前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语写作教学探微(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
面对大学英语写作教学中出现的种种问题，本文剖析了这些问题出现的深层次原因，指出改革大学英语写作教学的必要性，提出了立足项目教学法探索大学英语写作教学的新方法。
关键词：
项目教学法；大学英语；写作教学
随着全球化进程的不断加快，我国与世界各国的交往越来越紧密。英语作为一门国际性的语言，在国际交往中发挥着越来越重要的作用，它为我国的对外交流与合作提供了一个广阔的平台，同时也对我国的大学英语写作教学提出了更高的要求。本文立足项目教学法（PBL：project－basedlearning），探讨开辟大学英语写作教学的新途径。
一、PBL写作教学的研究背景
（一）写作教学现状
近年来，我国非英语专业的大学英语写作中出现了很多亟待解决的问题：从写作内容角度看，很多学生的作文内容或空洞无物，或人云亦云，缺乏新意和闪光点，还有很多学生的作文思想混乱、主次不分、不合逻辑；从遣词造句和文章结构看，很多学生无法摆脱千篇一律的三段式作文，还有的学生英语语言根底薄弱，指望用万能作文模板提升作文质量。另外，同一个学生不同时期的几篇作文，在用词和句子结构上变化不大，有的学生甚至在教师纠正错误后，仍然会在之后的作文中犯相同的单词或语法错误；从修辞手段等的运用看，大多数学生的写作方法单一，很少或几乎不用写作技巧或修辞方法来增强文章的感染力和说服力。从写作态度看，很多同学缺乏写作积极性，所写的文章都是老师的布置的作业，他们不愿主动就某一问题用英文进行写作；即使在写作过程中，他们也不愿意积极思考，只是为了交差了事。从写作策略看，很多学生在写作过程中，很少跟同学或老师够沟通，以独立完成为主；写作完成后，他们对教师的评价也很少进行反思。将之归纳起来，可以表述为以下三点：1、被动写作，缺乏写作积极性，写作动力不足；2、单独写作，缺乏合作精神，写作策略单一；3、基础薄弱，写作内容空洞，写作能力有限。
（二）写作教学乱象出现的原因
这种写作教学现状令人堪忧。究其原因，主要可归纳为以下几点：
1、应试教育桎梏了教师和学生的手脚
在非英语专业的大学英语教学中，近年来普遍存在一种现象，即很多学生的英语学习目的主要是为了通过考试或取得各种证书。为了迎合学生的需求，教师的教学也打上了应试教育的烙印。教师和学生普遍受到应试教育影响，针对期末考试或四六级考试进行教学，因此传统的写作教学以教师给出题目，学生根据题目进行写作，提交作文，教师批改后进行点评为主。这种教学模式，仍没有摆脱教师填鸭式教育，学生被动接受、死记硬背的怪圈。久而久之，就会扼杀学生的写作兴趣，挫败学生的写作积极性，学生们因循着前人的老路，固步自封，无法打开桎梏自己思想的牢笼，以进行积极的、创造性的和发散式的思维，因此，学生的作文缺乏创意和新颖独特的观点。
2、传统的写作教学方法重结果，轻过程，忽视教学互动和形成性
评估的重要性，制约了学生主观能动性的发挥传统的写作教学方法忽视了对学生主观能动性的挖掘，忽视了师生之间的互动。使得教师对学生的了解仅限于作文成品，教师很难了解学生在写作过程中所进行的思索、挣扎与取舍，他们只能通过作文成品对其写作过程进行推测，因此他们的作文点评局限于结果性评估，忽视了形成性评估，无法切实抓住学生问题作文的关键。教师点评后学生的反映如何？学生是否同意并接受教师的指点，并将其运用到自己将来的写作中？也经常成为教师写作教学缺失的一环；另外，这种教学方法将学生看作单一的写作主体，忽视了生生间的互动，低估了合作学习的力量。事实上，很多学生的写作就是一个闭门造车的过程，他们仅局限于自己的小圈子，如同井底之蛙，看不到井外更为广阔的世界。结果造成了学生的写作缺乏创意，写作素材匮乏，使学生感到写作乏味无趣，令其写作积极性不断下降，从而在写作态度与写作质量间形成了恶性循环的怪圈。
3、写作教学单独成块，无法跟阅读和听说教学有机地结合起来
