前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语口语综述(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：大学英语模拟课口语情境创设
摘要：
语言教学是为了学习者掌握语言，并用它进行交流沟通。对学习者进行外语培养需要全面注重对外语听、说、读、写等能力的培养。随着社会发展不断加快，对人才的要求越来越高，由于改革开放后我国加强了与世界的联系，因此对外语人才的需求也不断加大。因此培养人才变成了重中之重，大学英语教学被看做培养人才的重要方法。而外语教学中口语交际是在一定的环境下进行的言语活动。无法在环境之外进行使用。如果外语教学只是教师单方面进行讲授，学生在枯燥的教学氛围中无法达到预期的学习效果。因此，外语教学需要教师进行一定的情景创设，利用营造特定的语言教学环境，更形象、生动的进行教学，让学生处于自发学习的状态，调动学生的学习兴趣，让他们兴致勃勃的学习语言新知识，达到真正掌握并能够流畅运用的效果。
关键词：
大学；英语实践；模拟
一、我国大学英语口语课堂现状
口语是外语教学的重要目标，众所周知我国的外语教学多年来一直处于不敢说、不会说、说不好的阶段。中国学生在进行外语学习过程中如何开口是一道难以逾越的鸿沟。面对这样的大学英语课堂教学问题，我国针对这一问题进行了一系列的教育改革，更加注重对学生在学习语言方面的思想培养，通过语言教学课堂提高学生的能力,特别注重外语的实用性，也就是听说能力方面的提高。很多大学生花很多时间学习英语,却依旧无法开口，无法成为社会需要的人才。因此,解决这一问题是目前英语课堂教学的关键问题。在英语教学课堂上进行情景创设教育，是提高口语教学效率有效方法。在大学英语的大班教学形势下，教师需要为学生提供英语交流的机会，让学生在实践中掌握英语知识，达到教学目标。在课堂上进行情景创设是目前教学课堂设计的重点，和传统教学法相比较，具有明显的教学优势,更多的时间机会容易让学生掌握学习技巧，通过实践更好的进行英语口语学习。
二、英语口语教学情景创设的意义
情景创设就是需要营造一种特定的氛围,让学生更好的融入其中，调动学生在情景创设中的学习热情。在营造学习氛围时，要注重符合社会语言情景。因为口语课堂情景的创设就是对现实生活的复刻，让学生在氛围中触景生情，不断地激发学生的思想和欲望,只有开口说英语口语才会更好的提升。口语课堂如果只是简单地让学生多说、多练。很容易形成单调地形式训练,学习也就变得枯燥乏味，无法提高学生的学习兴趣从而导致学习效率无法提高。英语教学引入情景创设，更有助于学生对英语学习的掌握。同时，情景教学会活跃课堂气氛，让学生在兴奋的状态下主动进行学习，对于所学知识也会加强记忆。这样的创设需要联系教材,以教材为背景,不能单凭想象。但是也不能单单只有教材内容还需要教师适当的扩展补充，不断地发挥想象，更好的吸引学生的兴趣。在语言情景创设的过程中，要避免过于抽象的课本知识，拉近其与现实生活的距离，要借助教学媒介进行情境创设，把文本知识从现实生活中找出来。创设的情境还要注重形式和内涵，不仅形式要活泼,内涵更要丰富;不仅具有生活性与趣味性,还要兼有学科性，让语言教学真正达到预期效果。
三、英语口语情境的创设方法
