前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语课堂教学简述(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
英语教学是大学课程教学的重要组成部分，通过英语知识的教学，包括理论知识、实践技能、语言技能等等多种方面的教学，全面提升学生的综合英语素养，从而不断充足大学生英语知识储备，为我国各行各业的发展提供更多专业的英语人才。为了进一步凸显大学英语教学的影响力与作用力，我们要更加注重多种教学方式与教学理念的引入，尤其是合作教学理念以及合作教学法的推进，在大学英语课堂教学中通过多种方式融入合作学习理念，并坚持实事求是与改革创新相结合的基本原则，创新与改革多种合作教学法，从而有效提升大学英语课堂教学的趣味性、吸引力，以此方式显著提高大学英语课堂教学质量与教学效率。
关键词：
合作教学理念；大学英语课堂教学；教学活动
现阶段，随着我国教育事业的发展与进步，高等教育既迎来了全面繁荣的黄金时期，同时也面临着新的问题，如何提升高等教育的教学实用性与有效性成为当前高等教育改革的根本目标与重要任务[1]。大学英语作为高等英语专业设置的重要组成部分，承担着提高大学生英语技能，培养大学生英语素养的重任，更应该顺利时代的发展的需求，对教学理念、教学模式与教学措施等等进行改革与调整。合作教学理念是当前适用范围较广的教学理念之一，在大学英语课堂教学环节有机引入合作教学理念能够让学生在多元化、丰富化的课堂教学活动中共同学习、共同进步、共同探索，并在潜移默化间提升学生的英语学习兴趣与学习积极性，这对于全面提高大学英语课堂教学质量与教学效率的根本举措，更是促使大学英语课堂教学实现可持续化、现代化发展根本动力。
1合作学习理念的概念与内涵
从本质上说，合作学习理念是一个内容繁复、项目众多的复杂学习理念，是指在班级教学中学生为了完成一定的教学任务，有计划、有目的性地在认真分析教学项目的基础上共同完成教学任务的一种学习理念。合作学习理念的引入能够促使学生在学习过程中，积极主动地融入团队，与小组成员交流学习经验与看法，以此方式达到学习目标，顺利完成学习任务。在大学英语课堂教学中适度引入合作学习理念，通过小组合作教学法、情景教学法等等教学方式的引入，给予学生更多自主学习、探索的机会与平台，让学生互相协作、互相配合，不断地发现问题、解决问题、总结经验等等，这远比单纯的机械教学、片面化的灌输式传授更为科学、有效。
2在大学英语课堂教学活动设计中引入合作学习理念的基本原则
在深入探索在大学英语课堂教学中引入合作学习理念之前，我们首先必须明晰在大学英语课堂教学中综合运用合作学习理念的基本原则。
2.1开放性原则
相对于初中、高中学生，大学生自主能力强，自学能力强，同时也能够自主地分析问题与解决问题，我们在进行大学英语教学中，尤其是在引入合作学习理念的过程中，要注意将学习的主动权交给学生，给予学生们独立学习、思考的机会与平台，鼓励学生在小组合作中国互相学习，取长补短，构建适合自己的高效的学习方式与方法，这对于大学生今后的英语学习是十分有帮助的。
2.2多元性原则
保持浓厚的学习兴趣是激发学生学习主动性的根本保障，同样，我们要大学英语课堂教学环节中推进合作学习理念同样要注重学习兴趣的激发，这就要求教师在坚持合作学习理念的基础上设计、组织、策划形式多样的教学活动与教学环节，活跃大学英语课堂教学氛围，打破学生对于大学英语课堂教学机械化、片面化的学习印象，给予学生更为独特的学习体验，让学生能够发现英语学习的乐趣，真正爱上英语学习。
2.3启发性原则
培养学生的英语思维、增强学生的英语学习技能、提升学生的英语能力是大学英语课堂教学的根本任务，为了完成这一教学任务，让学生能够真正学到本领，教师在设计大学英语课堂教学活动时，要主动寻找合作学习理念与英语教学内容的结合点，同时重在设计启发性、探索性、科研型英语课题，鼓励学生通过分工合作等等多种方式总结英语学习经验，发现英语学习规律，只有这样，学生才能够在潜移默化间不断提高英语综合能力。
3合作学习理念影响下大学英语课堂教学活动设计
现阶段，在合作学习理念的影响下，我们可将大学英语课堂教学活动设计策略归纳为以下三个方面。
3.1借助互联网科技，丰富课堂教学活动形式
互联网技术的普及与发展为丰富多样的活动设计提供坚实的技术支持，更是活跃课堂教学氛围，激发学生学习积极性与主动性的保障。具体来说，教师可以有效借助多媒体教学设备，引导学生在合作学习中主动学习英语。比如，教师可以在课堂教学环节为学生播放英语原声电影片段，之后在班级中将学生分为不同的学习小组，让小组成员分别扮演片段中的不同角色，并根据电影片段继续编写电影，在整个活动设计中，教师充当引导角色，让学生自主安排角色、选择服装、编写英语剧本，同时通过小组互相投票的方式，评选出最佳表演奖、最佳剧本创作奖等等，旨在通过这种方式让大学英语课堂教学趣味十足，让学生能够更加主动地参加到英语课堂教学活动中来。
3.2注重生生互动与师生互动，加强师生之间的合作与交流
合作学习理念注重学生之间、师生之间的互动、合作与交流，大学英语教师在组织课堂教学活动时要尤为重视这一方面，增加学生与学生、学生与教师之间的对话，尊重学生的意见与建议，确保英语课堂教学活动能够顺利推进。比如，教师可以在每周固定时间开展组织交流会，针对下周英语学习内容开展主题讨论，由学习分组讨论英语活动设计与活动项目，并为学生争取活动进行必须的资金支持，一方面为大学英语课堂教学活动的顺利推进提供充足的资金支持，另一方面也让大学生在组织活动、设计活动的过程中收获自信，体会英语学习的乐趣，同时也大大增加学生、师生之间的沟通，实现大学英语课堂教学的根本性变革。
3.3改革与创新大学英语评价机制，凸显合作学习理念的实际作用
合作学习教学模式的引入是大学英语课堂教学实践素质教育与落实新课改政策的具体体现，旨在为现代社会的发展培养更多专业知识丰富、实践技能较强、拥有创新意识与创新能力的综合性人才。为有效推进大学英语课堂教学，教师可以设计“最喜欢的电影”、“我渴望的大学生活”等等演讲竞赛，让小组成员借助互联网等等方式搜集素材，确定演讲竞赛主题等等，并在课堂教学环节采用教师评分与小组成员互评的方式为竞赛打分，并将小组竞赛成绩作为学生学期成绩的重要依据，从而既有效提高大学英语教学考核的含金量，同时也让大学英语课堂活动设计的多元性与丰富性。大学是学生各种能力培养和发展的黄金时期,英语学科中的听、说能力自然不甘落后,它为我们提供了良好的机缘。大学英语课堂本着一种对英语语言学习、应用能力发展的意图,合作学习是多年来大学英语教学模式改革的良好成果之一[2]。因此，在今后的教学实践中，我们要更加注重合作学习理念在大学英语课堂教学活动中的推进，并积极主动地寻找有效运用合作教学理念的方式与方法，从而进一步提高大学英语课堂教学质量与教学效率，推进大学英语实现跨越性的发展与进步。
作者：高亚妮 单位：陕西铁路工程职业技术学院
参考文献：
[1]谭莉.合作学习在大学英语教学改革中的创新应用[J].辽宁教育行政学院学报,2015,(1).
[2]马广勤.探究合作学习在大学英语教学中的应用[J].黑河学刊,2016,(6).