在中国，很多院校的非英语专业大学英语写作教学并没有单独开课，而是穿插在大学英语整门课程之中。但是，大多数情况下，写作的练习和讲解都是单独成块，没有跟阅读和听说练习结合起来。学生为了练写作而写作，教师为了教写作而进行写作教学。这就使得学生片面地认为写作跟阅读和听说的关系不大，他们也就无法从阅读和听说中汲取写作的养分，从而浪费了很多宝贵的资源。事实上，通过英语阅读，学生可以积累很多有用的词汇、句式、修辞方法、写作方法；在听说练习中，学生们可以针对某一问题，从多个角度、采用不同的形式（小组讨论、辩论、演讲等）进行研讨，从而开阔自己的视野，为写作积累更多的素材。
二、实施PBL写作教学的必要性
（一）大学英语教学改革的要求
大学英语教学改革始于2002年，由教育部发起，已经经历了十多年的探索与实践，取得了丰厚的成果。最引人注目的就是教学目标的转变：由以培养学生的阅读能力为重点，转变为提高学生的英语综合应用能力，同时促进其个性化学习方法的形成，增强其自主学习能力。大学英语写作作为英语综合应用能力之一，其教学质量的提高与否，直接关系到大学英语教学改革的成败，因此，在大学英语教学中，它占据着举足轻重的地位，应该受到足够的重视。当今信息技术高速发展的时代促进了学习方式和学习观念的变革，学生获得知识的途径不再仅限于书本和课堂。大学英语教学改革强调学生自主学习能力的培养，学生不应是知识的被动接受者，而应该成为知识的主动获取者，成为教学活动的主体。这就对大学英语写作教学提出了更高的要求。教师角色的转变、学生主观能动性的发挥，无一不是值得大学英语写作教学关注的问题。正如《大学英语课程教学要求》指出的那样，大学英语教学应该“采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”由此可见，大学英语写作教学改革势在必行。
（二）重归写作本质的要求
任何一门学科都有自己的研究对象，都必须搞清楚研究对象的本质，掌握研究对象的规律，才能进行研究。写作也不能例外。到底何为写作？在传统写作教学模式的影响下，很多学生认为写作就是写文章。他们把写作活动的核心设定为“文章”，从而忽视了对写作者、写作过程的研究。他们把写作重点放在“写什么”和“怎么写”上，从而忽视了“为何写”。大学英语写作教学中，由于学生对写作本质的认识不到位，写作中浮光掠影的空谈、蜻蜓点水般的表面化、无法触动人心的空洞言辞比比皆是。因此，要想真正创作出优秀的文章，首先应从写作本质入手。对写作本质的深入研究同样呼唤大学英语写作教学模式的创新。
（三）改变大学英语写作现状的要求
受传统大学英语写作教学模式的影响，大学英语写作教学中，教师重视对教学理论的讲解，忽视学生的写作练习；我国很多公外课程受到扩招的影响，无法开展小班教学，教师很难及时批改每一位学生的作文，并对其加以详细评论；另外，由于课上时间有限，学生的写作一般是在课下单独完成，由此造成学生写作练习效果不佳。受应试教育的影响，学生死记硬背作文模板，很多人的文章实际上就是一种英文的八股文。种种原因造成了我国学生的大学英语写作问题严重：文章结构模板化、格式化，层次不清楚；文章内容空洞，思想深度不够，缺乏创新性；文章语言匮乏，语病问题严重。要改变这种大学英语写作现状，同样需要一种崭新的写作教学模式。
三、PBL写作教学法
（一）项目定义
Henze＆Nejdl认为项目教学法是一种以建构主义为理论基础，以研讨、合作、解决问题为中心的教学模式。Blumenfeld等认为项目教学法是一种课堂教与学的综合性方法，教学核心是通过完成项目，让学生参与真实问题的解决。由于在实施项目教学法的过程中，要设计或制定一个项目，同时在教师的引导下，学生通过参与、体验、交流、分工协作等不同的学习方式，完成这个项目，从而在课堂教学中实现理论与实践的有机结合，进而发掘学生的创造力，提高学生解决实际问题的综合能力，因此项目教学法就是师生通过共同实施一个完整的项目工作来进行教学活动的学习方法。它具有很强的目的性，注重最终成果，它关注学习者的学习兴趣，在合作中完成，而且强调真实的情境。