教学情境创设可以通过实物、图像、背景的创设以及问题的提出等方式，例如，简单的手势、幻灯片、音乐渲染或是对资料的搜集等等都可以看做很好的情境创设。目前英语口语教学中最常见的教学手段是通过音乐、图像等对课堂环境的简单创设。这有利于更直观的展现教学情境，让学生更容易融入其中。英语课堂多媒体的合理运用，不但可以拉近英语教学与现实的距离，还可以引起学生的兴趣，激发他们的表达欲望。这样的教学方法更利于提高学生的交际能力，也有利于营造轻松、自然的课堂环境，让学生们在最佳状态下进行学习。在实际的学习过程中，让学生在已有的知识和经验条件下进行新知识的学习。利用语言情景创设激发学生的学习欲望,让学生自发的进行语言信息的交流。创设口语方法要贴近生活实际,只有更好的贴近生活进行情境创设，才更容易符合学生的思想特点，需要从学生生活的身边环境出发，尽可能的创设符合现实生活的场景，进行口语教学，激发学生开口的欲望，切实提高学生的口语交际能力。有效的英语口语课堂首先需要老师做到口语流畅正确，言传身教，并且教师要具备能能够轻松巧妙把学生引入情境的能力。教师在课堂教学中的职责，需要创设情境、帮助引导,启发积极思维等。这个过程中渗透着教师的教学思路。课堂教学情境一旦缺少教师的感情投入，其教学功能会降低。因此教师在情景创设的过程中，要做到让学生灵活的应用，采用方便、经济的方法进行创设。
四、结语
综上所述，英语口语课堂的情景创设，对学生的口语学习与提高交际能力等方面都有十分良好的效果。更好的让学生成功的在真实生活中进行英语交流。所以面对当前教学形式，创建生动的口语模拟课堂是大学英语教学改革的重要任务。
作者：崔颖 单位：黑龙江科技大学
本篇文章是2015年黑龙江省高等学校英语专项教学改革项目：“创新大学英语实践教学模拟课的研究实践”的研究成果。项目编号：0115005
参考文献
[1]张鹏程；杜维良；创设情境与英语交际能力培养[J];现代教育科学;2009年04期
[2]奚瑞治;扬起学生自主学习之帆[J];考试周刊;2011年66期
第二篇：大学英语口语任务型教学法应用
［摘要］
“任务型”教学法是为语言学习创造的良好环境和具体任务。任务型教学能够对语言学习的过程发挥催化作用，从而提高口语的学习效率。本研究对任务型教学法基本知识和实现步骤进行理性探讨，并以具体教学实践为实证，对职业大学英语口语学习过程中的实际应用策略进行了探讨和分析。试图通过任务型教学法的运用，提高大学英语口语教学的水平。
［关键词］
职业大学；英语口语；任务教学法
“完整语言教学理论”主张，语言的学习应该是在实际应用过程中实现的，而不仅仅是在后天通过简单练习而实现的。该理论明确指出，真实使用是语言学习的最好方法。对“任务型”教学法进行应用，通过创造一定的语言环境和具体任务，催化语言习得过程，可有效提高大学英语口语教学效率。本文主要是在实践操作的基础上对任务型教学方法的基本原理和具体过程进行阐述，并在实际执行效果分析的基础上肯定任务型教学方法的独特优势，为实际过程中该方法的具体操作提供一定的理论基础。
一、“任务型”教学法及其实施步骤
（一）任务教学法概述
任务型语言教学法是一种在“交际法”基础上建立的在“做中学”的第二语言习得教学的教学模式。在这种具有较强实践意义的教学模式中，教师根据教学目标和语言项目，设计教学情境和教学活动，让学生在语言实践活动中完成语言学习任务，最终达成教学目标，提高学生的语言学习和应用能力。任务型教学法契合了经典语言学习的理论，例如语言习得理论和建构主义理论。语言习得理论认为：“掌握语言主要通过习得和学习两种方式。其中，“习得”是通过交际在与外界的沟通中掌握语言知识和技能，“学习”则是通过理智的研究方式来理解知识和技能。对于掌握语言知识和技能来说，“习得”方式比“学习”方式更为重要。建构主义理论也认为，通过教师传授获得知识，由于受学生个体差异、教学方式的影响具有一定局限性。而以学生的生活经验和兴趣为出发点，充分利用各种条件、手段或媒体，创设真实的情境和语境，摆脱传统教学以教材知识为中心的教学模式，使学生借助教师和学习伙伴的帮助，在一种自然、真实或近似真实的情境中实现意义建构，掌握语言知识和技能，可以有效提高教学效率。