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第一篇：大学英语ESP课程学生需求研究
摘要：
随着《大学英语教学指南》即将颁布，我国高等学校的英语教学将逐渐向专门用途英语的方向发展，在这样一个转型期，本文以河北省三所不同层次的学校为研究对象，对非英语专业的学生对ESP课程需求的不同方面进行了调查研究，为河北省各学校的大学英语教学改革和课程设置研究提供数据支持[1]。
关键词：
河北省；非英语专业学生；ESP；需求分析
一研究方法
本研究采用了问卷调查的方法进行研究，所使用的《大学英语ESP学生需求问卷》由课题组根据对学生和老师的访谈总结出的问题设计而成。该问卷设计了包括：学生需求，教师配备，课程设置，考核方式，教学方法，教材选用等六方面的内容。全面调查学生们对于ESP课程的想法和需求。
二研究对象
课题组成员选取了保定市内三所高等学校进行抽样调查。其中综合类省属院校学校一共发放问卷180份回收有效问卷171份；理工类211院校学校二共发放问卷200份，回收有效问卷186份；应用型本科院校学校三共发放问卷300份回收有效问卷280份。全部学生采用不记名方式作答。
三数据收集与分析
（一）学生需求
各层次学校的学生都对于开设ESP课程有较高需求，尤其是一本综合类院校的学生，由于程度较好，专业配置合理，学生对于符合专业和自身发展的ESP课程有更高的需求。而应用型本科院校学生的需求相对较低，但也超过了标准值。这表明大多数的学生认为ESP课程可以更好的提高英语水平和专业竞争力，有利于提高就业水平。
（二）教师配备
该维度主要测试了学生们对于ESP任课教师层面上的需求，从统计结果可以看出学生们都认为有留学经历的且有三年教学经验以上的教师是教授ESP课程的合适任课教师。在三所学校中，依然是综合类一本学校的学生需求最高，理科类院校和应用型大学的学生在对ESP任课教师的需求上相差不多。
（三）课程设置
该维度调查结果显示出大部分学生认为ESP课程应该设置成选修课并且以小班形式授课才更有利于提高课程的效果。三所学校中依然是应用型学校的学生需求最小，这可能和学生对于自身的学习规划和未来的计划不够明确有关，建议学校可以对学生进行更为详细的专业介绍，帮助学生们做好自身定位。
（四）考核方式
三所学校在该维度的调查结果相差不大这表明学生们普遍认为，作为一门应用型课程ESP课程应该更重视平时成绩，在考核时也应该以听说等输出能力为主进行考试。而不应该像传统的EGP一样重点考察英语知识的记忆和输入。
(五）教学方法
三所学校的学生在教学方法方面的结果十分接近，这表明大家都认为在教学过程中老师可以组织丰富的教学活动综合使用多种教学手段并讲授一些专业词汇以提高阅读能力，以双语教学为佳。
四结果分析
(一）学生需求
从上述数据中可以看出，不同层次的院校学生对于ESP的需求尽管有高低之分，但是最低的学校三的平均值也超过3分，在合格成绩以上，这表明在当今社会不断发展，对专业人才需求较大的情况下，更为适应专业需求的英语内容被所有学生所需要，教师和学校都应根据学校定位，专业发展，学生的未来需要来设置个性化的ESP课程。
（二）教师配备
在教师配备的维度上，学生问卷反映出学生们希望教授ESP课程教师应该在具有英语教学经验的同时，又要掌握一定的专业知识，而在这一点上，大部分学校目前还不能完全满足。英语教师目前存在的普遍问题是，尽管拥有较丰富的英语基础知识，但是对各专业知识了解有限。学校应该在教师的进修方面给予更多的支持，为教师提供更多的进修机会和交流平台，促进学校之间的交流。
（三）课程设置
在课程设置方面，学生们越来越要求课程的个性化，希望授课内容可以最大程度上适应自己需求。尤其是在层次较高的学校，学校可以尝试在在第四或第五学期开设多种多样的选修课，要求学生们在其中选修一定分数的课程，在完成教学任务的同时，也可以更好地适应学生的个性化需求。而对于应用型本科院校，可以针对学生的专业特点在高年级开设方向限选课程，使得程度较好对于英语有较高要求的学生可以获得与专业相关度更高的英语知识。
（四）考核方式
由于ESP课程的教学内容与一般EGP不同，因此在考核方式上也与一般的英语课程不同。大多数学习者也认为ESP课程的考核不应该只是专注于英语基础知识的考察，而是应该真实的反应学习者在专业英语方面的能力。可以针对不同专业向不同方向的专业特点进行有侧重的考核，有针对性的考核结果可以对大纲、教材、教学方法等起到检验作用，可以指导ESP教学的前进方向。
（五）教学方法
有统计结果可见，大部分学生还是希望教学手段可以更加多样化，避免之前传统的语法-翻译型的枯燥乏味的教学方法。这种方式学生的参与度很低，学习效率不高。学生们希望教师可以将教学重点放在与专业相关的阅读材料和专业词汇的讲解上，充分体现ESP与专业挂钩的特点[2]。使学生们在获得英语知识的同时得到足够的能力训练，提高英语输出能力。
五结语
本次研究以河北省三所不同层次学校的非英语专业大一大二学生作为研究对象，调查了非英语专业大学生对于ESP课程需求状况。该研究的意义在于为河北省大学英语ESP课程的设置和教学实践提供了重要的依据，尽管学生个体需求具有较强的主观性，并且不太稳定，但是在以学习者为中心的教学思想指导下，对于非英语专业学生ESP课程的需求研究和分析可以促进河北省内各层次学校大学英语课程设置，教学大纲的修订以及大学英语教学改革的促进具有重要的参考作用。
作者：李旭炜 单位：保定学院外语系
参考文献
[1]程世禄,张国扬.ESP的理论与实践[M]南宁:广西教育出版社,1996.
[2]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争:问题与对策[J].外语与外语教学,2014(1):1-8.
[3]冯璐妹，赵建宁.云计算框架下教育考试信息系统规划与设计[J].软件,2013,34（5）:125-127.