第二篇：大学英语听说翻转课堂教学探索
摘要
听说是大学英语教学中极其重要但又最为薄弱的一环。本文指出信息时代大学英语听说教学面临的困境，并对听说教学中翻转课堂教学模式的运用进行了探索。主要从教师对信息技术应用能力、课堂的掌控能力、师生适应角色转变能力及学生自主学习能力方面，对翻转课堂教学模式下大学英语听说教学对师生双方提出的要求进行了探究。
关键词
翻转课堂教学模式；信息技术应用；课堂的掌控；角色转变；自主学习
翻转课堂（FlippedClassroom)是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。它改变了传统教学模式中师生的定位，激发了学生的能动性，极大提高了教师对课堂的掌控力。2007年，美国科罗拉多州伍德兰高中的化学老师JonathanBergmannandAaronSams开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，并把视频上传到网络为缺席的学生补课，收到了良好的效果。这种新的教学模式受到广大教育界人士和师生的青睐，当然，作为新事物，也受到了包括专家在内的不少人的质疑。
1信息时代大学英语听说教学面临的困境
当前，随着全国高考扩招和学校尤其是普本准入门槛的降低，高中英语教学主要以传授知识为主，学生片面追求高分，对凌乱知识点的短期记忆在高考前达到了空前，尤其在听说方面，能力甚是令人堪忧。首先，作为一门语言课程，完成交互式“沟通交流”就需要在“听－说－听－说”这种直线型话语结构基础上建立较为复杂的话语模式。传统的死板单一的教学方法，使大多数学生养成了以做题为主、以词汇量大为荣的英语学习习惯，整个教学活动变成了“讲－听”单向性流动，但是英语材料的呈现方式一旦由文字变为听力和口语，学生就只能望洋兴叹了。其次，英语的外语性和其功能的隐性存在，逐渐泯灭了学生的认知内驱力。在温湿度发生重大变化的环境，英语学习者要花费更大的时间和精力，稍有疏忽就会前功尽弃。大学生的自我管理能力低，对英语听说困难的攻坚能力差，其惰性与英语这一特性的冲突日益明显；在大学校园英语的重要性是隐性存在的，明显受到了矮化。四级考试及格与否成了能否拿到学位证的量化标准，这样，通过四级考试就成了大学生们的终极目标，实现的方式无异乎参加英语四级培训，做模拟题和报各种速成班，所有这些都与二语习得规律背道而驰。
2翻转课堂在大学英语听说教学中的应用
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，“能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。强调“个性化教学与自主学习”。近几年的翻转课堂可谓是应运而生，即“利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。”[1]翻转课堂的这些特点对教和学的交互双方提出了相应的要求。首先，翻转课堂对教师的能力提出更高要求。英语教师作为“微课的研发者与建构者，学习活动的设计者、组织者和参与者，以及课后的辅导者，”[2]不仅应该提高自身的教学素养和优化知识结构，还应提高信息化教学能力和信息技术应用能力，能掌握音视频加工处理工具的使用熟练制作PPT。视频清晰度要高，材料要经典，引入某些英文原声影视，提高学生的“听说技能”，培养“多元文化的理解能力和分析能力”。[3]同时语速要适中，长度通常控制在学生注意力比较集中的几分钟之内，符合佛山市教育信息中心胡铁生老师“学生的视觉驻留时间普遍只有5～8分钟”[4]的观点。其次，课件的制作要体现每个单元的主题，突出重难点，让学生直击知识的核心。教师提前为学生提供的听说材料，要考虑到学生的英语听说接受能力，同时以任务驱动的方式明确地设置问题，让学生带着真实的任务进入学习情境，对问题进行探究，最终完成任务。学习任务一定要具体明确，难易程度要适中，问题要由浅及深，层层叠入。如捕捉材料中迷失的单词和短语——选择正确答案、判断正误——句子的排序和翻译——形成批判性观点。这样既唤起了学生原有认知结构中的相关知识，又能进一步深化他们的认知层次。再者，教师主导者地位的适应。在教学活动中，围绕着“谁是教学的中心？”，师生的定位一直备受关注。作为教学活动中的一对矛盾，师生关系应该是动态、开放的，不是“通过简单的符号、数字间的交流所形成的冷冰冰的机器关系”，而是“通过心与心间充满暖意的爱的交流所形成的哲学意义上的交往关系”[5]。教师要营造出民主、平等的教学氛围，不歧视，不搞个别待遇，关注学生的个体差异。翻转课堂强调培养学生的自主学习能力，并不意味着教师地位的削弱，相反，教师应根据新的教学模式进行华丽的转身，把课堂的舞台交给学生，成为教学活动的协调者和引导者，对学生进行有效的“疏导”，使之“能更好地完成知识的建构和内化”。[6]此外，网络环境下的英语听说教学模式应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程。教师能随时记录、检测学生的有效在线学习情况并制定相应的策略。翻转课堂“教学流程的逆序创新带来知识传授的提前与知识内化的变化，其实践本质是帮助学生实现深度学习、聚焦问题解决、培养高阶思维能力”。[7]教师推出驱动任务后，要求学生自主安排碎片时间进行探究式学习，把知识本身转化成实践应用，完成知识的内化，而不是视频的结束标志着整个预习过程的终结。教师对整个预习过程的监管理是顺利实施课堂教学的关键所在，能增强课堂中教师和学生的多维互动，最大程度地发挥“第二课堂”在教学活动中的辅助作用。最后，作为教学活动的主体应该从课堂的角落走向舞台中心，张开嘴巴，让舞台动起来。师生角色的良性互动在极大程度上依赖于学生的“课前预习”，“第二课堂”的前后延展能最大程度地减少课堂授课的时间长度和降低知识理解的强度。它“改变了学生对教师的过分依附，拓宽了学生学习知识的途径和渠道”，学生可以“从教师之外进行适应性、掌握性的再学习”。[8]延展课堂的开辟把教师从繁重的信息反复重复中解放出来，并将这一任务交予了学生，由此，学生成了整个教学活动中的参与者和实践者，这种逆序创新正是反转课堂的本质内涵。翻转课堂教学模式下的大学英语听说教学符合2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中的教学目标,延展课堂的开辟,教学过程的逆序创新,师生角色的互换以及监督机制的建立在很大程度上解决了大学英语听说教学的硬伤。当然，作为新生事物，仍然需要在实践中磨练，才能日臻完善。
作者：刘培昕 单位：青岛农业大学外国语学院
参考文献
[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013.
[2]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013.
[3]李晓东,曹红晖.基于微课的翻转教学模式研究[J].现代教育技术,2013.
[4]郭邵青,杨滨.高校微课”趋同进化”教学设计促进翻转课堂的教学策略[J].中国电化教育,2014.
[5]陈洋,胡凡刚,刘永琪,刘家良.翻转课堂引发的矛盾关系思考[J].现代教育技术,2016.
[6]李海龙,邓敏杰,梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术,2013.
[7]祝智庭,管珏琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究,2015.
[8]陈洋,胡凡刚,刘永琪,刘家良.翻转课堂引发的矛盾关系思考[J].现代教育技术,2016.
第三篇：大学英语课堂教学合作学习运用
摘要:
目前，各大高校都将合作学习引入课堂教学过程中，合作学习的有效性得到了各大高校的青睐。并且也被运用到大学英语听写、阅读、翻译教学中，其影响作用是巨大的。本文首先将介绍合作学习的教学模式，随后阐述合作学习在大学英语教学中的主要作用，最后提出合作学习在大学英语课堂中的具体应用。
关键词:
合作学习;英语课堂教学;教学模式
随着社会的进步，大学生的数量与日俱增，英语教学遭遇到前所未有的挑战。少量的英语教师已无法满足众多学生的学习需求，学生学习英语的热情和兴趣降低，厌学、弃学事件时有发生。打破这种被动局面，提高英语教学效率已迫在眉睫。为解决这一难题，本文就引入全新教学模式合作学习的有效性展开研究，希望研究出可行的方案可以提高英语教学质量。
一、合作学习的教学模式
合作学习是将学生分成几个小组，小组人数以4～5人最为合适，一同合作完成一个学习任务。在分组时应注意优差结合、平等协调。通过合理安排合作学习，学生可以发表自己的意见和观点，提高认知能力和判断能力，充分调动起学生学习的积极性，使学生一起学习、共同进步，同时还活跃了课堂上严肃的气氛。我们知道，想要在社会和团队中获得自己的需求，就要融入进集体中，常与人交流，彼此扶持、依靠，各取所需，共同发展。只有真正融入进班级这个大集体中，与不同水平、不同思想的同学交流沟通，才能更快的提升自己学习英语的能力。
二、合作学习在大学英语教学中的主要作用
(一)激发学生学习英语的兴趣
要提高学生的学习效率，兴趣的培养尤为重要。学生的兴趣是学生学习的动力，如果在教学中不考虑学生的实际情况，只知道一味的灌输知识，是不可行的，这样下去只会把学生的学习热情和兴趣淹没殆尽。所以合作学习应用在英语课堂教学中，可以调节课堂的教学气氛，通过师生、学生之间平等交流、合作，培养学生团队意识，良性竞争机制，激发每个学生的学习兴趣。
(二)提高教学效力
合作学习将学生被动接受的位置转变为主导参与者。学生全体总动员加入到教学过程中，可以推动学生积极、主动学习英语，遇到问题时互相帮助、一起研讨、共同解决，通过参与教学面，学生的英语运用能力与交际水平可以得到一定的提高。
(三)转变教学模式