由此可见，任务型教学法的实质是在现实生活交际过程中，学生以教师确定的学习任务为基础制订相应学习计划，以实现自己学习目的的过程。而且，学生在该过程中不断对自己的学习效果进行评估和检测。它的主要实现方法是通过学生在生活环境中对学习任务的真实应用，来培养其自身的语言表达能力和应用能力。Willis认为，任务教学法的基本环节主要包括三个阶段：第一阶段成为前任务，第二阶段成为任务环，第三个阶段成为后任务。任务型语言教学方法与传统方法的本质区别是使学生不仅能够从语言学习的束缚中解脱出来，而且还能够在完成任务的过程中对所学知识进行应用。具体而言，任务型教学方法和传统教学方法相比，表现出以下几个主要优势：一是在运用该方法进行学习的过程中，学生能够获取足够自主学习和交流的空间。而且，学生在这个过程中能够充分展现自己。二是该学习方式能够为学生学习信息收集能力、问题分析能力、问题解决能力以及实践创新能力提供很好的锻炼机会。三是该学习方法能够使学生充分感受到成功的喜悦，对学生的求知需求、参与需求、自我实现需求以及自尊维护需求的满足，具有非常重要的意义。
（二）“任务型”教学步骤
Skehan认为，任务型教学法（task-basedinstruction）要求二语学习者在课堂完成任务。传统的教学方式以教师为主、规定教学内容、教学方式单一，而任务教学法强调使学生在一种社会性环境中受教育。“任务型”教学可分三个步骤：第一，前任务；教师在教学过程中设计任务并引入任务；第二，任务环；主要由任务、计划和报告三个部分组成；第三，后任务；主要包括任务分析和实际操作。前任务执行过程最关键的是要对任务的内容和目标进行确定，以任务的实现结果为导向，来确定任务的执行人数和具体操作手法。在任务执行的过程中，学校教师应该充分发挥自身指导者和帮助者的角色作用。后任务主要是对任务的执行结果进行评估和评价，教师在这个过程中要对学生的执行情况进行反馈和评价，并提指出相应的困难表现和改进意见。任务型教学任务在课外的应用，是对学习效果的巩固以及对学习方式在现实生活中的延伸。这种方式不仅能够在很大程度上提高学生的学习积极性，而且能够增强学生的语言学习积极性，是把不同学科紧密联系起来，防止课程相互割裂的重要手段。
二、在职业大学英语口语教学中的实践应用
任务型教学方法的教学目标，是以教师遵循教学目标设计实际表达任务为导向，学生在完成教师任务的过程中充分实现课堂理论知识的巩固、语言表达能力的实现以及英语综合应用能力的锻炼。以社会认知理论为基础我们可以发现，语言学习的最终目的往往不是成绩的考核和评价，而是实际应用和操作能力的实现。职业大学以培养社会应用人才为主要目的。其英语教学更应该加强对任务型教学方法的重视和应用。在语言学习过程中，学生的学习兴趣和积极性在很大程度上决定着学习的最终结果。而任务型学习方法在提升学生学习兴趣方面的作用是不容忽视的，它往往能够以任务为导向激发学生在实际过程中的前进力和探索力。这种学习方式不仅能够提高学生对知识的掌握和应用能力，感受到与他人的实际交流的英语学习成就感，而且还能够在最大程度上促进学生自身潜能的发挥，取得意想不到的成果。为了最大程度地发挥任务型学习的优势，笔者对该教学方法进行了应用和检测，力求能够在实际操作过程中增强学生与社会的接触程度和对相关信息的充分了解。
（一）具体的教学实验过程
1．活动目标
主要活动目标：一是通过学生对一篇英语文章“MaketheWorldMoreBeautifulandPlantingTrees”的学习，增强其对环境保护的认识度。一方面为，了提高学生对环保事业的爱护和参与环境保护的积极性；另一方面，为了在实际交流过程中提高学生的英语表达能力。二是锻炼学生解决实际问题的方法以及对这些方法的英语表达。三是让学生在互相合作交流的过程中发现环境问题，提高他们的环境保护意识。其活动形式是个人调查与小组互助交流相结合