第二篇：大学英语课程学习评价实践发展
摘要：
大学英语课程学习评价是大学英语教学质量监控体系的重要组成部分，也是提高大学英语课程教学质量的有力保障。然而，目前的大英语课程学习评价存在主体不明、内容单一、方式和策略简单等问题，不利于发挥大学英语课程学习评价的反拨作用。本文简要概述大学英语课程学习评价的理论、实践与发展，并期望以此来推动大学英语课程学习评价改革。
关键词：
大学英语；课程学习；评价
大学英语课程学习评价是大学英语教学质量监控体系的重要组成部分，也是提高大学英语课程教学质量的有力保证。然而，目前的大英语课程学习评价存在主体不明、内容单一、方式和策略简单等问题，不利于发挥大学英语课程学习评价的反拨作用。本文简要概述大学英语课程学习评价的理论、实践与发展，并期望以此来推动大学英语课程学习评价改革。
一大学英语课程学习评价理论研究
美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳博士于上世纪80年代创立了多元智能理论，并在上世纪90年代引入中国。多元智能理论认为，人的智能主要由语言、数理逻辑、空间、人际等多种不同的智能构成，而且不同个体的智能组合方式也不尽相同，因此，对学生的学习评价不能采用一刀切的方式，而应采用多元化和差异化的评价方式[1]。这种多元化和差异化的评价方式具有以下特点：1）多元化的评价主体。评价主体可以是教师，也可以是学生自己，还可以是教学管理人员；2）多元化的评价方式。如自评、互评、档案袋评价、形成性评价、综合性评价、定性评价、定量评价等；3）多元化的评价内容。如学习态度、学习策略、自主学习能力、合作学习能力、批判性思维能力、知识掌握程度等；4）多元化的评价策略。如访谈、问卷调查、纸笔测试、查阅学习档案等[2]。20世纪80年代，建构主义学习理论给学习赋予了新的含义。该理论站在学习者的角度，关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识；它认为知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的社会文化背景下，借助于其他人(包括老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学习者与周边环境的交互作用对学习内容的理解起关键的作用。根据建构主义学习理论，教学评价的目的在于促进教学，而不是选择和判断。因此，大学英语课程学习评价不仅要对学生的课堂及课外学习情况进行评价，还要对学生的学习策略、情感态度、合作与交际能力等进行评价[3]。在教学评价中应突出学生的主体地位，他们不仅是评价的对象，同时也是评价的主体。20世纪60年代，人本主义的代表人物、美国人本主义心理学家罗杰斯提出了“以学生为中心的教学思想，认为学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，使学生的整体人格得到充分发展。人本主义教育理论把促进人格完善作为教育的最终目的，它实现了教育的几个重要转变：教育目标从“学会学习”到“自我实现”；教育过程从重视传授知识到重视人格培养；在学习过程中重视意义学习，提倡自由探索；在师生关系上强调老师是促进者，是学生的朋友；在教学方法上强调教师的促进作用，营造良好的心理氛围；在教育评价上从外部评价转向自我评价。人本主义教育理论认为教学评价的目的不仅在于选拔和甄别学生，而是要使评价融入人本主义的精神，使之成为促进学生整体人格发展的重要手段[4]。《大学英语课程教学要求》和即将颁布实施的《大学英语教学指南》（征求意见稿）充分吸收了上述理论的核心思想，明确提出对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种，要实现“对学习结果的终结性测试”与“促进学生学习的形成性测试”的有机结合。
二大学英语课程学习评价实证研究
除了上述理论研究之外，不少专家学者在实证研究方面也做了大胆尝试。例如，在评价维度方面，崔敏和田平认为，对学生的英语学习评价应从参与程度、合作交流意识、情感与态度、语言运用能力等方面进行[5]。在实践层面，王婷等将总分为100分的英语成绩转换成平时成绩40％，期末成绩60％，并进行了相关的实证研究。于广构建了大学英语“235多元评价体系”。其中，“235”是指期末学业成绩各部分所占的比例，即口语成绩20%，平时成绩30%，卷面成绩50%。参与此次课程学习评价改革的学生在自主探究、合作学习和批判性思维能力等方面有了明显的提高[6]。这些研究具有鲜明的校本特色，它们一方面吸收了多元智能理论、人本主义理论和建构学习主义理论的研究成果，重视学习过程的评价和学生的主体作用，兼顾了学生之间的个体差异，使教师和学生亲身感受到了课程学习评价改革所带来的效益。另一方面，也感受到了大学英语课程学习评价改革所面临的各种问题，比如形成性评价信度不高，评价过程费时耗力；学生观念与认识跟不上、教师操作技术不熟练、评价标准不统一、评价监督和管理难到位等问题。
三大学英语课程学习评价的发展趋势
（一）形成性评价+终结性评价
由于终结性评价只关注学习结果，不关注学习过程，因而受到人们的广泛诟病。众所周知，学生的学习是一个复杂的过程，学生的学习策略、情感态度、合作意识、批判性思维能力都起着十分重要的作用。及时了解学生的学习状态，便于老师因材施教，并对学生的学习过程进行监督和管理，这正是形成性评价所关注的内容。毫无疑问，与过去单一的终结性评价相比，形成性评价+终结性评价能够更好地促使大学英语课程教学目标的实现，从而代表着大学英语课程学习评价改革的发展方向。
（二）评价指标多元化
由于人的智能是多元的，而且知识的构建是基于原有的经验、心理结构和信念，那么，在评价过程中就必须考虑学生个体之间存在的差异，从而保证评价的客观性与公正性。多维度、差异化的评价指标体系有效地解决了现有评价体系内容单一的问题。例如，传统的终结性评价将重点放在学生的语言知识和语言技能方面，在引入形成性评价机制以后，评价内容从语言知识和语言技能拓展到情感态度、学习策略、合作学习能力和批判性思维能力，课程学习评价的信度和效度有了大幅提高，进一步强化了课程学习评价的反拨作用。
（三）计算机网络辅助评价
计算机网络辅助评价的主要特点是方便、快捷、效率高。目前主要用于在线测试、电子档案和基于大数据的学习评价。从在线测试来看，目前已实现了客观题和主观题的自动评分，在很大程度上减少了老师的课程学习评价的负担，方便师生及时获取成绩并进行分析评价。电子档案记录学生网上学习的过程，方便老师在线查看和指导学生的学习。基于大数据的学习评价有利于老师准确把握学生学习过程中存在的问题，并采取相应的措施和方法。计算机网络辅助评价正在成为大学英语课程学习评价的又一重要手段。
（四）定性研究与定量研究相结合
定量研究表征的是显性状态，但是很多影响学习效果的隐形因素并不能通过定量研究加以测量，因此，定性研究就成为大学英语课程学习评价的重要补充。比如，学生的学习动机、情感态度和策略应用就很难用量化的指标来衡量，反而通过访谈或问卷调查，更容易了解到学生在这些方面存在的问题，从而进一步找到解决问题的方法。
作者：徐坤银 单位：武汉轻工大学外国语学院
参考文献
[1]刘晓艳,刘怡春,王静.民族院校大学英语多元化评价体系建构[J].西藏大学学报(社会科学版),2015(6):156-161.
[2]王婷,文慧.构建大学英语课程多元评价模式[J].中北大学学报(社会科学版),2011(2):112-115.
[3][4]王红艳,蔡敏.我国英语教学中多元教学评价的探讨[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版),2009(4):149-152.
[5]崔敏,田平.大学英语教学评估的现状与对策研究[J].中国外语,2012(10):8-12.
[6]于广.大掌英语教学罗元评价体系[J].中国高教研究,2008(8):92-93.