大量学生在学习时不主动、不独立，严重依赖老师，没有老师的督促、讲解和引导，学生就不知道该怎样学习，如同一个机器人，完全按照老师的指令学习。还有部分老师仍以自我为主，使用强迫性教学方式，学生只负责认真听讲、好好学习、按时完成作业，这种传统的教学方法严重影响了学生的学习效率和身心健康，妨碍了学生发展自理、勇于创新、主动学习的能力。而合作学习打破了传统教学模式的束缚，建立以学生为主的学习模式，通过各小组学生间相互学习、合作、交流研讨，提高了学生主动学习的积极性。学生不再只依赖老师，而是和小组的成员一同学习、共同研讨、寻找答案，引发学生的学习热潮，学习信心满满。
三、大学英语教学中合作学习的主要运用
(一)听说、阅读教学
在口语、阅读教学中，小组合作活动的形式主要有:相互对话表演、情景再现、故事复述和小组讨论。首先学生通过推选或投票的形式决定角色的分配，再按照对话内容进行对话表演;将情景分成多个段落，让小组成员根据这一段落的要求进行情景再现，但是必须要掌握情景整体有序的进行;让各个小组成员站在不同的角度讲述故事，由此得到一定的启迪;小组成员将一个问题延伸，彼此探索这些经历、感悟，让每个同学都参与到交流中。合作学习给予了所有学生参与表现的机会和一个起点，将基础差、不喜交流的学生也拉进这个学习的交流圈，共同获得提升。
(二)写作教学
在写作教学中，合作学习的实施方法是:教师先安排相关问题并向学生简单讲解与本话题相关的内容、样式、体裁、要点和参考词与比例句等。然后各小组根据教学内容写出写作要点并展开自由讨论。通过研讨学生可以认识到自己的错误，彼此间取长补短有效的沟通;经过讨论后，各小组进行独立写作，完成写作后，所有小组人员都参入到互评互改环节中，通过研讨和评论，使学生学生达到提高写作能力的目的。最后，教师应认真检查，根据学生的语言表达能力和篇章结构、突出中心思想等方面进行详细的点评和补充，以提高学生的写作水平。
(三)翻译教学
英语综合应用能力包含英译中、中翻英的能力。在大学英语课堂教学中运用合作学习方法，学生提高英语综合应用能力效果明显。具体实施如下:课间小组讨论。首先，同学们独自将需要翻译的文字或句子翻译出来，然后一起讨论，决策一个正确的结果。而对于有出入的结果，也一并写进答案中，交由老师解答。课后教师评判。每组完成的作品，教师要认真审阅，与各个小组一起探讨、交流，并纠正学生的错误，指导学生准确翻译，解答学生在学习中遇到的疑问和难题。课堂集体讨论。在课堂上主要讨论一些难点和容易出错的地方，老师可以将各组得出的结果拿到课堂上进行交流、研究，乘此机会向同学们多传授一些翻译技巧和理论知识，使学生的英语应用和翻译水平迅速提高。
结语
将合作学习引入到大学英语课堂教学中，可以很好的缓解了教师少、学生多、大班授课难的问题，并打破了以往老师为主体的传统教学方式，提高学生主动完成教学任务和目标的积极性，使每个层面的学生通过合作学习，都有启发和感悟，并从中受益，与伙伴们相携并进，真正掌握英语的综合运用能力。
作者：姜杉 单位：长春师范大学
【参考文献】
［1］苏振利，张翠玲，等．“控制学习”与“合作学习”在英语听力教学中的应用［J］．外语电化教育，2012，02．
［2］罗静．小组合作在英语写作教学中的运用［J］．教师论坛，2012．
第四篇：大学英语教学翻转课堂应用
摘要：
翻转课堂作为一种新型教学模式，增强了学生在知识内化过程中的主动性，充分尊重学生的主体地位。不仅有助于拓展教师的教学思路，还有利于培养学生的发散性思维。因此，民办院校若要提升英语教学效率，就必须合理运用翻转课堂。本文首先分析了翻转课堂的内涵，又指出了翻转课堂在民办院校大学英语教学中的具体应用。
关键词：
翻转课堂；民办院校；大学英语
英语是我国民办高校教育教学的重要组成部分，对拓展大学生文化视野、提升大学生综合素质、提高大学生英语运用能力等都具有重要作用。近年来，我国民办院校在大学英语教学方面进行了诸多尝试和改革，但其中仍存在许多问题和不足，严重制约了大学生英语素养的提升。翻转课堂以其独有的优势近年来受到许多西方国家的欢迎和运用。它充分尊重学生在学习过程中的主体地位，能够有效提升学生在英语学习中的主动性，因此，如何在英语教学中合理运用翻转课堂教学模式，是当前民办高校需要积极思考的重要课题。
一、翻转课堂的内涵
从广义上看，翻转课堂就是转变传统教学模式以教师为中心的方式，转而关注学生的主体地位，教师转变成教育教学的引导者。在传统教学模式下，教师主要负责在课堂教学中传授和讲解知识，课后为学生布置作业，督促学生加强训练。翻转课堂则有明显不同，它多采用信息技术展开教学，即要求学生课前观看相关的教学视频，课堂上则为学生解答疑惑和问题，并组织学生就某些问题进行讨论和探究，促使学生自主的发现问题、分析问题、解决问题，进而提升教学效率。翻转课堂的教学形式使教师根据教学内容事先录制教学视频，并将其上传至网络平台，要求学生利用课余时间观看视频。这种教学模式不仅可以增强知识传授的灵活性和趣味性，增强学生的学习积极性，而且能够激发学生的创新思维能力，尊重学生的主体地位。近年来，随着科学技术的不断进步，翻转课堂更加高效，学生不仅可以观看教学视频，还能够进行香瓜检测，以便检验学习内容，并及时发现学习过程中存在的问题和不足。
二、翻转课堂在民办院校大学英语教学中的作用
1.有助于明确教师角色定位
运用翻转课堂的过程中，民办高校英语教师将逐渐革新教育理念，尊重学生的主体地位，将学生视为英语学习的核心，并着力构建和谐、互动、良好的师生关系，且逐渐调整心态，转变为英语教学的“解惑者”，而非绝对话语权的掌握者。在翻转课堂教学理念的影响下，教师将更加明确自身的引导者角色，自觉做学生自主学习的引导者和辅助者，充分尊重学生的个体差异性，并做到因材施教、分层教学，为学生提供更大的发挥空间，充分激发大学生在英语学习中的潜力和热情，促使大学生自觉探究英语学习中的各种难题。
2.有助于提升学生的自主学习能力
翻转课堂要求学生在参加英语课堂教学前，认真观看教学视频，并消化和掌握相关知识。显然，相较于传统民办高校的英语教学模式，翻转课堂不再是单向的知识灌输，而是强调知识的逆向探究。这不仅有助于激发学生的英语学习积极性，还有助于学生及时发现自身在英语学习中的不足和问题，并及时修正和补充。此外，翻转课堂要求民办院校大学生要养成良好的英语学习习惯，不断增强自身的自主学习能力。根据自身的能力、基础，合理调整学习进度和难度，针对英语学习中的重难点，合理安排学习时间，进而提升学习效率。
3.有助于营造良好的学习氛围
合理运用翻转课堂教学模式，学生可以通过相关的互联网学习平台，及时观看教学视频，并获取更加丰富多样的英语学习资源。学生通过事先观看视频，可以明确自己在相关单元或知识点的不足，然后利用课堂时间与教师、同学深入探究和交流，进而内化和巩固知识。此外，利用网络学习平台，民办院校大学生也可以随时下载相关的英语单词与篇章，相较于传统英语教学，这种教学模式和氛围显然更加灵活、轻松。学生在这种生动的教学情境中，不仅能够更好的掌握英语知识和表达技能，还可以加强与教师的互动，增强自身的综合素质。
三、翻转课堂在民办院校大学英语教学中的应用策略
1.合理运用信息技术
现代化软件操作技术、多媒体硬件设备等都是实施翻转课堂的重要基础。在翻转课堂教学模式中，学生进行自主学习的场所主要是网络平台。民办院校的大学生需要通过网络平台获取丰富的英语教学资源。所以，若要在民办院校英语教学中合理采用翻转课堂，就必须组织学生学习和掌握一定的信息技术。同时，还应当提升英语教师的计算机应用能力，以便他们能够将自己讲授的相关英语知识点、篇章、单词等录制成教学视频，并上传至相关的网络学习平台。此外，教师还应当在网络平台上与学生进行英语学习交流，并根据交流内容为学生提供更富针对性的指导，进而做到因材施教，提升英语教学效率。大学生则应当应用信息技术顺利下载、观看英语教学视频，并完成相关练习，在此基础上及时发现自身的不足和问题。所以，民办院校应当组织教师与学生进行信息技术学习与培训，提升他们的信息技术应用能力，为翻转课堂的顺利实施奠定基础。
2.全面了解学生需求
传统英语教学模式，忽视了学生的主体地位，教学形式单一僵化，教学内容枯燥无味，根本无法充分激发学生的学习兴趣，导致学生逐渐出现厌学心理。可见，若要提升翻转课堂的效率，民办院校教师还需要全面了解大学生的学习需求、英语基础、能力、兴趣等，以便制定更加合理的教学计划，并针对学生学习情况，确定英语教学的重难点，进而录制教学视频。这不仅有助于学生的自由发挥，还有利于制定更加合理的“翻转”步骤。
3.及时转变教学观念
顺利实施翻转课堂教学模式，还要求民办院校英语教师必须及时转变教育观念。树立学生为主体，教师为主导的新型教学理念。除此之外，教师还应当摒弃传统教学观念，明确自身在英语教学中的解惑者、引导者、辅助者角色，构建和谐、平等的新型师生关系。而在具体的英语教学过程中，教师则应当鼓励、指导和监督学生自主预习和探究，引导学生认识到翻转课堂各个环节的意义、作用和必要性，增强学生对翻转课堂的重视程度。此外，教师在英语教学过程中还应当摒弃满堂灌、填鸭式的教学方法，充分关注和考虑学生的个性需求，切实挖掘每个大学生在英语学习中的潜力，并根据学生的实际学习需求，制定针对性教学计划，促进学生的全面发展，增强学生在英语学习中的成就感。所以，民办院校英语教师应当不断增强自身的专业素养，提高自己的教学能力、沟通能力和知道能力，并树立终身学习的理念。民办院校也应当定期组织英语教师进行学习和培训，帮助他们完善知识结构，提升专业素养，并鼓励他们积极探索英语教学的有效途径。
总之，翻转课堂作为一种新型教学模式，不仅有助于增强师生互动，形成和谐、融洽的师生关系，还有助于提升教师综合素质，优化课堂教学效率。在翻转课堂模式下，学生具有更强的自主性，可以根据自己的兴趣、能力、基础，自主安排学习计划、节奏和形式，提升自身的自主学习能力。所以，民办院校若要提升英语教学效率，就应当合理运用翻转课堂，创新英语教学形式和思路。并提升师生的计算机应用能力，为开展翻转课堂提供必要条件。同时，还应当鼓励英语教师及时转变教学理念，尊重学生的主体地位，进而做到因材施教、分层教学，激发学生的英语学习潜力。
作者：李红 单位：黄河科技学院外国语学院
参考文献：
[1]马秀麟,赵国庆,邬彤．大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2012.