（二）项目教学法的特征
1、项目教学法的教学流程
项目教学法的教学流程可分为五个阶段：
A．选取项目主题和分组阶段教师根据教学目的、学生水平、教学设施和教学时间等因素，遵循真实性、实践性、挑战性和开放性的原则，设计项目主题。学生根据个人的兴趣爱好自由结组，选择与主题和真实生活密切相关的、自己感兴趣的课题，作为各组的课题。
B．制定项目计划阶段教师向学生提供制定项目计划的样板，以供学生参考，并在学生需要协助时提供必要的帮助。小组成员根据个人的特点和特长等协商制定本组项目的具体实施方案，其中包括团队分工、资料收集、时间规划、成果类型以及项目会议安排等相关细节。
C．实施项目计划阶段各小组按照既定的计划安排，分组实施项目计划。首先是根据时间规划，通过对资料的收集、汇总、研讨、分析、编纂，形成阶段性成果。教师在项目实施过程中适时地提供活动建议和支持辅导，进行阶段成果反馈，发挥协助者的作用。
D．呈现项目成果阶段教师组织各组分别对自己的成果进行课堂呈现。
E．评价项目阶段以口头或书面的方式，通过小组互评、小组自评和教师评价，对学生的项目进行评价，提出合理化建议，供学生对最终成果进行最后的修改和完善。
2、项目教学法的构成要件
结合国内外对项目教学法的研究，我们为项目教学法总结了几大构成要件：
A．真实性：项目教学法是让学生通过解决真实世界中的问题进行学习，因此真实性是项目教学法的重要构成要件。这就要求学生在教学过程中学习运用真实的语言材料，解决真实生活中的问题，产生真实的语言成果。
B．学生的中心地位项目教学认为学习是学习者根据原有的知识和经验生成意义、构建理解的过程，因此项目教学强调学生的体验，强调学生的中心地位，鼓励学生自主学习。学生要对项目的构思、实施、展示、评价等各个环节负责。课堂上，教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂活动的组织者、管理者和顾问；学生不再是知识的被动接受者，而是主动获取知识的探索者。
C．合作学习项目教学强调合作学习的重要性。项目教学要求为学生创设真实的语言交际环境，在课堂教学中，合作学习就是一种很好的方法。在合作学习的过程中，学生会发现为了共同完成一个项目，他们需要各种语言交际技能，如计划、组织、协商等。合作学习无疑会使学生的各种交际技能得到充分的发展。另外，合作学习还可以集思广益，深化学生对问题认识的深度和广度，避免学生单独面对问题时可能产生的焦虑，提高学生的学习热情和积极性。
D．过程和结果并重项目教学不光注重学习成果，还注重学习过程。项目教学法强调学生最终要产生真实的成果，强调学生在学习的过程中通过自主学习和合作学习，集思广益、积极思考、深刻领悟项目的深刻内涵。在语言学习中，项目教学法关注学生语言技巧的同时，还重视其语言内容的深度，语言形式和意义两手抓。另外，项目教学不光注重结果性评价，还注重过程性评价，通过两种评价方式的有机结合，合理评估学生的学习，为学生做出积极性地、有建设性意义的反馈。由此可见，项目教学法是一种过程和结果并重的教学模式。
结语
大学英语写作是一门实践性很强的课程。项目教学法能够帮助教师指导学生对写作主题进行深入研究，可以帮助学生写出构思新颖、内容充实、运笔流畅的文章，提高他们的自主学习和合作学习的能力。在大学英语写作教学中运用项目教学法，不但能够提高学生的写作能力、英语综合应用能力，还能够促进学生自身技能的全面发展，一举多得。
作者：何玉静 单位：中国人民武装警察部队学院
【参考文献】
［1］陈剑宁．写作本质清楚认识是提高写作水平的重要前提［J］．云南财贸学院学报，2008，01．
［2］董农美．巧用项目教学法改革高职写作教学［J］．云南电大学报，2008，02．
［3］刘明，师敏洁．大学英语写作教学改革方法初探［J］．咸宁学院学报，2012，09．
［4］山步芬．高职英语项目教学法的应用与局限性及补正［J］．科教文汇，2009，09．
［5］赵志群．职业教育与培训学习新概念［M］．科学出版社，2003，31．