[7]李建伏.面向计算机专业研究生的人工智能教育[J].软件,2013,34（5）:161-163
第三篇：大学英语教学课程观察初探
摘要：
课堂是语言教学过程中最重要的平台，本文着重从课堂观察的相关理论出发，探索了课堂观察的开展方法以及其对于推动大学英语教与学水平的实践意义。
关键词：
大学英语；课程观察；教学方法；学习策略
课程观察是指观察者带着某种明确的目的，凭借一定的手段、从课堂情境中收集相关资料，并依据这些资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂，作为大学英语教学最重要的载体，是师生交流的主要平台，也是学生与学生之间互动的重要场所。很多学者发现，针对于课堂的观察在某种程度上能够很好地帮助当代大学英语教师改进他们的教学方法，提高学生的英语学习效能。
1课堂观察的开展方法
在Chaudron(1988)看来，要发展课堂观察研究，四个方面是重点，传统的心理测试学，课堂互动分析，对话分析以及相关的人类学研究。具体而言，课堂观察可以从两个方面来开展：最初的课堂观察方法是事先准备一个模型，模型中有罗列出了各种想要观察的的具体的目录，然后观察者在上课过程中完成模型中相关表格的填写(Moskovitz’sFlint1971)。这种观测模式在某种程度上虽然过于笼统，但有一个最明显的好处便是对于技术层面要求不高，观察者不同担心在监控的过程中因为设备的问题打断教师的教学，也不用担心在观察课堂时，和后期脚本制作时会有很大的硬件开销。可是它也有一定的弊端:这种观察模式需要大量的、训练有素的观察人员。并且，观察的结果会因为观察人员的个体差异而导致观察内容的客观性不够稳定。再有，因为观察的结果最后都体现在纸面上，所以如果有人想对课堂教学活动进行进一步的分析，将会变得很困难。并且，由于纸面资料存放的局限性，如果某人将要对间隔相当大（比如60年代与80年代）或者是地域相差比较远的地方(比如东方与西方）进行相关的对比分析，几乎是不可能实现的。还有一种是对于整个课程的全记录录像，然后对其脚本做出后续的长时间的复杂的研究。相对于二十世纪的教学条件，在二十一世纪的今天，这种观测方式更具可操作性和实用性。现代很多教室都安装了多媒体录播设备，能够记录下教师在教学过程中的整个过程，使得大量的，普遍的课程观察成为了可能，并且由于电子技术的高速发展，这些录播资料可以长时间，大量的保存，一旦有人需要，便可以通过网络对需要的人进行无线传送，省时省力，方便快捷且在经济上不会对研究者造成太大的负担。最重要的是，这种观察的成果可以为不同的人所用，各人可以根据自己的研究方向和研究重点，对相关的语料进行筛选和分析，独立地得出自己的相关研究结果，而受到其他人的观测结果的影响。
2课堂观察的意义
课堂观察发展到今天，已经成为了外语教学过程中一个重要的研究方法。通过语言教学者和学习者在课堂上所采用的语料以及他们在课堂学习上所采取的有效的或者是无效的策略，对于推动教学，提高大学英语教学的水平无疑是具有很积极的意义的。具体而言，从教师的角度，对课堂上教师的话语和行动的观察，比如教师在纠正学生错误时采用的策略，或者是提问时采取的技巧，甚至是教师在组织教学活动时，学生的反馈等等，都能够让教师对自己的教学进行适时的反思，增强教师对自己课堂行为的的敏感性，从而对教师的教学能够起到一个很好的促进作用。例如，Long（1981）年就通过课堂观察发现，相对于教师在课堂上用的特殊疑问句，教师多用yesorno问题如能后带来师生进一步的协商交流，从而能进一步促进学生的学习。另一方面，课堂观察最直观的好处便是对成绩优异的学习者的学习特点和学习策略的识别，当我们把这些学习策略和学习方法加以总结和推广，就能对其他的学习者起到一个很好的影响和推动作用。同时，由于教师在课堂上总是专注教学，加之现在高校扩招后学生人数的急剧增加，要让老师注意到每一名同学的学习情况，并加以分析是很难做到的。但是如果教师能够在后期对其所教授的课堂进行一次课堂观察，就能了解到他们的学生的学习策略，学习风格和他们的学习障碍，就能够很好地对学习者在学习过程中遇到的的困难和问题进行相关诊断，从而指导教师今后的教学，做到因材施教。同时，宏观而言，对教师和学习者的课堂行为和反应在某种程度上对于学习教材的选择，教学的方案的制定，甚至是教学思路的开发，也是很具指导意义的。
3结语
总之，课堂观察能为我们提供丰富的，生动的、真实的语言材料，可以作为我们培训青年教师，推广教学经验，帮助广大教师进行有效的课堂管理的一个很好的载体之一。最重要的，它能够为学生所用，指导学生改进自身的英语学习，从而提高他们的英语学习效率。
作者：王惠丽 单位：贵州财经大学
第四篇：CBI大学英语课程国际化研究
摘要：
课程国际化是高等教育国际化的核心，包括课程目标国际化、课程设置国际化和课程内容国际化三个方面。大学英语课程国际化要求英语语言教学与专业知识教学相结合，并把课程分为通用英语、专业基础英语和专业英语三个阶段。主张“内容结合语言”的CBI（内容为依托）教育理念有望改进大学英语课程重“技能”轻“意义”的不合理现状。一方面，在通识英语教育中，CBI教育理念将以人文性知识为依托拓展二语习得者的国际化视野；另一方面，在专业英语教育中，CBI教育理念将以专业知识为依托深化专业教育的国际接轨。
关键词：
大学英语；课程国际化；CBI理念
高等教育国际化是指以合理的本国教育特性为基础，以国际化标准衡量人才培养模式，实现与国际教育制度接轨，从而实现课程目标的国际化、课程设置的国际化和课程内容的国际化。HansdeWit总结概括了高等教育国际化的三种观点：第一种观点认为高等教育国际化是把国际意识与高校教学、科研和社会服务结合的发展过程；第二种观点把高等教育国际化视为形式多样的国际交流与合作；第三种观点强调全球意识和超越本土化意识，并将其发展为高校的精神和氛围。对于真正意义上的高等教育国际化，第一、二种观点只是手段和方法，第三种观点才是旨归。只有超越本土，包容“他者”，高等教育国际化才能培养国际意识，促进文化自觉，实现教育、文化和民族的复兴。
一、高等教育国际化与大学英语课程国际化
虽然涵盖层面众多，但从根本上来说教育国际化的核心是课程国际化。而外语综合运用能力的提高是课程国际化的前提和基础。课程国际化首先要求语言的国际化，因此，作为国际通用语言的英语就成为了课程国际化的“敲门砖”。根据《大学英语课程教学要求》，大学英语以培养跨文化交际能力和综合应用能力为课程目标，也就是说大学英语课程兼具工具性和人文性。而传统的大学英语教育的弊病是片面强调语言的“技巧”训练而忽视了语言的“内涵”领悟，枯燥冗繁的语法和句法等技巧充斥大学英语课堂并消磨着学生的学习积极性和主动性。这一弊端的本质在于忽视了教育的“人文性”以及人文精神的培养，把语言学习过程归结为纯粹的理性思维。因此，大学英语课程对“人文性”教育的迫切呼唤，使得势在必行的大学英语课程国际化理当体现“人文性”特征。一方面，这是高等教育国际化对大学英语课程提出的更高要求，另一方面，大学英语课程的国际化的合理开展也将快速推进高等教育国际化的进程。然而，对于如何开展并深化大学英语课程国际化这一课题，以内容为依托的CBI教学理念带来了一些启发。
二、CBI理念与大学英语教育
CBI（Content－basedInstruction）理念，即“内容教学”理念，始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的浸入式教学［1］248。Krashan的输入假说理论为CBI理念奠定了理论基础［2］78，这一理论提倡“内容结合语言”的英语教学模式。相对于传统的“技能”教学法，CBI强调“意义”教学法，也就是重视语言的人文性，更倾向于提高二语习得者的综合素养。课程国际化的改革趋势摒弃了技能教育的导向，转而以学科教育为导向，涉及课程体系和教学模式的双变革。课程国际化的目标是整合国际因素融入课程的内容与教学，这正契合了以内容为依托的教学理念，也迎合了大学英语课程的“人文性”呼唤。根据目前的状况，大学英语课程强调工具性为主，人文性为辅，大学英语课程的人文性还未充分挖掘。如果将CBI理念运用于大学英语教学以充分挖掘其人文价值，必将给大学英语课堂带来崭新的面貌。丰富的文化知识将取代枯燥的语言知识讲解，并以此全面培养学生的跨文化交际能力，从而全面提升学生的国际化视野。
三、CBI理念对大学英语课程国际化的启示
