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［摘要］
随着信息技术的发展，慕课的影响遍及全球。在这一背景下，应用型本科院校的大学英语教师可以充分利用优质资源创新教学模式、改进教学方法，尤其是中青年教师更可以借此机遇脱颖而出。与此同时，大学英语教师要在思想上实现从重教到重学的转变，在知识结构上拓宽广度、加强实践知识，团队协作、共同40对慕课的挑战。
［关键词］
慕课;应用型本科院校;机遇;挑战
一、背景
慕课(MOOCs)，是MassiveOpenOnlineCour-ses的英文首字母缩写的中文音译，意指大规模开放在线课程。Massive(大规模)，指注册人数多，课程资源规模大。Open(开放)，指学习空间和时间的开放性。Online(在线)，指课程讲授和学习等通过互联网在线实施。Course(课程)，指包含视频、作业等在内的系统化课程。慕课的教学形式最早出现于2008年。2011年后开始在美国迅速发展，产生慕课三大联盟:Udaci-ty，Coursera和edX。之后，很快影响到世界各地。2013年之后，在中国也迅速发展，北大、清华等高校自主开发了慕课课程。在慕课发展的大背景下，许多应用型本科院校也引入了慕课网络平台。应用型本科院校不同于研究型本科院校，其教师队伍也与研究型本科院校有所区别，而教师的质量直接影响着学校的办学水平和人才培养的质量。大学英语是应用型本科院校的公共基础课，因此，探讨慕课的发展给应用型本科院校大学英语教师带来的机遇与挑战，对应用型本科院校的发展有重要的意义与影响。
二、应用型本科院校大学英语教师现状
1．教师队伍总体水平不高。
应用型本科院校是我国高等教育大众化的产物。“一般都是1999年以后新建，前身多为高职、高专、师专等，后经独立升本或合并升格而成。总体而言，教师队伍整体水平不高，高级职称比例偏低;年龄结构上，以中青年教师为主，学术带头人偏少;另外，此类院校原有教师学历层次相对较低，本科育人意识和人才培养质量意识不是很强;新引进的年轻老师虽然学历较高，但缺乏系统的基本教学规范学习和教学基本功训练，在教学能力和教学水平方面的培养任重道远。”［1］146－148而且，在应用型本科院校，大学英语课程外聘教师占很大比例，由于外聘教师对学情不熟，大多沿用原所在院校的教学方法和模式，教学效果并不理想。
2．应用型本科院校支持力度不大。
近年来，应用型本科院校盲目扩大招生规模，经费投入与扩招规模不成正比，软硬件设施跟不上规模发展的需要。应用型本科院校不像研究型本科院校，能得到国家和政府的资金支持，经费来源比较单一。其经费本身就不足，又多用于招生宣传和基础设施建设，因此对教师的培训的人力、物力、财力的投入都不够。大学英语是公共课程，学生兴趣不大，与学生毕业后工作联系不大，学校对大学英语课程重视不足。大学英语教师教学任务重、工作量大，参与进修及学术性会议的时间和机会都比较少。
3．大学英语教学转型期的压力。
“最近几年，随着高中英语新课标的普遍实施和中小学英语教学改革的力度日益加大，我国大学新生的英语水平有了显著提高，越来越多的大学新生入校既能通过大学英语四级考试。各大学英语学分普遍压缩，高校去外语化的呼声渐起。”［2］10－15大学英语教学处于转折时期，各高校纷纷削减学分和课时，应用型本科院校也不能例外。笔者所在的学院，大学英语总学分由16学分缩减至12学分;课程的总课时由256课时缩减至192课时，周课时由每周4课时缩减至3课时，但教学目标和对学生要求并未改变。在大学英语教学的转折时期，如何在缩减课时的情况下，达到既定教学目标，我们需要的不仅仅是教学内容的压缩，更是教学方法和教学模式的改变。