[2]汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术,2013.
[3]吴忠良,赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育,2014.
[4]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013.
[5]王素敏,张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受程度的调查研究[J].南京航空航天大学,2014.
[6]仇慧.翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略[J].齐齐哈尔大学学报:哲学社会科学版,2014.
[7]李伟宏,史学冬,孙力华思维导图及其在大学英语精读课词汇教学中的应用研究[J].学园,2010.
第五篇：大学英语词汇微翻课堂教学评价
摘要：
微翻课堂教学模式下，学生获取知识的方式更加多样化，传统的师生角色发生了转变，学生成为课堂的主体之一，教师不再是课堂的主宰，而更多的起到指导，评价的作用。形成性评价关注学生知识与能力形成的过程，强调对教学进程进行动态的、多维度、多层次的分析判断。这一科学、合理、可操作的评价方式保障了微翻课堂教学模式的有效展开。文章试从形成性评价体系角度探讨微翻课堂在英语词汇教学中的应用。
关键词：
微翻课堂；形成性评价；词汇习得
当下大学英语教学呈现学分压缩，课时减少的趋势。面对这一变化，如何有效利用课堂，充分发挥学生的学习积极性和主动性，就成为了大学英语教学改革的当务之急。随着互联网和信息技术在教育领域的深入应用，微翻课堂在大学英语词汇教学中的作用日益突出。如何有效利用信息技术，科学合理的评价学生学习效果就成为了当前教学改革的热点之一。文章试从形成性评价体系角度探讨微翻课堂在英语词汇教学中的应用。
一、微翻课堂的发展
(一)微课的基本含义
微课是以互联网为依托、以视频为载体、以教学难点和重点为内容的教学形式。2008年，美国圣胡安学院的DavidPenrose(戴维•彭罗斯)教授首次将微课概念用于教学，并提出了微课建设的五个步骤：确定教学核心概念；撰写10-15秒的介绍和总结；提供核心概念的上下文背景；录制微课视频；设计供学生课后完成的学习任务；教学视频与课程任务。国内关于微课的最早论述始于2011，胡铁生首次提出了微课的概念。其概念指出：微课是以微型视频为主要载体，针对某个学科知识的或教学环节而设计构建的一种情景化、支持多种学习方式新型在线网络视频课程[1]。其后相关的实践和应用迅速展开。
(二)微翻课堂的特征
1.教学信息清晰明确。微课视频主题突出，主要针对某一具体知识点进行讲解。信息量大，讲解内容有深度。教学目标明确，教学环节精心设计，并灵活运用各种教学策略，充分调动学生的积极性和主动性。
2.教学视频短小精悍。教师录制的微课视频平均时长3至5分钟，远远短于人的注意力最长持续时间10分钟。这可以最大程度的保证教学质量。
3.视频设计合理、使用方便。每一个视频都针对某一特定问题，有较强的针对性，方便学生查找。通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自我控制，有利于其自主学习。
4.重新建构学习流程。传统课堂教学模式下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一个阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的课堂互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，由学生在课后自己来完成的。微翻课堂则重新构建了学生的学习过程。“信息传递”是学生在课前进行的，“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的。师生及学生之间的互相交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程[2]。
二、微翻课堂与大学英语词汇教学
(一)输入假设
语言学家StephenD．Krashen提出的“监察模式”是第二语言习得研究中“最全面、最可接受的一种理论”。他的监察模式中的输入假说认为，人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解[3]。可理解的语言输入是语言习得的必要条件。所谓可理解的语言输入是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经已经掌握的语言知识，如果语言材料仅仅包含学习者已经掌握的语言知识，它对语言习得不具有任何意义。同样，语言材料太难，大大超过了学习者目前的知识，它对语言习得也不具有意义。可理解的语言输入是语言习得的促进因素。只有当学习者有机会介绍目标语输入时习得才会发生，因此可以说没有输入就没有习得。如何提高语言输入质量已经是一个迫在眉睫的问题。Krashen指出，有效的教学安排应具备以下特点：1.课堂输入必须是能够理解的——理解输入的语言是习得的必要条件，不可理解的语言无用；2.语言输入量必须是大量的和充分的——要有足够的输入量，输入量要大于学习者当前的语言能力。3.输入应该是有趣的、关联的，即教学安排必须包括“交际活动”，保证输入既有趣又相关——输入语言既要有趣又要与学习者相关。
(二)微翻课堂与输入假设
词汇习得是大学英语教学中的重要环节。在词汇教学中，教师会做大量的语言输入的工作，诸如讲解词义，用法和相关词汇。根据二语习得中的输入假设，我们知道，可理解的语言输入是习得语言的必要条件，而且输入量是i+1，因此，在教学中，必须注意以下几点：第一，输入的语言材料应便于吸收和易于“消化”。根据Krashen输入理论的相关观点，给学习者提供比他们已有水平稍微高点的材料，让他们在理解的基础上习得语盲。第二、输入的语言应该经过教师的归纳总结。教师吃透”所需传输的知识，将输入简单化，用通俗易懂的语言在微课视频中讲解，以便向学生提供可理解的语言输入。第三、教师对输入材料的选择应作一定的考虑。输入的材料应该有趣且满足学习者的需要．兴趣是最好的老师，有趣的输入能够吸引学习者的注意力，提高材料吸收率。E1lis认为预先调整的输入比交际中调整的输入更能有效地促进词汇习得，在学生交流不多的大课堂上通过预先调整提供足够词汇习得输入是一种有助于教学的做法。学生课前通过观看微课视频，学习词汇，就是进行预先调整的输入。
三、微翻课堂的形成性评价
(一)形成性评价综述
1967年，芝加哥大学教授M.Scriven在《评价方法论》一书中，首次将教育评价分为形成性评价与终结性评价。形成性评价是对学生所学知识的掌握程度所进行的持续性、系统性评价[4]。形成性评价关注学生知识与能力形成的过程，强调对教学进程进行动态的、多维度、多层次的分析判断，从而为教学双方提供真实有效的诊断性信息。教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定：高校应对英语教学开展形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，可采用课堂活动和课外活动记录，网上自学记录、学习档案记录、访谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价与监督，促进学生有效的学习[5]。
(二)基于微翻课堂的形成性评价
教学与形成性评价密切相关:如果教学和评价紧密相连，学生将会学到更多。在课堂中，详细评价他们的作业质量，或向他们提供改进方法，乃是最大限度促进学生学习的关键。形成性评价是一个动态的、互动的过程，包括:教师和学生分享并理解学习目标和成功标准；通过教师评价、自我评价和同伴互评，对学习情况进行持续性监控；教学反馈与及时调整，以满足学习者的需求。为了有效的对学生的词汇习得进行形成性评价，笔者从以下方面进行了探索：首先，评价的主体应由传统课堂以教师为主体转换为教师与学生双方。在形成评价体系下，教师指导学生进行自评、互评，不仅给学生提供了独立思考和想同学学习，取长补短的机会，也能更为全面的反反映学生的学习过程与学习效果。其次，形成性评价的主体评价内容就是学生的可理解的语言输出，一方面包括学生的课前自主学习记录、课堂语言使用能力、学习态度及学习方法等；另一方面包括学生的口头与书面作业，作业形式含阅读测试、口语测试、翻译测试及写作测试。最后，我校大学英语教学自主学习系统采用了外研社开发的unipus系统。该系统支持视频、自主学习、师生在线交流、学生行为跟踪等功能模块，可以有效监控学生的自主学习、评价学生的学习效果。
四、结语
综上所述，词汇习得是大学英语教学中的重要环节。微翻课堂模式下，微视频给学生提供充分的、有关联的、有趣的、可理解的语言输入，翻转课堂给学生创造了进行语言输出的舞台，教师在这一过程中，扮演了指导、评价的角色。形成性评价这一合理、科学、可操作的评价方法，则为这一教学模式的可持续发展提供了保障。
作者：郭立 单位：江苏科技大学
参考文献：
[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(8):36-42.
[2]陈湘云.微课“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用[J].河北工程大学学报(社会科学版),2015(12):107-108.