教学改革无外乎更新理念、丰富内容和改变方式这三个方面。按照语言和内容的权重，Met把CBI教学模式分为以下五种：完全或部分浸入法；以第二语言教授的专业课；专业课加语言教学；按主题划分的语言课；经常用内容进行训练的语言课［3］30。Brinton提出了CBI理念的五个基本原理：其一，语言学习应该与学习者对语言的实际使用相结合；其二，语言课堂中引入学科内容有助于激发学生的语言学习驱动力，从而提高学习效率；其三，有效的语言教学应该将学习者当前的语言能力与其学习经历、学科知识以及学习环境相结合；其四，语言教学不应局限于句法层面，而应针对语言在特定场合的应用；其五，在理解专业内容过程中，学习者的语言水平和认知能力同时提高［4］。相对完善的CBI理论框架给大学英语课程国际化带来了以下几点启示。课程设置方面，目前的大学英语教育以通识英语EGP（EnglishforGeneralPurpose）为主，目标是培养学生的语言技能。由于缺乏实用性，学生的专业学习和语言学习脱节，从而导致学习效果欠佳和学习积极性低下。通识英语并不能满足专业知识与语言能力结合这一课程国际化的要求。因此，大学英语教育应当把英语语言教学和专业知识教学相结合，包括通用英语、专业基础英语和专业英语等三个阶段，根据不同的学习阶段合理安排语言教学和内容教学的权重。在通识英语教育过后，可以根据专业方向引入多学科的通用学术英语（EGAP），以这样的方式使专业知识和语言知识挂钩，一方面开阔学生在专业知识学习中的国际化视野，另一方面以专业知识这一内容为依托促进学生对语言的掌握。教学模式方面，大学英语教学应结合具体教学阶段采取多元教学模式。教师可以根据不同教学阶段的特点灵活运用Met的五种教学模式。其中，针对主题模式Stroller提出了“6－T”教学法。该方法紧密相连的六个要素为教学提供了完整的自然语境，包括主题、课文、话题、线索、任务和过渡。这一教学方法在通识英语和专业基础英语阶段具有一定的可操作性和实用性。对于专业英语阶段的教学，正如范守义所说：“CBI与ESP相通，都在特定的专业环境中学习英语。”［5］52语言学习结合了语言的实际使用，也就实现了与相应专业知识的结合，从而真正实现了以学科教育为导向。教学对象方面，大学英语教师应深入了解英语学习者的学习需求，并以此为出发点来组织教学活动，以便最大限度地激发学生的语言学习动力。当前大学英语教育强调的语言技能训练一定程度上脱离了学生的学习经历、学科知识以及学习环境，这是学习效率不高的原因之一。课程国际化要求学生具有全球意识和国际视野，这也就要求学生的学习经历要紧密结合国际化环境和国际学术前沿。因此，各个阶段的大学英语教育应以此为标杆研究课程设置和教学内容，如是才能充分激发学生的学习兴趣和学习潜力。师资水平方面，大学英语教师需要重视外语教学理论的应用。Krashen“i＋1”语言输入假说认为只有学习者的学习内容略高于现有水平，这种学习才有意义［6］221。而学习内容的选择和教学活动的开展对大学英语教师不断提出更高的要求。首先，科学有效的课堂教学需要坚实的教学理论为依托，“活到老，学到老”的钻研精神对一名称职的大学教师来说必不可少。其次，培养学生的国际视野必然要求同样具有国际视野的师资队伍。大学英语教师需要在教学任务与自我提升之间找到平衡。相比于其他学科的教师，外语教师的国际交流经历尤其重要，当然主观上的需求也需要客观条件的支持，也就是高校要不断加大对国际交流的资助力度，这本身也恰恰体现了高校的国际视野。另外，随着大学英语教育的深入，专业基础英语和专业英语阶段的教学单凭大学英语教师是无法完成的。高校各专业之间虽然在管理上相对独立，但是为了高校教育国际化这一共同目标，院系间应当加强协调，以实现专业课教师和英语教师配合完成相应的专业英语教学任务这一理想状态。院系间的团队与合作精神对于大学英语课程国际化的开展尤其重要。
四、大学英语课程国际化的其余思考
大学英语课程在运用CBI教学理念开展内容为依托的国际化过程中，还应平衡以下两组关系。首先是语言与文化之间的关系。所谓“观乎人文，以化成天下”，人文精神在人类认知领域的重要性不言而喻。大学英语课程与文化的关系尤其紧密，因为语言与文化密不可分，语言是载体，文化是灵魂。在大学英语课程国际化的过程中运用CBI理念，正是强调了语言与文化的结合，强调了语言“技能”与文化“意义”并重。其次是国际化与本土化的关系。高等教育国际化本身也是高等教育本土化的过程，因为本土化是国际化的起点也是终点。高等教育国际化是本土化的手段和方法，本土化的最终目的是实现教育本土化的繁荣和复兴。只有植根于本土文化的高等教育才能在国际化的环境中吸纳适合自身的人类文明。
五、结语
CBI教学理念以二语习得研究和认知规律研究为基础，有着坚实的理论基础，其实践性和有效性也在国外广泛论证，这为我国二语习得的优化提供了新的视野，并从教学理念、教学设置、教学模式和教学方法上提供了一整套可行性思路。当然，运用CBI教学理念的大学英语教育也面临着一系列挑战，诸如专业内容与语言学习的平衡，教学模式与教师水平的差距，学习效果的评估，教学内容的分级，等等。影响大学课程国际化的主要因素还包括狭隘的地方观念、区域研究的忽视、教师国际交流的不足以及民族性课程的缺失等。这些难题的进一步解决急需后续研究的开展。
作者：李甫洛娃 单位：淮海工学院外国语学院 苏州大学文学院
参考文献：
［4］戴庆宁，吕哗．CBI教学理念及其教学模式［J］．国外外语教学，2004（4）：16－20．
［5］范守义．英语教学：概念、定位、方法与教材［M］／／俞理明，蔡基刚，邵军航．中国语境下的CBI研究．上海：上海交通大学出版社，2012
第五篇：大学英语课程语言教学
摘要：
任务型语言教学是交际教学理论的一种延伸，是在上世纪八十年代交际教学理论被广泛采用的历史背景之下所提出的。任务型语言教学作为一种崭新的教学方式，对传统的英语教学方式产生了一定的影响，并在一定的程度上推动着大学英语的发展进步。对于大学英语课程的任何一个环节，任务型语言教学都很适用，且不会因为环境的原因而使其倍受限制。尽管如此，在其实施的过程中自然还是会有问题出现。本文就以六安高校为例，针对任务型语言教学理论对大学英语课程的影响做出了调查和分析。
关键词：
任务型语言教学；英语教学；影响；六安高校
任务型语言教学是在上世纪末慢慢成熟的，在课堂上教学方式方法的实施几乎没有取得成功，然而随着时间的发展，英语教学理论却一直在朝着实际应用以及实际交流的层面不断的改进。我国还处于起步阶段的任务型语言教学理论研究，其在实施的过程中势必会有一些问题存在其中。而任务型语言教学理论，学习者不仅可以将目的语习得，既定任务目标的实现还可以使用目的语与他人交流，这是在开展任务的过程中；除此之外，也是将一种运用语言的自然环境，通过任务的形式向学习者提供。
1任务型语言教学在实施中的问题所在
虽然改革开放以来，我国的政治经济文化取得了长足的发展，并且我国也积极地进行教学改革，尽管如此，目前我国还处于起步阶段的任务型语言教学理论研究，其在实施的过程中势必会有一些问题存在其中。教师是否需要参加相关的培训等都包含在其中。下面从六安市四所高校出发对其进行分析探讨。
1.1是否需要培训的任务型教学教师
1.1.1分析存在问题
任务型语言教学，就是用于培养学生的实际应用能力以及创新能力，现如今在教育界是高度推崇的，是课堂教学方式的一种转化，将语言所具有的基本理论向着具有实践意义性质转化。虽然在大学英语课程之中的应用，目前有着极大的自身发展优势以及极大的支持力度，但是其中所存在的问题，就是教师了解的程度以及所持有的态度，所以任务型语言教学应用于英语课程中，是否进行有关方面的培训，是否教师可以积极的将自身的作用发挥出来，都是必须要面对的问题。
1.1.2解析调查问卷
此次研究对六安市的四所高校所开展的问卷调查，就是针对上面问题的疑惑所展开的。经过调查研究表明：47.5%的教师愿意尝试任务型语言教学，而75%的教师认为，任务型语言教学不但能够将交际的能力提升，还能够将语言综合运用能力增强；时常实施任务型语言教学的教师占有18.75%，仅仅只是尝试过任务型语言教学的教师占有着46.25%；尽管已经有着如此不利的局势，更为糟糕的就是，并不清楚任务型语言教学的教师竟然占有87.5%，而只有12.5%的教师对任务型语言教学有所了解。
1.2难易程度在任务型语言教学任务设计中实现
在英语课程的学习中，认真把握难易程度所针对的就是任务型语言教学模式。在平时对于英语课程的传统学习之中，成绩比较不好的同学学习起来比较费力，而在学校之中，成绩差的同学所相对应的就是成绩好的同学。目前经济政治文化的发展以及信息科学技术的进步，任务性就是任务型语言教学所适应社会的现象性。通过调查研究显示，从述调查结果可以得出：在布置任务的时候，应该因人而异、因材施教，依据每一个同学的心理状态，还应该将其意见进行参考，这样就会变为中等难度，先从比较简单的入手，慢慢的升级难度，从而对学生的英语学习起到极大的帮助作用。
2任务型语言教学应用于英语课程中
2.1提升学生兴趣
任务型语言教学应用于英语课程中，为了促使学生对全新的任务感兴趣的程度提升，将学生的关注度引起，就要通过一个活动的形式将学生带入其中，之后的完成可以在主动的、积极地氛围以及环境之中完成任务。为了让任务型语言教学应用于英语课程之中，老师作为课题的设计者，就应该与此次英语课程的内容相关。
2.2从实际情况促使学生学习英语
任务型语言教学应用于英语课程中，不仅需要通过教师在课堂上的教学工作，最为主要的就是要在学生学习的过程中，将自身多年学习英语的经历以及经验体会，或者是背景紧密的结合，从而将二者合二为一，促使学生将自身的实践经验和课堂的知识积累相互融合，将学生的积极性极大地调动起来。
2.3更好融入任务主题
任务型语言教学应用于英语课程中，积极的将学生的兴趣引起，其目的就是为了促进学生更好的融入进任务的主题之中，其阅读技巧的培养可以在谈论中获得，本次授课内容的预测，可以通过任务的名字辨别。
3结语
本文所积极探究的任务型语言教学理论，是基于大学英语课程中的，不仅对六安市四所高校的学生进行了调查研究，还对其教师进行了调查研究。调查结果显示，在大学英语课程的教学中积极地运用任务型语言教学，具有极高的实践价值，对于皖西学院英语教学专业的课程内容设置而言。不但可以促使本专业的学生获得以及构建能力，还可以加深本专业的校本特色，促使皖西学院英语教学专业教学的国际化，最终将良好的经济效益和社会效益获取，积极推动以及引导学生就业于本地的相关企事业单位。
作者：刘欢欢单位：皖西学院外国语学院
参考文献：
[1]裴霜霜.从教育哲学角度看改革时期大学英语课程目标和教学内容的设置[J].外语教学理论与实践,2015,(4):59-63,94.