［6］张明芳．后方法视角下外语教学中的项目学习框架［J］．河北师范大学学报，2011，06
第二篇： 大学英语写作教学有效性提升
摘要：
面对大学英语四、六级考试带来的压力，很多大学生都将大量时间与精力投入到英语的学习当中，但效果并不理想，特别是英语写作教学的效果更差，学生的英语写作水平始终难以提升。笔者在下文中，分析了当前大学英语写作教学现状，并探讨了提升大学英语写作教学有效性的策略。
关键词：
大学英语；写作教学；有效性
伴随国际交往的不断增加，社会对于人才英语表达能力的要求日益提升，大学英语教学中全面提高学生的英语听说读写译能力是非常重要的。英语教师在教学英语的过程当中，不仅要强调学生掌握语言及应用语言的准确性，还要重视语言交流时的得体性与流利程度。笔者在下文中，分析了当前大学英语写作教学现状，并探讨了提升大学英语写作教学有效性的策略。
一、全面提升大学英语写作教学要求
传统的大学英语写作教学，通常都是教师拟定题目，给出写作要求，让学生进行写作。传统英语写作教学当中，教学模式比较单一，学生总会感觉枯燥乏味，而很多语法、句子根本都无法掌握其具体应用的方法，这使得学生写作的内容枯燥乏味，而且各种语法、语句错误百出。这和学生平时缺乏英语写作练习是密切相关的。英语和我们的母语不同，是外来语言，不是我们从小就开始学习的，所以要想熟练地运用英语语言，学生必须多练、多写。对此，教师在平时的教学当中以及英语的各种考试当中，可将雅思与托福考试的作文形式融入到教学中，适当地增加写作难度与写作的字数，将不同的话题与文体引入到写作教学当中，拓宽英语写作的体裁，拓宽学生写作英语文章的视野，引导学生主动地去思考，根据自己的思维去构建极具个性的文章。有挑战性的写作题目与要求，可以促进学生学习英语知识的内动力提升，再加上专业话题的融入，促进学生对英语知识实用能力的水平有将提升。
二、教师要加强独立且系统的写作课程的开发
当前，大学英语教学主要以读写课程与听说课程为主，而英语写作课程通常都是以选修课的方式而出现的。对此，教师可以参考精读课程，专门开设小班授课的写作课程，在教学当中充分地运用网络、多媒体等现代化的教育教学手段，使写作课程实现自主阅读，并运用网络批改作业，建立范文库供学生们参考等。另外，还可以开发具备立体性的英语写作教材，使学生能够在大量阅读英语文章的基础之上，系统的将写作知识引入，并针对专业不同的学生引入与学生专业密切相关的英语知识进行写作，提高大学生的英语写作技能。
三、加强开放式写作训练的应用
对传统精读教学的模式进行改革，强化写作教学。传统的精读课程当中，英语教师大多以对词汇、句子以及篇章的讲解为主，然后在课后结合一些语法、句式方面的知识让学生进行练习，这种方式难以吸引学生的兴趣，也很难真正提升学生的写作水平。对此，教师必须加强传统精读教学模式的改革，强化写作教学活动。英语教师必须注重对英语教学课文的选取，在教学当中要加强英汉语篇的对比与分析，有针对性的让学生进行训练，对学生的文体意识以及语篇意识进行培养。教学当中，教师还应注意的是要对学生的英语思维方式以及读者意识进行培养，要求作为写作者的学生转变自己写作时用母语去思维的方式，写作时要以英语思维方式以及语言习惯为依据进行写作创作，写出的内容才能被理解。因应试教育的影响，大部分学生写作前都不会列提纲进行构思，通常都是拿过来就写，想到哪写到哪。所以，对学生的作文构思意识进行培养，是英语教师写作教学当中必须强化的内容。另外，语言与思维这二者的结合才能够形成写作，对于写作者来说语言与思维这二者是缺一不可的，而我国大学生英语写作当中最为欠缺的就是思想内容，只有拥有创新思维才会有创新能力，才可以开阔思路并将题材中的深层内容挖掘出来并写出来，写出的英语文章才会达到一定的水平。笔者认为，运用开放式作文训练，开放式的作文训练命题的方式会让学生按照一幅画作为要求，让学生在对画面进行描述的同时，充分地发挥自己的想象进行简单的议论。
四、运用电子邮件促进大学英语写作教学水平的提升