三、慕课带来的机遇
1．优质资源丰富，成本低廉，全球共享。
慕课的开放式学习平台，为应用型本科院校教师提供了更多的课程资源与教学服务。慕课平台汇聚了“名校的名师精心打造的名课，也就是说只有具备三名特征的课程放上慕课平台才能称其为慕课”［3］187－189。国外的慕课平台，如斯坦福大学的Udacity和Coursera、麻省理工学院的edX，国内的慕课平台，如清华大学的学堂在线、上海交通大学的南洋学堂等，都提供了大量的课程资源。这些资源，除要获取证书的，会收取相应费用，大部分都是免费。而慕课平台搭建，微课制作等相对成本较低，是应用型本科院校可以接受的。对于很少或几乎没有机会参加培训的应用型本科院校的大学英语教师而言，慕课提供了一个优良的学习借鉴和自我提升的平台。大学英语教师可以借助这些平台，观看国内乃至国际名校名师的授课过程，学习研究，提升自身的教学水平。
2．创新教学模式，改进教学方法。
应用型本科院校尤其是“新建本科院校多由专科院校升格为本科院校，升本后大学英语教学无前例可循，往往跟随研究型院校制定教学方案、开展教学、选择教材”［4］65－69。而新建应用型本科院校学生多为第三批本科录取，其英语基础与研究型院校存在较大差异，而且学生英语学习兴趣不高，自主性较差，基础参差不齐。因此，传统的英语教学模式和方法在应用型本科院校收效甚微。而慕课网络平台，借助微课短视频，实施翻转课堂的教学模式，使学生能够随时随地地按照自己的节奏学习，实现差异化、个性化教学。这符合应用型本科院校学生的英语学习特点，是一种全新的教学模式。在大学英语教学的转折时期，应用型本科院校的大学英语教师，可以通过认真学习和利用慕课平台，尝试制作微课视频，探索实施翻转课堂，改进教学方法，实现高效的大学英语课堂教学。
3．易于中青年大学英语教师脱颖而出。
慕课的开放性为应用型本科院校的中青年大学英语教师提供了展现才华的机会。慕课平台的创建需要名校名师名课，属于“名媛”;而微课的制作则门槛低、成本少，纯属“草根”。应用型本科院校可以借助慕课这一名媛平台，鼓励老师制作微课，发挥草根精神，使优秀教师能从中脱颖而出。应用型本科院校大学英语教师以中青年教师为主，信息化知识接受更快，更容易上手。所以，那些具有创新能力和能快速接受新事物的中青年教师将从中受益更多。以2013年教育部全国高校教师网络培训中心举办的第一届全国高校微课教学比赛为例，外国语文学类参加比赛教师为639名，位居第二，占参赛人数的12．06%;获奖人数为52人，位居第一，占获奖总人数的15．43%。可见，外国语文学类教师获奖人数比例远高于参赛人数的比例。“本次比赛获奖教师的平均年龄为42岁，80%获奖教师的出生年份集中于1971～1984年，这个年龄段的老师正是高校教学核心力量。”［5］因此，中青年大学英语教师可以借助慕课平台，在微课探索和翻转课堂的实践中提升自我、获得发展。
四、慕课的挑战
1．思想的转变。
自古以来，我们对教师的定位就是“传道授业解惑”，教师是知识的拥有者和传授者。而时至今日，在信息化的时代，当绝大多数信息资料都可以在网上搜索查询时，我们还能成为知识的保有者和问题的解决者吗?正如萨尔曼•可汗所说，“上学时，我感觉一些老师更喜欢炫耀他们的知识，而非将那些知识传授给我”，“老师有时候会成为禁锢学生思维的罪魁祸首。在老师看来，他们是在帮助学生，但从学生的角度看，如果老师不改变对待学生的方式，学生就很难体会到老师是帮助他们”。［6］5所以，慕课时代，首先要做的是思想的转变和观念的更新。教师要从“站在学生和知识之间到走到学生旁边”。教师不再单纯是知识的传递者，更是学生学习知识的帮助者。“教师从以往讲台上的圣人，转变为走到学生中间，巡视、观察和帮助学生学习，是学生身边的指导者或辅导者。”［7］7应用型本科院校的大学英语教师要实现从重教到重学的改变。在制作微课及实施翻转课堂的过程中，无论是视频的制作、活动的设计、还是作业的布置，都首先要以学生为出发点，使学生受益。