[2]安琳,王蓓蕾.新要求新视角新体验——“新目标大学英语”阅读系列教材编写理念与特色[J].外语界,2016,(2):23-30
第六篇：互联网+大学英语后续课程模块化教学
摘要:
在一带一路战略背景下，社会对外语人才提出了更高水平、更多元化的要求。大学英语后续课程在保障英语学习四年不断线，提高学生英语语言技能和跨文化交流能力以及培养学生的语言应用能力等方面都具有不可否认的重要性。就大学英语后续课程教学模式而言，模块化教学相比传统教学具有更大的优越性，是满足学生个性化学习，教师个性化教学需求的有效途径。特别是在“互联网+”时代，利用网络技术进行后续课程模块化教学不仅可以给学生提供自主选择与个性化学习的机会，而且有利于教师队伍建设。
关键词:
互联网+;大学英语后续课程;模块教学;个性化学习
在经济全球化的进程中，在一带一路战略背景下，英语作为国际通用语言在跨文化交流中扮演的角色众所周知。随着“十三五”建设时期国家对外开放战略的全面推进，国家对外语人才提出更高水平、更多元化的要求。但是目前我国大学英语课只在大学一、二年级开设，而且有些高校进行大学英语改革后，大幅度削减大学英语课时数。与此同时，分级教学也在很多高校如火如荼地进行。部分基础好的学生在分级考试后即免修大学英语，有些学生过了大学英语四级后免修，因此造成英语学习出现断层，学生的语言应用能力不能满足社会对人才的需求。在这种情况下，大学英语后续课程在保证语言学习的延续性以及培养学生的语言应用能力上显得格外重要。顾名思义，大学英语后续课程就是在大学四年中，学生完成英语基础课程后进行英语语言应用能力的后续提高、完善与补充的课程。通过后续学习，不断扩大知识面，做到大学英语四年不断线。大学英语后续课程建设是探索培养通识教育和专业教育相结合的高素质人才培养模式的有益尝试，是高等教育课程改革发展的必然趋势。后续课程的开设，有助于学生毕业后，短时间内迅速成为一名既懂外语又懂专业的合格人才［1］。但是，如何进行更有效的大学英语后续课程教学是目前许多高校正在思考的问题。在“互联网+”时代，利用网络技术进行模块化教学是开设后续课程的极佳途径。
一、“互联网+”大学英语后续课程模块化教学的优越性
传统的基础英语课堂的教学模式是一个教师、一本书、一支笔，注重的是知识的传播。教学内容封闭，课本所容纳的内容有限，提供的信息滞后，教学行为僵化，教学模式与教材都比较单一，不能满足个性化学习要求，不利于学生学习能力的培养。基于实践能力培养的大学英语模块教学体系的设计理念是将大学英语课程内容设计成若干子模块，然后根据每个专业学科的特点和学生自身的实际情况对模块进行搭配和组合，形成科学、合理的应用型主体模块，通过科学地组建课程内容模块，学生能够掌握扎实的知识，做到学以致用，提高语言操作能力，把理论知识和实践有机相结合［2］。2007年《大学英语课程教学要求》中明确指出:“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间、地点的限制，朝着个性化学习、自主性学习方向发展。”《大学英语课程教学要求》同时指出:“大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境和条件。”［3］因此，在“互联网+”背景下进行大学英语后续课程模块化教学不仅符合教学要求，而且具有传统教学模式不可替代的优越性。
(一)提供自主选择与个性化学习的机会
模块理论强调“部分功能之和大于整体”，“互联网+”模块教学正是基于这一理论。大学英语后续课程的目的并不局限于语言水平的训练和提高，而是更加注重不同水平、不同兴趣、不同需求的学生的自主、个性化学习。网络学习模式不仅能提高学生的学习效率，而且具有传统教学无可比拟的灵活性、开放性、多元性和创造性，使得英语学习不受时间和地点的限制，更具个性化和自主化，为大学英语后续课程模块教学提供了良好的外部环境。此外，互联网+模块化教学给学生提供更多选择，教学内容更丰富，更科学。学生可以在完成基础英语课程后，根据自己的兴趣爱好、英语水平以及专业方向选择相应的模块进行后续学习与提高。专门用途英语(ESP)课程模块尤其受到师生的关注与推崇，因其旨在培养学生阅读和理解相关专业的英语原版书籍，汲取国际先进的专业知识和技能，提高学生在今后工作中使用英语进行专业交流的应用能力。模块化教学体现了不同专业学生在学习内容上的侧重，切实保证专业取向的同时，给予每个学生充分的选择自由，实现专业学习和英语学习相结合，有助于学生实践能力的培养。根据建构主义理论，学习不仅是知识由外到内的无意识的积累，而且是认知结构的建构和重构，是学习者主动在原有知识经验的基础上对当前新知识信息进行加工、改造、提取并建构形成对自己有意义的知识的过程。学生不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。互联网+模块化教学模式为学生提供了好的教学环境，引导学生对知识进行“自主建构”。在这个知识构建过程中，学生为自己的学习创建目标并进行监督，管理和控制自己的认知、动机和行为，充分体现了学生的学习主体性。在这种新型的学习模式下，学生不再被动地等待知识的传播，而是自主决定学习模块，主动构建知识，利用网络学习资源的重组，培养探索能力、创造能力。丰富的网络资源和社交网络等多途径的媒体介入，为学生提供充分的机会接触丰富而真实的语言环境。通过网络提供的协作学习环境，学生可以就某一感兴趣的领域自由组建学习小组，利用互联网与教师一起探讨问题，并解决问题。在这种模式下，学生的学习积极性与创造性得以调动，英语语言能力、自主学习能力得到提高，个性得以发展。互联网+模块化教学模式才是真正以学生为核心。
(二)弥补师资不足，有利于教师队伍建设
在大学多年的扩招后，大学生人数的增加使得教师与学生的比例严重失调。高等学校大学外语教学指导委员会对大学英语教师的现状进行过两次大规模调查，调查数据显示，1998年教师总数与学生人数之比为1∶50，2001年师生比为1∶130。可见，大学英语师资力量的缺乏到了何种地步。2008年第二次调查结果显示:我国大学英语教师工作量依然十分繁重，有一半以上的教师周工作量为8～12课时，教师周工作量达到16课时的学校占被调查高校总数的四分之一［4］。而开设后续课程需要更多同时具备英语语言技能和专业知识的师资力量。这势必导致师资力量严重不足的问题凸显。要抽调足够的师资力量来进行大学英语后续课程的建设难度很大。如果后续课程按照传统课堂教学的模式进行，那么由于学时的限制和班级人数的增加，将导致教师和学生很难在课堂上完成所有学习任务。借助于互联网，将很好地从时间和空间上延伸课堂教学。不管是教师的“教”还是学生的“学”都围绕互联网进行，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型。在实施模块教学过程中，打破大学英语传统的一名教师教一个班或者两个班的教学模式，每一个主模块课程由一名教师专门负责。该教师把教学内容上传互联网，无数个学生在互联网上学习。网络辅助手段在有限的时间里创造无限的学习空间，突破课堂教学的时间限制，突破课堂教学的空间限制，突破课堂教学人数的限制，突破教材资源的限制，从而提高课堂教学的效率［5］。因此，大学英语后续课程的师资建设问题可以依靠网络教学平台，实施模块化教学得到解决。教师可以将有限的课堂时间集中在生生交流和师生交流上，实现教师资源利用最大化。对于英语教师自身而言，在模块教学模式下，他们不需要面面俱到，而是做到“术业有专攻”。教师可以根据自身的教学科研情况及兴趣，研究并承担自己比较专长的教学模块，这样有助于教师自身专业素质的提高和教学质量的改善。此外，教师可以灵活自主地选择适合学生实际情况和课堂教学需求的教学资源，实现教学方法和手段的多样化和个性化。