2．任务目标
以Willis的任务型教学三阶段为依据，结合高职学生的实际情况，讲任务分为六个阶段：第一，任务导入阶段。这是任务型教学模式的第一个步骤。在此阶段，教师可以通过板书、图片以及多媒体等教学资源，采用提问、采访等形式提出与任务，激发学生的学习动机。第二，任务前阶段。教师在布置任务前，首先应向学生说明完成任务所需的语言知识，扫清学生完成任务的障碍。第三，任务执行阶段。这是语言教学模式的重要教学环节，在这个环节中，教师应根据学生差异，设定、分配不同任务，让学生独立或者以小组的形式完成。第四，任务汇报阶段。这是任务成果的展示阶段。学生以小组的形式合作完成任务之后，派代表向全班汇报展示完成任务的成果。成果的展示形式有交际式的角色扮演、图片讲解、观点阐述或总结陈述等，教师要鼓励学生不断创新成果的展示形式。第五，任务评析阶段。这是评价学生学习成绩的必要手段。其目的在于帮助学生探索语言，让学生掌握有关句法、词组搭配、词汇、语法等方面的正确用法。该阶段可设计包括学生自评、学生互评、小组互评和教师评价等形式，还可以开展讨论型、辩论型和投票型等形式的评价，使学生在评价交流中激发学习兴趣，巩固相关知识。第六，任务巩固和拓展阶段。以课后作业的形式向学生布置相关任务，如完成调查、网上搜集资料、发邮件等任务，让学生以个人或小组的形式去完成，进一步巩固学习成果。之后，教师要检查学生的作业完成情况。
3．活动过程
根据上述6个阶段的教学目标，组织教学活动。一是组织学生调查周围环境情况。在自愿的前提下将学生分成4-5组，组织各组学生调查周围的环境，然后各组选派代表，用英语介绍和分析调查到的基本情况。二是撰写调查报告。让学生或者小组根据自己的调查情况，充分发挥自主性和创造性撰写调查报告。三是汇总各小组调查成果，开展交流讨论。该环节的主要内容是让学生能够在调查之后用英语表达出自己的调查情况和成果。在交流过程中，各小组成员可以在小组内部以口头表达的形式进行；然后，由所有小组成员共同努力形成书面的英文报告；最后，每个小组选取代表在全体成员范围内进行成果阐述。四是进行任务评析，发现存在的问题。教师组织学生对各组的调查报告进行评析，分析报告的优缺点，找出其中的重点词汇、表达法和句型，形成知识反馈，引导学生巩同知识。
4．活动小结
在对学生提交英文版的调查报告中，发现学生在句子表达过程中使用的高级语法和句式，诸如这类句子：Extra-curricularactivitiesinEnglishwillbeofgreathelptoourEnglishstudy.AlltheseactivitieswillmakeouroralEnglishmoreluent.Iwasverymuchimpressedbyit。笔者对本次活动的小结如下：（1）学生在经过本次活动之后，一方面环境保护意识有所增加，对环境的关注程度大大增强；另一方面，学生对于英语学习的情感态度也在很大程度上发生了改变。（2）这次活动强调了学生的主体性地位，活动的开展只是作为一条主线对他们进行连接，而它的主要作用在于有效调动学生学习的积极性和主动性。（3）本次活动对学生创新合作意识以及竞争意识都起到了很大程度提高的效果。（4）本次活动在一定程度上拓宽了学生的信息获取途径，提高了他们的英语实践能力和综合应用能力。（5）学生在活动过程中感受到了极其明显的成就感。
（二）教学效果