[5]卢素芬,彭杰.大学英语课程形成性评价体系的合理构建与英语综合能力的培养研究与实践[J].科教文汇,2016(4):175-177
第六篇：大学英语课堂分组式教学研究
摘要：
在当今的大学英语课堂中，由于学生们的参差不齐，对大学英语课缺乏重视，再加上心理上的一些特点，他们对教师所授的内容注意力往往不够集中，上课犹如“坐飞机”。利用分组式教学，在一定程度上能够提高学生的注意力，提高学习效率，使学生对英语学习的目的性有所加强，最终获得成就感。
关键词：
分组式教学；大学英语；注意力
大学生作为中国未来发展“栋梁”，必须与时俱进，实现与西方文化“无缝对接”，而其中一项必备的“工具”便是英语。但是，在大学英语课堂上，学生先入为主地对英语产生了排斥心理，注意力不集中。面对这种情况，教师们应该改变传统的教学方法，运用“分组式教学”。从而有效地提高学生们的注意力，提高课堂效率。
一、研究背景与意义
在学习活动中，如果注意力无法集中，学习便无从谈起，所以它是掌握知识的基本条件，也是我们教学活动是否成功的决定性因素。基础心理学家认为注意是机体的心理活动针对一定对象的有选择的指向和集中。保持注意集中需要耗费机体的心理能量，注意是一种精神努力，也是一种非常有限的心理资源。被注意的对象越复杂，机体的心理能量就耗费越多。而实验心理学中认为个体在接受外界刺激之后，通过注意对刺激进行过滤，将有意义的内容保存下来并输入大脑。因此可以将个体的注意力看作是一个过滤器，注意力越是集中，所提取的信息就越多越有用。教育心理学认为学习的信息加工过程中起主要作用的是工作记忆，它将信息保持住，使人能够运用信息有意识地工作。信息经由工作记忆而转化为长时记忆，这样便能在人脑中长时间保存。众所周知，课堂注意力直接影响着学生们对知识的吸收和智力的发展。英语作为一门语言学科，它要求学生不但要注意知识的输入，更是强调了语言的输出，而这一要求需要学生在课堂上有更多的机会参与和展示。早在1965年，教育认识心理学家Gagné,RM在其著作中强调，在课堂的学习过程中，应该创造更多的客观条件来提高学生注意力水平，从而从心理层面使学生们进行有效地学习。大学英语课难以做到小班制教学，所以面对这些“大班”，我们更需要通过“分组式教学”使“大班”变“小班”，让每个学生在大集体中混着听变为主动学，注意力也就不知不觉地提高了。
二、分组式教学对大学英语课堂注意力的影响
1.分组式教学可以延长注意力时间
与中学阶段相比，大学英语课程的学习任务比较轻松，造成相当一部分同学目的性和自觉性都不强的状态，过分放松就会出现注意力不够的现象。再加上网络生活深深地影响了90后们的生活和学习状态。美国调研公司Spark&Honey的一份题为《遭遇Z一代：忘掉关于千禧一代的一切》报告就指出，95后的注意力持续时间为8秒钟。分组式教学能够使课堂任务更加明确，从而有效地延长注意力时间。
2.分组式教学可以提高注意力强度
虽然大学生在身体上和心理上已趋于成熟，在一定情况下可以使注意力高度集中，但是如无分组而是全班性的任务，会造成任务对象不清晰，学生易出现推卸责任或不明责任，以致以为这是“别人的事情”，注意力相对减弱。显然，分组式教学可以有效地改善这一现象，每个组里同学能够“承包到区，责任到户”。
3.分组式教学可以拓宽注意力内容
面对全班同学，教师作为个体，难以面面俱到，常常对英语知识泛泛而谈。若能进行分组式教学使教学内容有了一定的针对性，小组里的同学们可以通过组员间的互动进行发散性思维，注意力的内容亦能从单一的教师所教的，转变自己所想要知道的。内容的不断拓宽是提高学习的一种行之有效的方式。
三、分组式教学在大学英语课堂中的应用
鉴于分组式教学能够对大学生们在大学英语课堂上的注意力能够产生深远的影响，我们在对全班同学分组时除了要满足英语教学内容的需要，也要考虑到大学生们自身的特点和心理需求，惟有如此方能使分组式教学在大学英语课堂中起到应有的作用。
1.兴趣是最好的老师。
要想提高学生们的注意力，激发每个组的同学们的兴趣是至关重要的，这便要求在分组时，尽量把有着共同兴趣爱好的同学们分在一趣。所以分组时不应该图老师自身的便利随意划分，反而可以把它布置给班长或学委，因为他们更了解自己班上的同学，老师只需要起督促和引导作用即可。此外，布置的小组任务应该有趣，内容既要有多样性也要有灵活性。比如可以根据单元内容按排全组自主设计主题拍英语短剧的视频在班上播放等。
2.学习目标要明确，任务布置要到位。
在课堂上开始分小组学习之前必须明确告知本次课的目标，以便组长带领小组学习之前能有效地集中全组同学的注意力到一个点上，并且能获得相应的成就感。同时，在布置任务时应该具体指哪个小组哪个时间要完成哪些或哪项任务，并且根据小组的水平特点不同分派不同的学习内容。比如重要的英语课文我们应该允许有些组能够背完，而有些组只能够读完，不可求全责备，只需要进行不同层次的奖励和鼓励就能达到激励的效果。
3.分组式教学既可以在组内外学也可以向组外学。
在组内学习一段时间后，可引导全组同学的注意力由组内向组外转变。英语是门语言，需要提供交流的环境，环境越大越能激发学生们学习的主观能动性。当组内同学的配合达到一定的默契程度后，开展一些组与组之间的互动甚至是竞争活动，能使学生们在课堂上的注意力更上一层楼。而这种形式对于学生们在心理上承受未来社会的就业挑战也是很好的锻炼。
作者：黎庆园 单位：南昌理工学院
参考文献：
[1]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京师范大学出版社,2007,4.
[2]露西•乔•帕拉迪诺(LucyJoPalladio),苗娜.注意力曲线:打败分心与焦虑[M].中国人民大学出版社,2009(1).
[3]韩文素.分组活动在英语教学中的应用[J].现代农村科技,2011(11).
第七篇：高职高专大学英语生态课堂
摘要：
随着时代的发展和社会的进步，中国的高职高专大学英语教学中采用生态课堂的教学模式，这样的教学理论在大学英语中的应用主要是在教学内容、方式、评价以及师生之间的地位三个方面发挥作用。本文就生态课堂的建设进行探析。
关键词：
大学英语；高职高专；生态课堂
一、引言
随着信息时代的到来，高职高专大学英语教学中采用生态课堂的教学模式。这种教学理论主要是以生态的方式进行教学内容、方式、评价、师生关系转换的课堂教学展开，所谓的生态课堂教学是一种动态的教学模式。本文就高职高专大学英语生态课堂中出现的问题及解决对策进行探析。
二、高职高专大学英语课堂教学的现状
第一，教学内容不合理。不同专业的学生在高职高专大学中对英语的需求不同，而大学英语的教学内容在设置中没有考虑到学生的主要需求，无法满足不同专业学生对英语的需求；相关的教学内容无法调动学生的学习兴趣，降低了教学效果和质量。同时教师自身在选择英语教学内容时，采用统一的教学大纲，并且为了赶教学进度可能会忽视不同学生的英语水平差异，一切只为完成学校的教学任务，教学内容与学生的生活实际相脱节。而学生只是单纯地为了考试而进行英语知识的学习，因而学到的知识没有实用性[1]。第二，教学方式传统、单一。在目前的大学英语课堂教学中，主要的教学方式就是教师单方面的知识灌输。在教学中，教师将课件中的内容讲给学生听，学生被动地进行学习，在这种传统、单一的教学方式下，学生学习兴趣和积极性逐渐丧失。在课堂教学中，学生无法调动自身的学习积极性，教学氛围和质量有所下降[2]。第三，教学评价不完善。高职高专大学的英语课程在教学评价中第一学期主要是看考试课，综合考试成绩和平时成绩作为最终的评价标准；第二学期主要是考查课，这样的教学评价方式比较单一、不完善。学生最终的考试评价完全是靠教师个人给出的成绩，平时成绩是教师对于学生在上课期间的出勤、表现给出主观分数。考试成绩是教师根据上课内容进行试卷出题，考试内容设计原题，无法发挥学生的创新思维、实践和语言表达能力以及学生自身的心理素质[3]。第四，师生关系不协调。目前高职高专大学英语的课堂教学中，学生的英语水平不高，同时他们对英语的学习兴趣不浓。在英语课堂上，学生的表现大多是玩手机、睡觉、写作业、看小说，甚至是逃课，而教师在课堂上的表现就是单方面的英语知识灌输，当提问问题时，学生更多的表现是沉默。传统的这种教学模式表现出师生之间的关系不协调，学生在课堂上未能体现出自身的主体地位，同时教师也会受到影响。在教学中按照课本内容进行讲解，不与学生进行互动，在课堂上教师成为独角戏，学生学习中缺乏积极性和主动性，逐渐丧失对英语学习的欲望和热情。[3]
三、高职高专大学英语实施生态课堂教学的措施
第一，增加贴近生活的教学内容。在大学英语教学中，教师应该要选择一些贴近学生生活实践的教学内容。比如，在课堂上播放英文歌曲，在黑板上将歌曲中出现的单词或词组标注，使学生在重复的歌曲播放中练习听力。同时教师要对学生进行单词讲解，使学生能够在欣赏歌曲的同时进行英语知识的学习。教师也可以将一些重要节日，如圣诞节、万圣节、感恩节等节日引用到课堂教学中，教师对这些节日的起源、文化、习俗等进行知识科普，提高学生英语学习的兴趣。第二，变换教学方式。在英语生态课堂教学中，教师要学会与学生进行互动，变换教学方式，可以使学生进行小组合作，并采用竞赛的方式引导学生进行知识学习。比如，在进行英语复习课时，教师可以在课堂上进行英语竞赛，学生组成小组，分别进行猜词表演、看图讲故事、选手朗诵、必答题等形式比赛，使学生不仅提高团结合作的精神。同时在竞赛的过程中巩固了英语知识，并通过竞赛练习英语口语表达和交流能力，极大地调动学生对英语学习的热情和积极性。对于与生活相关联的教学内容，教师可以引导学生进行小组分析和讨论，比如在讲到Environment的相关内容时，组织学生进行环境问题讨论。并探讨解决目前环境问题的措施，在探讨过程汇总加强师生之间的互动，使学生能够在探讨的过程中自主学习。第三，完善教学评价。在英语生态课堂教学中的教学评价环节中，主要是希望学生也能够参与到最终的教学评价中，使教学评价更加多元化。学生之间可以进行相互评价，学生自身可以进行自我评价，然后也可以进行小组评价，评价的内容不仅包括学生的平时成绩、考试成绩，同时还可以增加对学生的心理素质、学习态度、学习实践参与、解决问题的能力等各方面进行评价。通过不同的评价内容和评价方式，教师最终给出公平的评价。第四，转变师生角色。为了能够使学生发挥课堂主体地位，大学英语生态课堂教学应该要转变教师的教学思维。从单方面的知识灌输者转变为学习学习的引导者，引导学生进行自主学习，在课堂上主动进行发言。教师要经常与学生进行交流，保证学生能够进行自我调控，不断创新思维，并能够在平时课堂上积极发言，提高学生的平时成绩。
四、结束语
总而言之，在高职高专大学英语的生态课堂教学中，应该要重点完善教学内容、方式方法、评价模式以及师生之间的角色转换。激发学生学习英语的热情和兴趣，促使学生进行自主学习，推动学生进行全面发展。
作者：吴丹 单位：长春医学高等专科学校
参考文献：
[1]李锐.大学英语CALL教学模式与生态化教学环境整合[J]，林区教学，2011.