2．知识的重构。
李晓东指出，“美国大学教师知识结构包括学科性知识、跨学科知识、实践性知识和条件性知识。学科性知识是大学教师所具有的某一学科的专业知识;跨学科知识是两类或两类以上学科性知识的交叉或融合;实践性知识是大学教师在运用学科性知识和跨学科知识中积累起来的知识;条件性知识是大学教师得以顺利开展人才培养、科学研究和社会服务的知识。”［8］89－92应用型本科院校培养的是适应社会需要的应用型人才，要求教师有一定的实践知识和实践经验。同时，在大学英语教学的转型时期，“我国大学英语教学缺乏具有ESP教学背景的教师，已严重影响和制约了我国大学英语教学的顺利转型。”而慕课的兴起要求教师不仅能够使用慕课平台，还要能够制作微课，进而开发慕课，具有一定的信息素养。所以，慕课时代，应用型本科院校的大学英语教师一方面要拓宽知识广度，学习计算机、教育学、心理学、管理学的知识;另一方面要强化知识的深度，加强实践经验和实践知识。
3．团队的建设。
学习，需要培养学生的团队合作精神;同样，教学，也需要建立教师的团队协作理念。从微课的制作到翻转课堂的实施再到慕课的开发，绝非一个老师单打独斗就能完成的，需要一个教学团队的通力合作。教授同一年级或类型的大学英语教师，可以在集体备课的基础上，根据教学计划要求，将不同的内容模块分配给不同的教师，各个教师创作微视频，设计作业及任务，微课录制好之后全体老师共享。微课的制作、慕课的开发可以采取团队合作，同样翻转课堂的教学也可以尝试团队合作。由于大学教学本身就是项复杂的工作，涉及的内容包括听、说、读、写、译等，每个老师都有自己的长处和短处。如果大学英语能以团队的形式进行教学，每个老师的就可以将关注点放在自己最擅长的地方。而在这样的教学环境下，教师可以观察彼此的教学方式并互相帮助。年轻教师可以从年长的教师那里学习经验和教学方法，而年长教师可以从年轻教师身上获得热情和新颖想法，这样的团队教学可以使每个人都获益匪浅。
五、结语
纵观历史，个别教学是古代达官贵人的特权，班级授课制体现了近代工业社会的要求，而慕课则顺应了现代信息社会的发展潮流。慕课的迅猛发展将对应用型本科院校大学英语教学产生深远影响，冲击了大学英语课堂，撼动了教师的角色和定位。处于大学英语教学转型期的应用型本科院校的大学英语教师要抓住机遇、转变观念、重构知识、团队协作，在慕课的发展中实现自我价值。
作者：徐峰 刘晓娟 单位：齐鲁理工学院
【参考文献】
［1］王小云．慕课视域下地方应用型本科院校教学模式探索［J］．中国成人教育，2015(15)．
［2］蔡基刚．大学英语教学转型时期的我国英语专业课程设置改革［J］．中国外语，2012(1)．
［3］段淑芬，张梅荷．慕课和微课对独立学院师生教学行为影响探析［J］．价值工程，2015(29)．
［4］祁颖，赵佳因，张宁．试论新建本科院校大学英语教学改革［J］．北京城市学院学报，2013(4)．
［5］教育部全国高校教师网络培训中心．中国高校微课研究报告［EB/OL］．
［6］萨尔曼•可汗．翻转课堂的可汗学院:互联网时代的教育革命［M］．浙江人民出版社，2014．
［7］陈玉琨，田爱丽．慕课与翻转课堂导论［M］．华东师范大学出版社，2014．
［8］李晓东．“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策［J］．南京理工大学学报(社会科学版)，2014(2)