(三)满足学生的不同需求
笔者曾对所在的大学非英语专业学生就大学英语后续课程的教学模式和教学内容进行问卷调查，问卷内容包括:1)后续课程是否需要进行模块教学?2)你愿意选择哪个模块?是英语语言技能类课程模块，文化素养类课程模块还是与专业相关的ESP(专门用途英语)课程模块?3)你希望教学方式是网络自主、课堂讲授、专题讲座还是自主与讲授相结合?受访学生人数200人，涉及文理不同专业10个。发出问卷200份，收回有效问卷168份。调查结果是:70%的受访学生表示希望开设后续课程;65%受访学生选择网络自主与课堂讲授相结合的授课模式;38%的学生选择与专业相关的专门用途英语课程模块，而选择文化素养类和语言技能类的学生比例各为32%和30%。西安外国语大学任佳迪的硕士论文不仅对大学在校生进行调查，更重要的是对大学毕业生进行访谈和问卷调查。其调查结果是在校大学生中有近50%的受访者选择“网络自主与课堂教学相结合”。42．9%选择语言技能训练，35．7%选择与职业相关的课程。受访的毕业生中，60%选择语言技能训练。40%选择与未来职业有关的课程［6］。以上调查结果表明，学生对课程内容的要求因人而异，更多的学生希望在语言技能和专业英语方面得到提高。此外，随着社会的发展，职业分工越来越细，学生所学的专业不同，将来从事的职业也不同。不同职业对英语技能会有不同的要求。只有模块教学，特别是根据学生的专业设置的模块教学才能满足学生的不同需求。理想的外语教学就应该发现学生对外语学习的各种需求，并使课程设置和教学模式有助于满足不同层次的需求。
二、“互联网+”大学英语后续课程模块化教学实施策略
(一)模块的划分
“模块”指的是组成知识的各个不同的功能部件，它反映了学习内容不同但互相联系的知识内涵。模块化教学兼具综合性、独立性、开放性、灵活性和个性化特点，模块化教学既解决了正常教学与企业用人需求的矛盾和就业市场的变化，又充分发挥和挖掘了学生的兴趣特长［7］。无论是根据哪种理论划分模块都是对所学知识的提升与巩固。
1．根据专业划分模块，开设ESP后续课程
如今，许多个体渴望学习英语不是因为英语国家的推动，而是因为他们想要接触科学技术信息，与国际组织进行交流，开展全球贸易［8］。而社会对英语人才需求的多元化和专业化也凸显英语的工具性和应用性特征。因此，在学生完成大学基础英语课程后，以实用性为出发点，根据学生的专业开设专门用途英语后续课程，有助于培养学生与职业领域相适应的英语应用能力，增强学生在基础英语学习阶段没有掌握的专门领域的英语知识和技能，帮助学生逐步有效过渡到专业英语的学习，具备以英语为媒体进行专业学科交流的能力。高校应开设一系列ESP(专门用途英语)课程，将语言应用与专业知识有机结合，并将教学的重点从基础阶段的语言习得转向专业知识与信息的交流和沟通。改变重基础轻应用的传统教育模式，最大限度地满足学生的个体需求［7］。英语作为国际性语言，要求课程设置者考察个体学习者在特定交流领域的具体使用，并以此为基础确定学习目标。开设专门用途英语后续课程符合学生学习英语的目的由单一性向多样性发展的现实需要，让学生明确学习英语的目的是利用英语去学习与自己专业相关的信息。各校的专业性质不同，办学方向不同，师资情况也不同。模块的设置可以灵活变化。如果条件允许，可以根据专业细化模块，分成金融英语、航海英语、会计英语、医学英语等，根据学生的专业情况，为他们提供有关会议记录、谈判策略、口头陈述、论文写作和报告写作等专业方面的英语技能培训课程，比如SpeakingSkillsforLegalStudents，ProfessionalandTechnicalWrittenCommunicationforEngineers，ClinicalOralEnglishforDentalStudents，等等。如果师资力量有限，无法完全根据专业开设ESP后续课程，可以在不涉及深层次专业知识的情况下，把后续课程按照大类划分为科技英语、商务英语和社科英语，形成有针对性的以实用能力培养为中心的教学模式。文科专业学生可以选择具有文科性质的课程，比如社科英语、商务英语;理科学生可以选择偏向科技性的后续课程，比如科技英语。虽然学生不能深入了解与本专业密切联系的专业英语知识，至少可以接触到相关专业的词汇、表达以及相关知识点，比如，“solution”在数学中是“解法”，在化学中指“溶液”，而在医学中是“药水”。学生因而能更深层次了解专业英语，培养国际化视野，成为各自行业的精英。专门用途英语涉及的语言知识侧重于不同专业学科的语言特点和规律，课堂传授与专业有关的知识和技能，为学生所学专业服务，引导学生在已有的英语基础上学习更多新的知识。通过专门用途英语模块化学习，学生会意识到英语与其今后的职业发展关系密切，学习英语不再只是为了应付考试。
2．根据语言技能划分模块
听说读写是最基本的语言技能。而在学生未来从事的职业中，有的强调听说能力，有的看重读写水平。大学英语后续课程可以据此分为听说模块和读写模块。在两大模块下，细分为社科英语听说模块与读写模块、商务英语听说模块与读写模块、科技英语听说模块与读写模块。不论是听说模块还是读写模块，社科英语模块让学生更深人了解英语国家的社会、历史、法律和文化等，而科技英语模块的教学内容更偏向科技知识，尽量跟专业英语挂钩，选择偏向专业的听读材料，让学生多听多读跟专业相关的文章资料，在听与读不断输入的同时进行口语与学术写作产出训练。教师也可以规定学生完成互联网上具体的听力材料，比如，科技英语模块的听力可以通过互联网收听国内外科技知识讲座、新闻(比如BBC，VOA)等接触科技英语常用的词汇，了解世界各国科技最新发明，熟悉科技英语的语体特点和表达方式。然后利用当面授课就学生所完成的听力内容组织学生进行讨论，提高学生的口语表达能力。读写模块完全可以在互联网上完成。读的内容可以选择具有专业特征的来自于科技领域最前沿的科技文献、报刊、杂志等阅读材料。在完成读的任务后，教师可以组织学生就读的内容进行讨论，撰写文章。利用互联网上的作文批改软件，学生可以自行发现错误，修改作文。教师的精力可以更多地用在选择准备“读”的材料，同时挑选经过学生修改的作文作为范文来教授学术写作技巧。科技英语相对而言句式复杂，内容抽象，晦涩难懂。互联网集文字、声音、动画、视频多种表现形式于一体，提供多模态教学资源，使得科技英语课堂更加生动、多彩。经过听说读写的训练，学生在不同模块上的语言技能都能得到提高。