[2]何炫.英语生态化教学环境的构建路径探讨[J]，中国科技创新导刊，2013.
[3]王清波.高校公共英语课堂的生态化教学探索与实践[J].，神州，2012
第八篇：大学英语课堂教学英语新闻研究
［摘要］
随着社会发展和经济的进步，课堂、学校和生活的接触愈发的频繁。但是很多的大学英语课堂教学过程中，依然存在则过于重视理论而忽视实践的现象。大学英语的教学需要促进学生的综合英语学习和运用能力。而新闻作为一种来源于生活的素材，更多的英语教育者对于英语新闻资源的促进作用已经有所认同，如果将英语新闻引进到大学英语的教学过程中，那么必然可以取得意想不到的效果。
［关键词］
英语新闻;大学英语;教学;引入
随着中国和世界的不断交流和发展，全球经济一体化的不断进步，国与国之间的贸易往来也是愈发的紧密，英语新闻的收听成为人们在了解国际经济形势以及动态的重要途径，也是人们进行英语学习的一项重要方法。英语新闻能够对于国内外的重大事件做出及时的报道，对于英语新闻的学习一方面能够有效的促进学生的英语听说能力的提高，另一方面还可以帮助学生学习英语国家的各方面的文化和风俗，扩大学生的思维和知识领域。虽然在近年来大学英语不断的改革，但是应对而言，学生的英语能力却并没有达到理想的目标。很多的大学生学了近十年的英语，但是依然无法进行连贯的表达自己的想法，甚至在写作的过程中自己的确是有一些有深度的想法，但是却没有足够的词汇的支撑，导致不得不放弃。很多的研究都明显地表现出，当前的很多的大学生在口语和写作方面上普遍存在困难，词语的准确性和丰富性还有待提高。
一、英语新闻引进大学英语课堂的必要性
首先是社会和经济发展的需要。自改革开放之后，尤其是中国加入世界贸易组织以来，中国和世界其他国家在经济，科技等各个领域都展开了持续性的合作和贸易。诸如外商投资，中外合资，各种政府组织以及非政府组织的各项活动，教育，考察等等。中国在国际舞台中扮演者越来越重要的地位，也获得越来越多的话语权，所以行各行业对于人才的需要更加的倾向于综合性的复合型人才。作为一名当代的大学生，不仅要培养自己的专业水平，促进自身的技术能力，更需要与时俱进，关心时事，促进自身的综合能力。这不仅仅是个人的发展需要，更是国家和社会对于当代大学生所提出的发展要求。英语新闻引进大学英语的教学，这是一种理论知识和实际信息融合的过程，让学生不断提高自身英语水平的过程中，达到知识面和视野的不断扩大。其次是大学教学课程标准的需要。新时代的英语教学，从《大学英语教学大纲》中可以找到其明确的要求。要求大学英语在教学的过程中能够培养学生包括听说读写在内的各项能力，最终能够让学生用英语进行清晰的无障碍的交流。通过对于《高中英语课程标准》和《大学英语课程标准》，我们可以发现两者之间的差异并不明显，那么四年英语学习的差异应该体现在什么地方呢?重点在于大学英语应该有着更加精准的，更加具有针对性的领域，英语新闻十分符合这种教学需求。
二、英语新闻引进大学英语课堂的可行性分析
首先，英语新闻引进大学课堂能够为学生提供更多的信息获取渠道。随着网络科技的发展，学生可以通过各种不同的方式在极短的时间内获得来自世界各地的信息资料。报纸类的英语资料，书籍类的英语资料，语音类的英语资料，视频类的英语资料等等。每个学生都可以根据自己的兴趣和喜好来选择不同的英语资料，从中获得不同的收获和感受。英语新闻的引入，要求学生在课堂之外做好充分的准备，这样课堂的开展才会更加的轻松顺利。英语新闻对于英语教学来说是一项非常有利的教学材料，是教学实践过程中的重要部分，也是有效的促进教学质量提高的重要内容。虽然在一定程度上来看，当前的大学英语在其选择和教学过程中依然有着很大的权威性和系统性，这是其他的英语教材所无法相比的，在教学的过程中有着不可取代的地位。但是，更多的大学生对于时事的了解则是更加的渴求。教师并非是需要在教学中舍弃某一项而坚持另一项，更重要的是应当如何有效地将两者结合。比如在对于环境、经济、政治、军事等各个方面的英语新闻，这些不仅仅是英语教学课堂中的调味品，有的时候也是扮演着相当重要的角色。其次，英语课堂教学方法多样，能够有效的促进英语新闻的引入。在大学英语教学课堂中，我们始终提高新颖高效的教学方法，不管是任务教学方法或者是交流教学方法，只要能够达到预想的效果，都是可以采用的方法。任务教学方法主要是以任务作为媒介，让学生在完成任务的过程中达到听说读写的目的，让学生在完成任务的过程中提高自己;而交流教学法是以交流活动为核心，培养学生的口语和交流能力。在大学教学课堂中引入英语新闻，让课堂理论内容和实际时事内容有效的结合，进而达到促进学生全面发展的目的。其三，英语新闻和英语教学的有效结合。英语新闻和英语教学主要表现在两个方面，其一是课内和课外的结合，其二是语言和文化的结合。首先是课内和课文的结合方面。从教育心理学的角度来看，更容易能够刺激到学生的注意力的往往是新鲜的事物，是学生之前所没有接触过的事物。相反，重复的学习内容和学习形式，往往很难调动起学生的学习兴趣，甚至会降低学生对于学习的热情，这对于学生的学习是极为不利的。比如在课堂中或者课后教师可以指导学生对某一部分的英语新闻进行跟读或者讨论，指导学生去分析和理解，培养学生的自主学习能力和实践创新能力。其次是文化和语言的结合。很多的新闻报道中所包含的信息都是非常重要的，对于社会的文化和习俗也有着很大的反映。所以在了解一项英语新闻的时候，我们一定要搞清楚这是在什么样的文化和社会背景下发生的，不然不管再怎么学习也只是迷迷糊糊的。英语的教学不仅仅是教导学生去听说读写，更多的还需要教导学生去了解一个国家的文化和社会背景。语言只是一种载体，真正的内涵在蕴藏在语言中的文化和知识。
三、英语新闻在大学英语教学过程中的应用
其一、在大学英语的教学过程中，要选择合适英语新闻引入。在实际的教学过程中，如何选择合适的英语新闻对于英语教学来说是非常重要的。因此，这对于教师在选择的时候就提出了相应的要求。所选择的英语新闻需要时具有一定的时效性，是当前的国际热点，能够吸引到学生对于英语新闻的关注。所以教师就需要在日常的教学过程中留意到学生对于时事政治的关注热度，学生更多的是比较偏爱哪些方面的话题，是经济还是政治，是文化还是社会，是体育还是环境等等，进而选择学生更容易产生兴趣的热点新闻，这样才会更加容易的引起学生的共鸣，在学习的过程中才会更加的主动，还能够在一定的程度上拓展学生的知识储备和知识结构。此外，教师在选择英语新闻的过程中，还需要把握新闻中英语的难易程度。这对于学生在学习过程中的兴趣产生来说有着重要且直接的影响。如果新闻中的英语知识比较简单，那么对于学生来说缺少挑战，更多的只会表面上的敷衍，起不到有效的作用;但是如果所选择的难度比较大，脱离了学生的层次，专业性较强，学生的学习和理解的过程中比较困难，那么兴趣也是很难产生的，学生最终的学习效果也不会有效。新闻的来源必须是要真实的，具有权威性的杂志报刊。在当前市面上的报纸报刊各种各样，网上的各种各样的消息也是乱七八糟，教师在选择的过程中需要考虑到新闻的真实性和报道来源的权威性。比如BBC或者CCTV9这样的来源，不仅能够保证新闻的真实有效性，更重要的是其纯正的英语发音和表达，能够让学生发现自身的问题并得到改进。其二，有效的利用英语新闻进行创新的课堂教学设计。大学英语的教学一般可以从听、说、读、写四个方面进行，进而促进学生的英语学习能力和综合能力。在实际的课堂教学过程中，教师可以将英语新闻的视频或者音频文件播放出来，之后让学生根据自己对于视频或者音频的理解做出概括或总结，最后提出自己的疑问之处，共同讨论。不是每一个英语新闻所采取的方式都相同，不同的英语新闻教师可以通过不同的方式进行融入课堂，比如让学生跟读，让学生表达等。通过不同的方式，促进学生的学习积极性的提高，培养学生的英语学习兴趣，让学生敢于说出来，敢于表达自己的想法，促进其英语水平的提高。
总而言之，将英语新闻引进大学英语课堂教学是一种新型的教学方式，也是一种值得探索的教学方式，需要广大的教师和学生的不断研究，不管是从形式上还是从内容中，最终的目的都是希望学生能够从中促进自身的提高和发展。英语的学习目的是为了去使用，是更好地服务现实，所以英语的学习绝不可脱离实际而进行。英语新闻在大学英语的教学过程中有着其独特的作用，教师可以通过英语新闻为英语教学做出相关的知识补充，让学生认识和学习更加真实的英语，拓宽学生的知识宽度和深度，促进学生的听力和口语能力的提高。
作者：纪全艳 单位：西北师范大学知行学院
参考文献:
［1］齐建晓．引入新闻英语促进大学英语教学［J］．中国成人教育，2010(2)．
［2］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．上海:上海外语教育出版社，2007．
［3］郭新文．时事教育在大学英语教学中的作用［J］．山西师大学报，2009(11)．
［4］刘洋．交互式教学法在大学英语精读课堂教学中的应用研究［D］．青岛:中国海洋大学，2013．
［5］任志兵．大学英语课堂教学方法研究［D］．兰州:西北师范大学，2011．
