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摘要:
大学英语在大学教育中作为一门重要的基础学科，有着工具性与人文性的双重特点。但是长久以来，大学英语多数情况下被视为一门工具学科，教学中一直较为注重英语语言本身的教学工作，如语法、句型结构、词汇等。却忽视了对学生自身的人文关怀与人文素养的培养，虽然完成了既定的教学任务，但对于学生思想上的教导出现缺失，导致了学生对自身人文素养培养的重视程度不足。作者将对大学英语教学中人文素养培养的现状进行分析，并提出改进的策略。
关键词:
大学英语教学;人文素质培养;教学改革
一、引言
近10年来，中国的高等教育取得了长足的发展，其中大学英语教学开始出现了显著的独立学科特征。但是长久以来，大学英语在大多数情况下被视为一门工具学科，教学中往往较为注重英语语言本身的教学工作，如语法、句型结构、词汇等。却忽视了对学生自身的人文关怀与人文素养的培养，虽然完成了既定的教学任务，但对于学生思想上的教导出现缺失，导致了学生对自身人文素养培养的重视程度不足。
二、人文素养的内涵
人文素养是一个涵盖面广泛的概念，其重点也在于对“人文”意义的理解。“人文”微观上一般指在人类社会的逐步发展中，渐渐分化而形成的不同“人文学科”，如哲学、艺术、经济、文学、音乐等。宏观上指被社会大众所接纳的价值观念、社会道德、思维方式以及审美观点等不同方面的人文形式。人文素养的要意在于培养人的人文精神，人文素养培养的过程就是我们不断从社会活动中积聚智慧、陶冶自身情操，追求精神上的富足，使人真正成为人的过程。
三、大学英语教学中人文素养培养的必要性
(一)背景与意义
教育部1998年印发的《关于加强大学生文化素质教育工作的若干意见》指出:“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育，主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育。以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”另外《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出:“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”在这样的指导思想下，在大学英语教学中进行人文素养的培养就变得更为重要。使学生在大学英语教学中获得知识、丰富头脑，同时提高了自身的全面素养，养成健全的人格、具备了独立思考的能力，使大学生活不仅仅成为一个美好的回忆，更收获了一生都受用无穷的宝贵财富。
(二)英语语言是人文素养培养的载体
大学英语课程与其它课程一样，有着传授学生知识技能的基本要求，要求我们在教学的过程中使学生具备熟练使用英语语言知识、进行沟通与交流的能力。另外英语学科作为一门人文学科有着自身的特点，语言本身就是一个国家文化最好的体现。通过一门语言，我们可以了解这个国家的历史、文化习俗、思维方式以及价值尺度，语言是一个国家民族文化的核心，是最为重要的文化内核。在传授语言的过程中，学生就在学习一门语言自然而然、循序渐进的氛围中潜移默化的受到了熏陶，培养了自身的人文素养。语言是人文素养培养的优良载体，大学英语教学可以对学生进行人文素养的培养。
(三)人文素养的培养丰富了课堂内涵
随着国内信息技术与网络化普及，学生与之前相比较有了更多的学习方式和学习可能。学习将不仅仅局限于课堂上的学习方式，亦可以通过搜集资料，观看网上公开课等方式获取知识，有时学生自学获得的知识更为全面。在这种背景下，传统的课堂教学受到了一定程度的影响，学生的注意力不会完全集中在课堂，对词汇、语法、句型的学习兴趣不高，课堂对学生的吸引力下降。有效的人文素养培养使英语教学拥有了新的内涵与价值，富有情感与人文气息，在一定程度上引起了学生的学习兴趣，提高了学习热情。
四、英语教学中人文素养培养现状
(一)对人文素养培养的关注不足
多年以来，我国高等教育的重点在于对知识点的传授，大学英语作为一门工具性学科，很多情况下只要求学生做到会读会写，在四、六级考试中取得足够的分数即可。课上的主要精力也集中于词汇、语法、句型等方面，侧重应试技巧，注重考试分数。将对于人文素养培养这种无法在短期内产生效果，对分数的提升没有太大帮助的方面视为“鸡肋”，重视程度不足。对学生的人文素养积累要求大多处于可有可无的忽略状态之下。
(二)课堂上学生参与度不高
在当今的大学课堂中，教师仍然是课堂上的主导者，课堂的重点在于语法、句型、词汇的传授，学生在课堂中不需要有太多的热情，只要认认真真跟进教师的进度，做好笔记，课下巩固复习即可。教师习惯于固定的授课模式，学生习惯于固定的学习方法，导致了学生课堂参与度不高、部分教师开始照本宣科，这样的课堂很难引起学生的兴趣，学生参与的积极性不强，想达到师生良好互动的层次更是难上加难。