随时科技的发展，电子邮件已经被广泛的应用。大学英语教学当中，为了增强师生之间的感情交流，教师可以运用电子邮件的形式作为写作教学的助手，促进学生英语写作水平的提升。例如：在写作的过程当中，学生可以把自己所写的作文初稿以电子邮件的方式发给同学或教师、网友等，让大家帮忙提出修改意见或者帮助自己修改。教师一旦接收到邮件，必须他析评析并提出相关的建议，还要鼓励学生多和英语国家的大学生交流，或者交一此英语国家的网友，使学生在英语邮件交流的过程中，通过对网友生活、学习、兴趣爱好、旅游、家庭等方面的了解，掌握英语语言的文化背景，通过学生自己喜欢的话题以及喜欢的方式进行书面交流，会大大提起英语写作学习的兴趣，学生的英语语言运用能力、交际能力、写作兴趣、写作水平均得到了有效的提升。
五、运用博客提升大学生的英语写作水平
博客，是当前大学生普遍关注的网络平台。在大学英语写作教学中运用博客，可有效提高大学生的学习兴趣，让学生在充分了解博客特性与功能的基础上，体验博客具有创造性的这一英语写作学习平台。对于教师和学习者来说，博客写作，是具有创新性与创造性的一种教学手段，能够对写作过程的各阶段形成影响。博客的写作环境，能够适用于各种学习者不同的需求，可以写作不同载体的文章，在博客粉丝的关注与评论的过程中，使学生找到自己英语写作的弱点，找到写作水平提升的关键点，并努力纠正并改进，学生的写作水平和语言的运用能力、交际能力得到了有效的提升。
作者：张建华 单位：云南省曲靖医学高等专科学校
参考文献：
[1]杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[J].外语电化教学，2015，02：17-23.
[2]魏艳.大学英语写作教学研究综述[J].湖南第一师范学院学报，2010，02：71-74.
第三篇：大学英语写作教学
摘要：
英语写作在整个英语教学活动中占有非常重要的位置，大学英语教学的最终目的之一就是培养学生的英语书面表达能力，而写作又是非英语专业学生学习的弱项。本文分析了英语教学目前的状况并提出了解决策略。
关键词：
英语教学英语写作策略
一、存在的问题
1.词汇量小。
英语作文写作的基本单位是词汇，在教学实践中，学生词汇储备量不足是比较常见现象。学生经常出现学过词汇不会活学活用，相近的词汇混用，固定搭配错误，单词拼写错误。很多学生都反映，在写作中单词往往是用时不能做到得心应手，对词义把握不准，混淆词性，搭配不合习惯等理由。受母语影响，学生会不自觉地把汉语语法习惯与英语相结合，写出了既不是英语也不是汉语内容。
2.英语汉语思维转换不清晰。
语言教学和文化教学密不可分。语言是文化的载体，没有了文化，语言就失去了灵魂，起不到表情达意的功能。母语在一定程度上对英语写作是有帮助的，但是其负迁移作用是不能忽视的，它也会阻碍英语写作水平的提高。在教学实践中，我们发现不少学生对英语写作有恐惧心理，在写文章时较多地用中文先进行构思，而后再逐一翻译成汉语。造成了离开汉语不会构思、不会写作的恶性循环。而英语和汉语在思想、文化及语言的应用上存在巨大差异，所以这两种写作的内容和方式都不可能是等同的，有着其各自鲜明的文化特点与语言特色。
3.教学方法陈旧。
写作在大学英语的学习过程中是比较困难的教学内容，因此，无论是学生还是授课教师在主观方面都有所抵触。教师往往采用一成不变的教学模式，教学策略传统老旧，不注意新的教学法的应用。比如，目前的英语教学中案例教学、互动教学、多媒体网络教学等教学手段和策略的使用，确实能够提高学生的学习积极性。
二、大学英语写作的建议首先是扩充
学生的词汇储备量掌握好英语语言基础知识的前提就是词汇量的大小。文字写作是一种书面交际能力，词汇、结构、时态、语态等在内的语言知识构成了学生的语法能力。没有丰富的词汇量做基础，想要提高学生的英语写作能力是不可能的。在进行写作教学的过程中，教师应该注重以词汇、语法、基本句式为依托，帮助学生巩固语言基础知识，使学生尽可能多地接触各类词汇，明确不同的词汇如何进行使用。结合大量句型练习，以便使学生无论是对词汇、句子，还是语法都有更深入的理解，进而使学生可以在写作中活学活用，得心应手。
作者：李伟 单位：河北科技大学外国语学院