(二)翻转课堂的利用
本人以及任佳迪［6］的调查结果均表明，大部分学生更愿意选择“网络+讲授”的教学模式。翻转课堂就是实现这种教学模式的有效途径。教师的任务主要是素材选择、加工设计、课件制作。然后将制作好的课件或者视频上传互联网并布置任务让学生利用网络自主完成对所学知识的内化与构建。此外，国外一些知名大学都在网络上开设公开课，学生可以在网上看到教育界精英有关各个领域的课程。这些课程把真实的语境带到学生身边，有利于学生对知识的感知和记忆，积极有效地建构知识，重组原有知识结构。翻转课堂教学模式倾向“微课+面授+讨论”。教师可以要求学生在完成教师上传的课件后，上网观看这些公开课并查阅相关知识，收集各种体裁语料，扩大知识面。比如，商务英语模块的学生，可以上网收集商业计划书、市场调查研究报告等。课堂面授课则是学生互动交流学习、展示学习成果的平台。由于学生已经在课前通过课件学过课堂讲授的内容，面授课上用于师生互动交流的内容得到了极大的延伸。师生可以进一步就需要深入理解的知识点进行探讨与交流，学生之间也可以以小组的形式互助协作完成基于真实语境的教学任务和活动，采用presentation的形式把学到的知识和内容输入到情景当中，在课堂上进行展示，也可以制作成视频上传班级网站，师生一起讨论、分享、评价，甚至可以邀请相关的专业课教师参与在线讨论，从专业角度对学生的成果进行分析，给予专业上的指导。专业课教师和英语课教师互相配合，弥补不足。有效的后续课程教学过程应该强调有声模仿、内容认知、文化习得、社交运用，达到专门用途英语知识的建构和实践。而专门用途英语强调教材内容的真实性。互联网提供无限量与各种专业相关的真实材料和真实案例。在翻转课堂教学模式下，教师充分利用互联网，利用真实的语料让学生进行模仿和情景再现等各种形式的英语知识拓展体验活动。此外，翻转课堂要求学生根据自身情况自行安排学习进度，课前完成“信息传递和接收”，课内完成“吸收和内化”，并独立构建语言文化知识，自主完成教师布置的任务，这无疑对培养与提升学生的自主学习能力有着重要的促进作用。
三、总结
我国经济的快速发展势必对复合型人才的需求越来越大，要求也越来越高，不仅要求他们精通专业业务还要求他们有较强的外语能力。社会各行各业对外语人才的需求已呈多元化、专业化趋势，因此，在深化改革大学英语教学的过程中，后续课程模块化教学模式的优越性与必要性日益凸显。将后续课程建设与网络建设联系起来，以“互联网+”的方式建立新的外语学习模式，为学生增加知识吸纳点，这无疑为提高学生个人素养增添了添加剂，也为外语教学改革再上台阶增加了动力［5］。“互联网+”背景下的大学英语后续课程模块化教学充分考虑到学生需求与相关专业知识，同时兼顾语言知识与技能的发展。互联网技术运用于外语教学的巨大优势，决定了大学英语后续课程在“互联网+”背景下进行模块教学的必要性和优越性。这种教学模式既能充分利用现代互联网科学技术提供的良好的外部环境，又能很好地整合大学英语基础课程与专业课程，将语言学习与学科知识学习结合起来，极大地满足当前社会发展的需求和课程改革的需要。此外，利用互联网，不仅校内不同专业领域可以合作，甚至可以进行校与校之间师资共享。“互联网+”背景下，教师的主要任务不再是“教”，而是要为学生提供各种学习资源，鼓励学生主动学习，发现问题并解决问题，完成意义建构，以达到自己的学习目标。这种教学模式不仅巩固和发展学生的语言运用能力、跨文化交际能力，同时拓宽其专业发展道路。
作者：姚文清单位： 集美大学外国语学院
参考文献:
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第七篇：大学英语课程教学创新与改革
摘要:
大学英语课程教学内容创新与课程改革一直是一项紧迫而又严峻的任务。本文以中国传媒大学南广学院为个例，详细分析了学校在改革过程中所取得的成效，同时也对面临的问题做出了分析。
关键词:
独立学院;英语教学改革;工具性;人文性;综合性评估;语言生态环境
一、前言
近十年多来，大学英语课程教学改革进行得如火如荼，大学英语课程的教学重点从以语法为主到以阅读能力的培养为主再到强调语言的听说能力，这一过程显现了英语其作为语言的功能性的提升。2007年正式颁布实施的《大学英语课程教学要求》为大学英语教学改革确定了思路和方法，其中包括大学英语教学的指导思想，课程目标定位、教学管理以及教学评估等等。全国各层级高校都在其指导与要求之下，不断尝试积极探索。独立学院作为全国高校的重要组成部分，其英语教学改革也从最初的生搬硬套母体英语教学模式，到开始慢慢探索符合自己的改革之路上来。2009年11月29日，全国首届独立学院大学英语研讨会在三亚学院正式召开，这标志着我国外语教学的一个新突破与新发展，自此独立学院的大学外语教育迈入了规范化时代。为适应时代需求，独立学院的外语课程及课堂教学也必须加入到不断改革不断创新的洪流当中。而事实上，独立学院的性质决定了其入校学生有其一定的特殊性，比如，学生入学文化水平较低，初高中的应试教育造就了只能看懂英语;学生在英语学习上挫折感，自卑感;学分制改革要求压缩课时;英语教师有较为明显的职业倦怠;师资力量不足等诸多教学困境。所以，如何在这样特殊境遇当中披荆斩棘，探索出一条适合独立学院自己发展的道路就显得尤为重要。
二、独立学院改革基本现状
2016年5月7日，由中国传媒大学南广学院与南京大学出版社共同举办的江苏省第一届大学英语教学交流研讨会召开，会议就独立学院大学英语课程改革与模式创新、应用型本科类院校大学英语教学探索、“大学英语”与特色化大学外语教学，大学外语个性化教学理念与方法的创新与探索等做了深入研讨。根据研讨内容，笔者总结出现阶段独立学院教学改革的基本现状呈现出如下两个重要特点:
(一)分层分类教学是主线
大部分独立学院都按照《课程要求》所规定，在入学时按照入学测试将学生划分为不同层级，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程进行有机结合，充分确保不同水平层次的学生的语言能力都能得到充分的提升。比如，南京邮电大学通达学院在对学生进行分层的基础之上，将课程分为基础实用英语、学术英语、文化英语以及托福雅思类的尖端考试类英语课程，充分覆盖到不同层级、不同需求的各类学生。
(二)终结性评估仍占主导
作为大学英语课程教学的最要环节，教学评估是否全面、客观和准确直接决定了教学目标的实现程度。无论是对教师教学质量的评估还是对学生学习效果的评估都应该科学合理。但笔者发现在实际操作过程中，形成性评估的形同虚设状况较为突出，作为终结性评估的一种有效方式，大部分的独立院校还是较为关注大学英语四六级考试的过级率，并以此作为教师考核的一个强制性指标。与会的独立院校中，只有极个别学校的四六级考试成绩不作为考核指标。虽然，随着英语教学的不断发展与改革，作为全国性规模最大的英语能力测试的四六级考试也在不断的与时俱进当中，但是只要它做为终结性评估的硬性指标的使命不改变，应试教育的弊端就会不断显现，各种改革也只会是纸上谈兵。
三、南广学院大学英语课程教学创新与改革的现状