第九篇：艺体生大学英语语言教学课堂
摘要：
艺体生是一个有着特殊思维特征和学习特点的群体，传统的大学英语课堂教学很难满足其特殊需求。为此，研究者以重庆长江师范学院为例，具体阐释任务型语言教学在艺体生大学英语课程中的实际应用过程。研究发现：任务型语言教学能很好地调动艺体生英语学习的积极性，改进艺体生大学英语课程教学，切实提升艺体生的自主学习能力和英语综合应用能力。但仍存在一些问题，如：如何科学设计出适合艺体生学习水平的任务，如何监测学生任务参与度、如何评估学生在任务中的表现等，需要进一步深入研究。
关键词：
任务型语言教学；艺体生；大学英语
一、引言
近年来，随着高校扩招，艺体类专业在校生数量不断攀升。艺体类大学生是一个有着特殊思维特征和学习特点的群体，传统的大学英语课堂教学很难满足其特殊需求，因此，艺体生大学英语教学改革势在必行。在2001年颁布的《中华人民共和国教育部英语课程标准》中明确指出：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”①。当前，“运用任务型教学已成为广大英语教学工作者有效完成英语课程教学目标的一个必然选择”②。为此，研究者以一所地方院校----重庆长江师范学院为例，具体阐释任务型语言教学在艺体生大学英语课程中的实际应用过程，以改进艺体生大学英语课程教学，切实提升艺体生的英语综合应用能力。
二、任务型语言教学理论概述
任务型语言教学是指围绕任务而非语言结构组织语言教学的一种教学方法。英国教育家Prabhu在20世纪80年代最早提出了该概念。国外二语学习研究者对“任务”给出了不同定义。Nunan(1989)认为：“任务”是指学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、发挥创造力、相互交流的课堂教学活动③。Willis（1996）认为：“任务”是学习者为了做成某件事情用目的语进行有交际目的的活动④。而Ellis(2003)认为：“任务是一个活动,它要求学习者为达到某个目标而使用语言,并在使用中把重点放在意义上,选择该任务是为了给师生提供有助于他们学习的信息”⑤。Ellis（2003)在总结前人研究的基础上，提出了分阶段的任务型语言教学,标志着任务型语言教学研究进入一个新阶段。他将任务型语言教学分成“任务前阶段(thepre-taskphase)，任务中阶段(theduring-taskphase)和任务后阶段(thepost-taskphase)”。Ellis模式的每个阶段具有固定而明确的作用:“任务前阶段”导入任务,“任务中阶段”实施任务,“任务后阶段”反思任务。只要有助于发挥各个阶段相应的作用,任务的数量和类型都没有限制,可以是传统练习,可以是其它思维活动,甚至可以是多种活动的组合。分阶段的任务型语言教学重视在语言学习中为学生设置真实的任务，使学生通过应用目的语完成任务的方式学习，从而把语言学习和语言运用有机地结合起来。因此，该教学模式具有教学目的性强、可操作性强、注重师生互动、生生互动、易于激发学生学习积极性等特点，“是一种以学生为中心的有效教学方法，有利于学生自主学习能力的培养”⑥。
三、任务型语言教学在艺体生大学英语课程中的实际应用过程
艺体专业大学生普遍英语基础较差，多数学生英语词汇、语法知识欠缺，英语翻译和写作能力普遍偏低，英语口语表达困难。另外，学生个性突出，思维活跃；但英语学习内在动力不足，主动性较差。这也说明“该类大学生的英语水平与普通学生有显著差异，有必要将二者作为不同的教学对象来实施教学”⑦。作为多年来从事艺体生大学英语课程教学的老师，研究者在教学过程中一直尝试运用任务型语言教学进行教学，结合课文主题，借用一些简单易懂的课外材料丰富教学内容和形式，以“任务”贯穿教学过程，培养学生英语学习兴趣，收到了很好的教学效果。本文以研究者所讲授的《新起点大学英语精读教程》（上海外语音像出版社出版，刘剑英主编）第一册第一单元中Hobbies一文为例，具体阐释任务型语言教学在艺体生大学英语课程中的实际应用过程。Hobbies一文为议论文，列举了生活中各种各样的业余爱好，评述了业余爱好为人们带来的种种好处，尤其是其在促进人们身心健康方面的重要作用。研究者根据文章主题“业余爱好”，结合Ellis分阶段的任务型语言教学理论设置教学任务，具体教学步骤如下。
1、任务前阶段
在“任务前阶段”，教师可给学生布置预习任务，如提前让其查阅与课文相关的人物或背景知识，并用课堂报告的形式检查学生任务完成情况，或直接在课堂上以图片、音乐、视频等形式导入相关背景知识材料，并布置相应的头脑风暴、图片活动、小组讨论等任务，激发学生的学习兴趣。任务前阶段“应注重在输入语言材料的同时，激活学生已有的生活与学习经验，把语言的使用环境及话题提供给学生，使学生明白教学目标”⑧。因此，在该阶段，教师采用以下两个任务导入话题。任务一：图片配对。利用多媒体向学生展示人们从事各种业余爱好的图片，如：阅读、上网、游泳、打网球、跳舞、看电影、烹饪等，并要求学生将图片与相应的英语词汇进行配对。图片色彩鲜明、人物形象生动，不仅激发了学生的学习兴趣，也为下一任务提前进行了相关词汇的热身。由于图片主题明确，与学生的日常生活息息相关，所涉及的业余爱好也是学生熟知的，因此，该任务的完成情况很好，学生能快速正确地将图片与相关爱好对应起来。任务二：采访活动。要求学生用英语采访二至四位同学，了解同学的业余爱好及喜欢从事这些爱好的原因，并做好记录，填写相关表格。在进行该项任务前，针对艺体学生的学习水平，先向其讲解了如下句型，以降低任务难度：sb.iskeenon/isinterestedin/quitelikes/enjoys/iscrazyabout…。然后随机抽取六七位学生将采访结果以课堂报告的方式呈现出来，以检验学生的任务完成情况。该任务不仅让学生对“业余爱好”这一主题有了更深刻的认识，而且锻炼了其英语口语表达能力和沟通能力。大部分作报告的学生能运用所给句型将同学的爱好用英语基本表述清楚，但语法错误较多，并且所使用的句型多是较简单的：sb.isinterestedin/quitelikes/enjoys，能用上sb.iskeenon/iscrazyabout句型的学生占极少比例。
2、任务中阶段
“任务中阶段”是关键阶段，可通过给学生布置不同的课文理解任务，如段落听写、完形填空等使学生积极参与到课堂学习中。在文章理解环节，首先教师要求学生快速阅读全文，在对文章有初步印象后，完成如下任务。任务一：抢答竞赛。任务名称为“WhoistheChampion”，要求学生判断关于文章的五个英文陈述是否正确，并在文中找出依据。该任务采用抢答的形式，活跃了课堂气氛，调动了学生英语学习的积极性，有益于提高学生在阅读中查找细节信息的能力。任务二：段落听写。教师从文中摘录了一段原文，讨论拥有业余爱好的好处，其中留出五处空白，要求学生听完原段落三遍后，将所缺的英语单词或短语填写正确，并采取教师随机抽查的方式，检测任务完成情况。该任务既锻炼了学生的听力，也加深了其对课文的理解。由于艺体生听力水平普遍较差，该任务的完成情况很不理想，从抽查结果看，大多数学生只能写对一至二个单词，短语几乎都不会写。
3、任务后阶段
在“任务后阶段”，教师可安排如词汇练习、写作等任务，使学生有意识地运用刚学到的语言知识，以达到巩固提高的目的。在完成上述阶段的任务后，教师要求学生在半小时内，在课堂上写一篇一百字左右、题为“MyHobbies”的英语短文，并鼓励学生使用刚学到的单词短语和句型，教师采取课后批改的方式对任务完成情况进行检查。该任务既巩固了学生的所学知识，又锻炼其英语写作能力。由于对业余爱好这一主题已经进行了充分的讨论，多数学生能够写出一篇内容相关、条理较清楚的短文，少部分学生甚至能活用文中出现的相关词汇。但整体而言，学生作文中存在语法错误频繁出现、基本句型掌握不好等严重问题。
四、结论
在任务型语言教学中，教师仅充当教学过程的组织者，学生才是知识和意义的真正建构者，任务型语言教学能激发学生的学习动机，鼓励学生进行自主式探究式学习。截止目前，国内任务型语言教学的研究对象多为小学生或非英语专业一般本科生，关于艺体生的研究为数较少，艺体生大学英语教学理应受到更广泛的关注。本文中，研究者在吸取以往教学经验的基础上，以Hobbies一文为例，具体阐释任务型语言教学在艺体生大学英语课程中的实际应用过程。通过研究发现：任务型语言教学能很好地调动艺体生英语学习的积极性，改进艺体生大学英语课程教学，切实提升艺体生的自主学习能力和英语综合应用能力；但仍存在一些问题，如：如何科学设计出适合艺体生学习水平的任务、如何监测学生任务参与度、如何评估学生在任务中的表现等，需要广大研究者进一步深入研究、探讨。
作者：刘丽 单位：重庆工业职业技术学院基础教学部
注释：
①教育部.中华人民共和国教育部英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
②陆海曼.运用任务型教学法培养学生的英语交际能力[J].学术论坛，2012,(12).