为了对任务型学习方法实施后的实际效果进行有效掌握和了解，笔者对参与到此次教学实践中的64名学生一个学期的具体情况进行了调查分析。对学生在经历该教学模式前后情感因素的变化情况、对传统教学模式与任务型教学方法的对比看法等进行了统计分析。从中发现，学生在经历课外任务学习之后，对学习英语的自信指数大大增加，自信心良好的人数比之前增加了34.5%；对英语学习具有较强兴趣的人数比之前增加了32.8%。而且由统计数据可知，实验前后学习自信心差和学习兴趣较差的学生均有所下降。调查结果还显示，传统教学模式下的作业完成原因为老师要求的占据53%，而在执行课外任务中老师要求的原因所占比例下降到了20%；成绩压力在传统作业完成的原因中所占比例为28%，而在课外任务中所占比例下降到12%；对传统作业感兴趣的人数比例为9%，而对课外任务感兴趣的人数比例上升到40%；认为传统作业对学习有帮助的人数比例为9%，执行课外任务对学习具有帮助作用的人数比例为11%。从上述分析可以看出，学生对于课外任务型学习模式的主动学习性相对较高。在这种模式下，认真完成老师布置的任务，已经逐渐从一种命令转变为一种兴趣和爱好。因此，在这种模式和方法下，学生的学习效率会大大提高。然而，正如所有事物都有矛盾的两面性一样，任务型教学法在实施中仍有其不足的一面。突出表现在：一是课外任务的实际执行往往受到区域、设备以及师资力量等相关因素的限制程度较大，实际操作困难指数相对较大。二是该种教学方式受到个体差异性的影响相对较高，如果参与群体中的个体差异较强，那么，学生的参与程度就会严重失衡。三是英语课外活动的教学评价难以制定衡量标准。基于这几点，我们需要进一步在教学实践中进行改革，通过不断的探索加以改善。应用任务型教学法将课堂口语教学延伸到课堂之外，是对课堂教学重要的、有益的一个补充。因此，在实际教学过程中要高度注重由课堂时间向课外的延伸，努力创设多元化任务型教学环境，营造有利学生学习英语兴趣的氛围，让他们从被动式转向主动式，全面提高英语口语水平。
作者：郭文琦 单位：东莞职业技术学院应用外语系
[本文系广东省高等职业技术教育研究会课题“基于‘工匠精神’的高职‘双创’人才培养模式探究：以商务英语专业为例”（项目编号：GDGZ16Y161）研究成果]
［参考文献］
［1］周施杰.论“任务型”英语课堂教学的课外延伸［J］.长江大学学报，2004（1）.
［2］陈步洲.初中英语教学中任务型教学的设计与运用［J］.考试周刊，2007（3）.
［3］周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计［J］.中小学英语教学与研究，2002（5）.
［4］顾军．任务型语言教学在高职英语教学中的实践［J］.开封教育学院学报，2009（4）．浅谈教育技术背景下教师的专业化成长-160-
第三篇：大学英语口语教学
【摘要】
英语教学的一个重要目的，就是让学生能够在真实的环境下用英语进行交流，表达自己的思想。因此，单纯的语言知识学习已经不能成为英语教学的唯一目标，教师应尽自己的努力帮助学生获得语言的实际应用能力。笔者根据自己多年的大学英语教学经验，从多方面思考英语口语教学之不足，探讨如何有效进行大学英语的口语教学。
【关键词】
英语口语教学；目标；应用能力；有效
英语口语是英语学习者必备的一项基本技能，然而如此重要的口语学习在大学英语的课堂中常常被忽视。究其原因，并非是教师与学生不重视口语学习，而是一堂口语课下来，可能每个同学也开口说不到几句话，或是根本不知如何表达，学生收获不大，因此口语教学常常得不到有效开展而被搁置。那么教师应该如何在有限的课堂时间里把口语教学落到实处，让同学们真正提高自己的口语表达能力，笔者从以下几个方面谈谈自己的感悟。
一、教师要明确自己在口语课堂中的角色