中国传媒大学南广学院作为一所以传媒为特色的文化类综合性独立学院，其大学英语教学改革从最初的小心翼翼到如今的体系成熟也已经历了十年风雨。十年来，南广学院的外语教学在坚持正确方向与理念的指导下取得了一定的成效。分析近年来南广学院的大学外语课程教学内容的改革创新，有以下几个特点:
(一)坚持“工具性”与“人文性”的有机统一
十年来，南广学院依据“大传播、全媒体、综合性、应用型、国际化”的办学理念，以及“为国家培养具有国际视野和活跃创新思维的应用型信息传播人才”为教学目的，在“用国际语言传达中国声音”这一国际传播意识的指导下，大学外语教学一直力求实现“工具性”和“人文性”有机融合。具体表现在如下方面。
1、两模式＆三层次的课程划分
经过数年探索，南广学院确立了有效的两模式＆三层次的课程划分标准，将大学英语课程划分为读写教学模式和听说教学模式，并按照学生专业需求的差异，调整两模式的总学时时间划分配比。比如，播音主持专业的学生会在第四学期只重点进行听说模式教学。三层次课程划分是指通用基础英语课程层次、选修提高英语课程层次和传媒专业英语课程层次。在三层次的课程划分下，学生在完成基础英语课程学习的同时，可以选择翻译课程、影视欣赏课程、中西方文化课程等高一级的选修课程。除此之外，学校设定传媒英语作为专业英语必修方向，此项课程从2011年正式设立为南广学院专业英语教学。2016年大学英语四六级改革听力部分中新闻听力的加入更好的证明了南广学院传媒英语专业教学的科学性。
2、原汁教材与传媒英语教材的编写探索
“英语不是一种简单的工具，也并非纯粹的文化载体，它实际上是文化的重要组成部分。”在这一思想的指导下，由南广学院发起联合其它省内外五所独立院校，在南京大学出版社的支持下，出版了《新常态大学通用英语》教材，该教材个单元的文章都是选自国内外有广泛影响力的杂志、文摘的原作，完美地尊重了作者的用词习惯及文章的原汁原味。能够有效的帮助学生开拓国际视野，理解西方文明，帮助她们形成科学公正的态度来对西方文化及核心价值观，培养实际有效的跨文化交际能力。除《新常态》之外，南广学院还编写了适合本校学生使用的传媒英语专业教材，极大的提升了在校生的国际新闻敏感度，丰富了学生们的知识库存。
(二)大学英语综合评估体系的完善
作为大学英语教学的一个重要环节，教学评估对其有着至关重要的影响。所以大学英语课程改革要想取得彻底的胜利，必须要全力推进评估方式和内容的改革。南广学院在近十年的改革尝试中，依据《课程要求》逐步形成了一套兼备形成性评估和终结性评估的科学合理的综合评估体系。其中具体体现在评估手段的多样化，评估主体和内容的多元化以及关注评估对于学生的学与教师的教的反向促进作用。除去平时的课堂评测，期末评测，南广学院还加入学生日常口语评测，这在加强学生动口能力上起到了很好的促进作用。除此之外，学校一方面积极正面的鼓励引导学生参加大学英语四六级考试，另一方面不再将学生大学英语四六级的测试成绩与学位硬性挂钩。力求既能用好考试正面促进学生英语学习，又能有效避免应试教育弊端。
(三)校园和谐语言生态环境的构建
一直以来，受各种条件制约，全国高校的大学外语教学几乎完全等同于大学英语教学，这种近乎强制性的二语习得使得英语教学的弊端也越发明显。作为传媒类院校，在“用不同的语言向世界传递中国声音”这一理念指导下，从2012年开始，南广大学外语教学除了开设大学英语课程之外，还加设了大学韩语课程和大学日语课程。学生在大一进校之初可以根据自己的兴趣以及未来发展目标自主选择在大学期间所要学习的外语课程。多语种班级的开设不但丰富了学生的语言学习选择，也使得整个学校的语言生态得到良性动态循环发展。随着大学日韩语课程试点的成功，以及师资力量的不断增强，学校将在未来几年开设大学法语课程以及大学葡萄牙语课程，积极发展多语种大学外语教学，构建更为和谐更为动态的大学语言生态环境。
四、南广学院大学外语课程教学创新与改革所存在的问题及解决办法
南广学院在过去十年当中坚持科学的大学外语教学改革观，遵循外语教学规律，在课程建设、教学评估、教学方法上面都进行了积极有效探索，确实也取得令全体教职员工满意的成效，但是无法否认，这样那样的问题总还是存在。
(一)教师自身方面:教师素质有待进一步加强
所有一切学改革的核心目标都是要提高教学质量。所有不能达到最终核心目的，只在表面上做文章而达无实效的改革都是“耍流氓”。南广学校的教学改革要想进一步得到提升的关键在于提升教师素质。众所周知，决定教学质量的关键毫无疑问在于师资力量。同样，大学英语教学改革能够成功的决定性因素也是师资力量的好坏。一所高校当中，首先只有高素质的教师才能真正意识到大学英语教学改革的必要性和迫切性，同时自觉提高自身专业素养，不断改进课堂教学，把培养具有自主学习能力、具有创新能力的高素质人才作为教学培养目标;其次，只有高素质的师资队伍的存在才有可能对自己所处的英语教学改革当中所存在的问题进行深刻的反思，才能做到具体情况具体分析，从而不断探索，找到解决问题的最佳途径。所以，要想大学英语改革取得实质性成效，关注英语教师专业性发展，提高教师综合素质和教学能力迫在眉睫。
(二)学校方面:师资队伍有待进一步建设
独立学院的师资队伍，尤其是外语师资队伍一直都是教学改革得以顺利开展的一个绊脚石。以南广学院为例，外语师资队伍的呈现的特点有:教师人数与学生人数比例严重失调，专职教师人数与外请教师人数比例严重失衡，教师队伍稳定性差，流动性偏高。这些都会造成改革成本无谓提升，改革成效大打折扣。所以，包括南广学院在内的所有独立学院在学校层面都应该认真应对师资建设这一课题，尽快建立自己高质量而又稳定的师资团队。除了提升入职门槛，优化学历职称结构外，更需为青年教师自身的专业发展提供更多的支撑力量。从而提升及稳固好教学改革的主体，为改革能取得实效提供前提保障。
(三)学生方面:学生独立自主意识、学习热情有待增强
独立学院的学生素质相较于国内一本二本院校学生的素质尤其明显不足之处，其表现最为明显之处为学生独立自主意识较差，学习热情欠缺。在南广学院实施大学外语和谐生态创建之中，对身处大学韩语和大学日语四个班级当中一百六十多位学生进行问卷调查时，发现其中有一半以上的学生选择日韩语进行学习的唯一理由竟然是“英语实在学不下去了”，只有小部分学生因为对日韩语言和日韩文化的热情而确立自己明确的学习目标的。据任课老师反应，那些“英语实在学不下去”的学生当中有也很大一部分学生自我控制力薄弱，学习毅力缺乏，学习态度懒散，也就直接导致了日韩语学习效果不佳。所以，帮助独立学院学生增强独立自主意识，培养他们的自信心和学习热情显得尤为重要。除了家庭，社会的积极健康引导，学校教师更要“育人”与“教书”并重，因材施教，不断激发学生的语言学习热情，帮助每一位学生实现潜能发挥最大化。
作者:杨青 单位:中国传媒大学南广学院
项目:
本文系江苏省省级教改重点课题《助力独立学院人才培养，创新大学英语课程教学内容与授课形式改革与研究》(项目编号:2015JSJG554)的阶段性研究成果之一。
参考文献:
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