⑥卫芳菊.任务型语言教学模式在执勤英语教学中的应用[J].山西师大学报,2013,(5).
⑦吴娟.高校艺体类大学英语教学现状及策略初探[J].蚌埠学院学报,2013,(5).
⑧原苏荣.主题-任务教学模式探究[J].中国高教研究,2012,(12)
第十篇：大学英语课堂教学新闻时事作用
摘要：
新闻时事贴近生活，及时、真实、客观地传递了世界各地发生的热门事件，语言地道，符合母语的思维方式。将新闻时事作为大学英语课堂教学的补充，能有效地激发学生学习热情、拓宽学生视野、提高学生文化修养和英语听说读写能力。作者结合教学实践，主要探讨了新闻时事在大学英语课堂教学中的作用。
关键词：
输入理论；输出理论；新闻时事；大学英语；课堂教学
引言
2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语课程不仅是一门基础课程，还是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学应用课程时应当充分考虑文化素质培养和国际文化知识的传授。然而，就目前我国高等院校采用的大学英语课程教材来看，都存在内容相对滞后、涉及面不够广的问题。针对这一情况，越来越多的大学英语教师尝试将新闻时事引入课堂，作为教学内容的补充。新闻时事内容丰富、题材新颖、语境真实、语言地道，能激起学生的学习兴趣，并为学生提供最为直接和真实的语言和文化输入，从而扩大知识面、提高文化修养和语言综合运用能力。
一、大学课堂引入新闻时事的理论依据
Krashen的输入假说（InputHypothesis）是二语习得理论的核心组成部分。输入假说解答了语言习得是如何产生的这个重大问题，该假说认为从某种意义上说，人类习得语言的最基本途径就是语言输入。按照该假说理论，理想的语言输入应该具备四个要求：可理解性、趣味性与关联性、非语法程序安排和足够的“i+1”输入量。克拉申（Krashen）指出语言输入要能被学习者理解，又略微超出二与习得者的语言输出能力，这就是“i+1”模式（Krashen，1981;KrashenandTerrell，1983;那晓丹，2010）。Swain提出了输出假说（OutputHypothesis），该假说认为可理解的输入是语言习得的一项外在因素，即使学习者能够理解输入的信息，也要把可理解输入转化为吸收，并使之逐渐发展成为内隐的语言系统，最后达到输出。在语言学习中，输入是输出的前提与基础，输入是必要条件，输出则是充分必要条件，仅靠输入不足以内化所学的语言规律，必须通过学习者主动运用语言的实践即输出（Swain，1985；邓毅婷，2009）。
二、大学英语课堂引入新闻时事的必要性
1.《大学英语课程教学要求》指出：大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这三个层次对听力理解能力的要求中都提到了能听懂英语广播，对阅读理解能力的要求中都提到了能读懂英语报刊文章，所不同的是三个层次对语速、篇幅、阅读速度及题材难度的要求由低到高，选材的范围从国内的英语广播、报刊延伸到英语国家的广播和报刊。
2.扩充教材内容的需要。随着网络的普及、信息技术的飞速发展，学生获取新闻时事的渠道增多，自然对新闻时事的关注程度增强，一些热点新闻、关键词已成为学生日常生活当中讨论的话题。因此，在这样的时代背景下，学生对知识和信息的获取不再仅仅满足于教材。再者，教材内容本身相对滞后，所涉及的话题往往无法与社会同步，所学内容与社会实践脱节，使得学生对教材内容渐渐失去兴趣。相比而言，新闻时事内容广泛，涵盖了国内外政治、经济、军事、科技、教育、文化、体育、娱乐等各个领域，题材新颖，紧跟时代步伐，并将知识性与趣味性很好地融为一体，满足了学生对信息的需求。
3.大学英语四、六级考试的需要。2015年12月30日，全国大学英语四、六级考试网站消息，称为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，从2016年6月起对四级考试的听力试题做局部调整：已经使用多年的短对话和短文听力题型将退出历史舞台，取而代之的是新闻听力。短篇新闻3篇，每篇140~150词，出题数量分别是2题、3题、3题，题目来源BBC及VOA新闻，分值比例为7%。听力改革要求学生平时加强对英语新闻的听力、阅读的积累，以促进读写听说能力的全面发展。
三、大学英语课堂引入新闻时事的作用
1.新闻时事以其夺人眼球的话题激发了学生学习的热情，国外部分涉及了各国不同的风土人情、文化习俗，增强了学生的跨文化意识。讲授《大学英语听说》第二册第七和八单元：“GoingOnHoliday”时，将2016年5月24日ChinaDaily的一则热点新闻“SleepintheEiffelTower”作为导入，引出本课主题：travel&goingonholiday。从这则热点新闻中，学员可以了解到有关法国埃菲尔铁塔的相关历史文化背景，也可以了解到法国政府为了宣传2016年欧洲杯（2016UEFAEuropeanChampionship），特别开放了埃菲尔铁塔这一个与众不同的地方，全世界人都可以通过官方网站申请一个晚上的住宿。授课班级全是男生，这则新闻涉及埃菲尔铁塔和欧洲杯这两个点极大地激发了学生学习的热情。
2.新闻时事涉及社会的方方面面，用词与时俱进，极大地丰富了学生的词汇。讲授《大学英语精读》第二册第九单元：WhatIsIntelligence，Anyway?时引入了一则热点新闻：InternetDraws1/3grads。本课的主题为智商，教师设计一系列问题：“Whatisyourunderstandingofintelligence?HaveyoutakenanyIQtest?DoyouthinkIQtestsareuseful?”根据学生对问题的思考与回答，教师可以进一步深入引导学生思考以下话题：IQ、EQ与Success之间的关系，社会的就业形势如何，大学毕业后学生个人的最大竞争力在哪里等。这些话题与学生息息相关，必然引起学生探讨的热情，教师借机插入毕业季2016年6月2日ChinaDaily的新闻时事互联网吸引了1/3的大学毕业生。通过这则新闻学生了解到了目前的就业形势、薪水等，还有就是极大地丰富了学生的词汇，如本则新闻当中出现的有关三大受毕业生青睐的行业的英语词汇：IT/Internet/Telecommuni-cation/Electronicsindustry；finance/banking/investment/funds/se-curities/insuranceindustry；government/public/services/non-prof-itorganizationsindustry。从这则新闻当中，我们还发现英语新闻当中会出现很多缩略语，如grads，IT等。
3.新闻时事客观真实，能很好地培养学生独立思考与判断的能力，有助于学生形成正确的人生观与价值观。在网络信息时代，学生能接受到的信息量大、接触到的方式也很多，这就要求学生能够辨别，并有所选择，关注新闻时事无外乎就是学生获取信息的很好的途径。讲授《大学英语精读》第二册第八单元“Honesty：IsItGoingoutofStyle?”时，引入了当时的热点新闻：TheEventofWezexi。魏则西事件当中诚信的缺失恰好与本课主题诚信（Trust&Honesty）吻合。这则新闻提到了百度的竞价排名，提到了莆田系医院。教师要求学生课堂上就此事件发表自己的个人观点，课后做一个新闻报告（Report）。学生的新闻报告正是语言输入到语言吸收再到语言输出的一个过程。学生从各个角度报告阐述了对此事件的观点，有的有深度、有立场，有的较为全面，也有的有失偏颇，教师及时做好引导工作，对学生的报告做出批复。通过这个练习，让学生了解到网络信息时代辨别信息真伪的重要性，更重要的是培养了学生独立思考与判断的能力，帮助学生树立了正确的人生观和价值观。
结语
通过为期一个学期的教学实践，新闻时事在大学英语课堂教学中的作用显而易见，特别表现在学生的阅读能力和词汇量上，但对学生的听力能力及口语表达能力的提高不够明显。在今后教学中，就如何运用新闻时事进一步提高学生的听说写能力将会是研究的重点。
作者：钱晓庆 单位：镇江船艇学院
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2007.
［4］那晓丹.克拉申的输入假设对外语教学的影响［J］.齐齐哈尔大学学报，2010（1）：127-128.
