表性的句子进行提炼，请学生对其进行模仿写作或者口语表达，在这个环节中可以将学生划分成小组，一般情况下每组成员3至5人，将课中的布置内容进行小组内的讨论与练习，使学生能够更好的自由发挥语言组织能力及想象力，通过小组内的互相评价，完成对课文内句子的模仿练习。最后，对学生在练习过程中出现的问题进行讲解，注意常用语及相关介词的用法，每组成员可以根据文中的相关话题进行日常的对话训练，增加学生的实际应用能力。这种课前学习单词输入与课中练习进行单词输出的任务链设计，有助于学生在学习的过程中更好的开展学习训练，使学生的英语单词记忆力变得更加的牢固，实际的应用能力变强。
（三）课后训练任务链设计
翻转课堂的教学模式可以延伸到课后的训练中，学生在学习的过程中能够通过课后训练进一步的巩固课堂学习内容，增加对英语学习的应用。首先，教师在课堂教学结束后，对学生的课下学习任务进行设定，将每个小组的学习任务有效的链接起来，并与所学内容有效的结合。例如，根据所学单元的内容，每组成员可以选取不同的切入视角进行视频拍摄，在拍摄的过程中，全程使用英语口语对话，促进英语口语应用的生活化。其次，拍摄完成之后，在班级微信群内视频资料，全班同学及教师对视频拍摄内容进行评分，并对视频中存在的单词及特殊词汇的使用进行讲解与说明。能够使学生在实际的应用过程中了解英语与汉语在应用中的差别，真正理解英语学习中的意义所在，使学生在实际学习的过程中注意理解语言环境，分析口语应用中的方法，并能够充分的挖掘自身的词汇进行运用，尽量进行完整词语的表达。通过课后训练任务链设计，使学生能够更好的对课堂内容进行学习巩固，实现整个学习内容的完整性。通过以上的研究内容可以看出，大学英语翻转课堂的教学模式与传统的教学模式相比具有一定的优势，能够为学生提供不同的学习体验。并且在翻转课堂教学的过程中通过任务链的设计使学生能够循序渐进的进行学习，有助于提高学生的学习效度。通过课前、课中与课后的有效结合，为学生提供系统性的学习指导，有助于学生英语应用能力的提高及课堂反馈的提升。
作者：白鸥 单位：山东理工大学外国语学院
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