(三)评价体系单一
现行多年的评价体系比较单一，主要以分数的多与少对学生进行评价，一些学校不仅仅以四、六级的通过与否来评价学生的学习成效，甚至以教师所授课班级学生四、六级通过率、优秀率作为评判教师教学水平的一个指标。在这种情况下，课堂上教师就会偏重英语语言知识点的传授与考察，忽视培养人文素养的重要性。学生更是将通过四、六级作为自己在大学英语学习中所要达到的重要目标，钻研四、六级考试题型、考点、规律成为学生英语学习中的必修课，无暇亦无心去提高自己的人文素养。这种僵化的评价体系使得培养学生人文素养的愿望成为一个遥不可及的梦想，人文素养没有受到应有的重视。
(四)教师自身的人文素养不足
一个人自身人文素养的养成并非一朝一夕之功，需要经年之力才可能有所体现。而大学教师不同于其它学习阶段的教师，在完成教学任务的同时，还要做出一定的科研成果，使得教师无暇去提高自身的人文素养。有些教师英语水平突出，足以胜任所承担的教学任务，但是其综合素质存在缺失，文化底蕴不足，难易对学生人文素养的养成提供良好的指引。有些教师与学生交流接触不足，与学生存在代沟，难以有效地引领学生。
五、提高英语教学中人文素养培养的对策
(一)转变观念，提高对于学生人文素养的重视
学生人文素质的培养是一个循序渐进的过程，因此需要高校加大关注力度，使培养人文素养成为教学工作的一个组成部分，注重学生英语语言水平与综合能力的协调发展。更加注重培养学生的人文精神，使教育回归初衷，让每个学生在成为“人的本身”方面有一定的进步。在教学中引导学生了解更多国家的风俗习惯、历史文化、人类不同地域文明的精髓，培养学生独立自主的思考意识，使学生养成勤于思考、善于思考的习惯并从不同的角度对同一事物进行解读。英语语言教学基本方法与“以人为本”的人文素养培养理念的合理结合将极大地促进学生各方面的全面提高，使教育真正成为教育青年、培养人才、完善人格的百年大计。
(二)选编优质教材，增加人文元素
在教材的选用上，着重选择或编写一些教学理念先进、人文知识涉猎广泛的教材，应尽量涵盖不同国家或民族的历史、经济、文化、民俗等富有人文特色的内容，使学生在阅读学习的过程中增强国际化视野，拓展知识结构。以优秀的教材作为辅助工具将使人文素养培养工作达到事半功倍的效果。
(三)丰富课堂内容，引导学生积极融入
课堂教学是教育的最重要方式，教师在教学的过程中应破除传统的观念，充分发挥学生的主体地位，引导学生积极表现自己，培养学生独立思维能力。使学生可以学会思考、自主学习，鼓励学生对所学的内容大胆提出自己的观点，对不同的见解多一些包容与理解。锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。可以增加一些人文培养环节，如时间较短但内容充实丰富的视频音频资料，内容可以涉及演讲、歌剧、纪录片等不同形式。也可以通过给学生布置任务，让学生以小组合作的形式在课下搜集资料，之后返回课堂与大家分享，鼓励学生多从不同方面汲取知识丰富自己的精神世界。促使学生养成良好的资料搜集能力与合作交流意识。
(四)创建形式多样的评价模式
在大学英语教学评价环节，减弱考试分数在评估学生的学习成效所占的比重，合理设置权重，增加人文素养方面考核的比例。将学生课堂之上与课下任务完成情况表现情况纳入考虑范围，综合学生的全面发展表现进行整体评价。在顶层设计方面为人文素养的培养留出空间，并在实践中逐步完善整个体系的架构。根据反馈，不断修正调节，使大学英语教学中人文素养的培养更有活力与效率，更受学生的欢迎与社会的认可。
(五)教师加强自身的素质修养
教师作为学生求学成长路上的引路人，对学生有着非同一般的影响力，教师在课堂上的言行举止都会被学生所关注。在大学英语教学中学生人文素养培养方面，教师在课堂上所展现的个人魅力对于学生来说就是最好的典范。因此，教师应该首先具备良好的人文素养，这就要求教师在完成教学大纲所规定的教学任务之外，更应多读书、多思考、丰富知识储备，加强自身的人文素养养成。
六、结语
在社会飞速发展的今天，社会所需要的人才早已不局限于只是拥有某一项特定的技能，而是要求人才的全方面协调发展。专业技能教育与人文素养教育的相互融合已经成为大势所趋。虽然英语语言本身就拥有丰富的内涵，在学习的过程中就可以受到潜移默化的影响，但是“十年树木，百年树人”，大学英语教学中学生人文素养的提高仍然绝非一朝一夕之功就可以达成，需要高校青年教师坚持不懈的努力。对学生人文素养进行培养的重要意义将随着教学的不断深入体现出来，也将使学生受益终身。
作者：洪宇 张铁军 单位：哈尔滨金融学院商务英语系
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