教师在整个课堂中起到的是一个主导性而非主体性的作用，然而在实际口语教学过程中，很多教师却置换了这个角色，这往往成为口语教学效果不佳的原因之一。JimScrivener在他的著作LearningTeaching中指出，教师应从传统的explainer过渡到involver最终转变成enabler，这才是现代教学中教师的正确角色定位。笔者通过观察，发现绝大多数大学英语教师仍然停留在传统的explainer角色上，把口语课定位为讲授英语语言知识，一味强调单词和语法对口语的重要性，简单机械地把语言划分为各种条条框框，让学生去记忆，而不是提供一个环境让学生去操练。整堂口语课下来，不仅没能提高学生的学习兴趣，而且也使他们极容易忘记所学的知识，效果非常不理想。因此，教师在口语教学中应该留给学生足够多的时间去练习，不要在学生说出语法形式不正确的句子时给予纠正讲解，这会影响到学生的积极性。教师在教学过程中应适当“放手”，不再做“explainer”。
二、正确看待input和output的关系
众所周知，语言的学习先要有input，才会有output，但并不意味着学生必须有充分input后才能做output的练习，两者其实可以同时进行。一些教师考虑到学生的基础不行，担心学生没有充分的input,因此在大一阶段并不重视口语的练习，认为这个阶段应该先充实语言知识，大二阶段再进行口语练习，但最后大二学生的基础还是不尽人意，整个口语教学只是”走过场”。其实教师应该同时进行学生的input和output训练，这正如刚开始学习说话的幼儿一样，虽只有少量的语言知识储备，但仍能进行口语表达。给学生创造一个真实语言环境，根据学生的基础和兴趣给出适当的话题，学生在口语交流中会遇到一些不会表达的内容，正因为这样，学生才会尽力去尝试换种说法表达自己的思想，整个过程学生参与了思考，对不会表达的内容主动去寻找答案，加深了印象，实现了output-input-output的整个循环，比之前的input-output更具操作性和有效性。
三、正确使用口语教学的方法，激发学生的兴趣
20世纪50年代，我国英语口语教学处于语法翻译时代，英语学习被等同于英语语法学习，教师在课堂上更像是一部翻译机，逐字逐句进行翻译，而学生则成为被动接受者。如今，有些高校教师依然还在使用这种教学方法。后来我国教学研究者意识到仅仅对语法和词汇的掌握，不能达到培养学生语言应用能力的目的，因此又出现了以“听说法”为主的机械操练教学。直到今天出现了“情景教学法”“交际法”“任务教学法”，以培养学生的交际能力为目的。不管使用什么样的教学方法，要清楚口语必须是通过不断练习才能得到提高的，而非从教师的讲解里习得。笔者听过很多大学英语教师教授口语课，发现他们也包括自己在教学初期经常会犯的一个错误是，学生在表达时，教师很怕耽误时间，一旦学生表达不出来，教师便急于给予帮助，而不是留给学生充分的时间去思考。在学生表达过程中用词或语法形式有误时，教师也急于纠正，这样很容易打断学生的思维，给学生造成压力，使他们害怕说，不敢说。在口语交流中，教师应该给予学生足够安全的空间，让他们自由痛快地去完成交际，弱化语法形式，注重语言的流畅，而非完美。此外，为了提高学生说英语的兴趣，就得给予他们足够的信心，让他们能自如地运用英语去表达，这就要求教师在设置话题时要贴近学生的现实生活，说他们感兴趣的话题，让他们做到有话可说。教师还可以举办各种有意思的活动，让学生快乐自由地学英语、说英语，提高他们的兴趣。
总之，教师如果在口语教学中能够明确自己的角色，转变观念，灵活地运用教学手段，为学生提供一个好的英语口语交际环境，那么教师的口语教学工作就会更加有效，学生的口语表达能力会越来越高。
作者：李琛莎 单位：广东科技学院
参考文献：
[2]冯凌燕.大学英语口语教学中教师的作用[J].科教导刊，2015(3).
[3]张时英.论大学英语口语课课堂焦虑及消除对策[J].西南农业大学学报，2011(3).
