前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语自主学习培养，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
目前“，终身教育”理念已经被社会大众广泛关注和采纳，因此，对于大学生终身发展而言，培养其具备良好的英语自主学习能力是适应未来世界发展的需要。“双主”模式，是以“教师为主导，学生为主体”的新型教学模式，教与学相互融合，为大学生英语自主学习能力的培养提供了保障。本文在分析大学生英语自主学习现状基础上，从“双主”视角出发，提出了重新定位师生角色、加强学习策略培训、创建网络自主学习环境、完善评价机制几个方面培养途径。
关键词：
一、自主学习的涵义
自从上世纪80年代初，HenryHolec[1]发表了《自主与外语学习》，率先将“自主”理念引入外语教学，此后，自主学习逐渐成为研究热点。Holec认为“自主”是“对自己学习负责的一种能力”。随着时代的变迁，各研究学者对于自主学习的界定仍未能形成统一的表述。Dickinson[2]提出自主学习就是自我教学，即“在任何一种学习环境，所有有关学习的决定和决定的实施完全由学习者自己负责”。Little[3]把自主学习界定为“一种独立地进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。和Miller和Gardner[4]定义自主学习者为那些“启动和实施自己学习计划”的人。归纳国外学者这些观点，有一点是相似的，即在自主学习过程中学习者要对自己的学习负责，并具备独立思考和决策的能力，即能自我计划和管理学习。笔者认为自主学习能力是一种独立管理和调控自我学习的综合能力。
二、大学生英语自主学习的现状
目前我国学者从多层面对大学生英语自主学习状况进行了调查，徐锦芬对近10多年来我国学者们的研究结果进行综合，认为我国大学生的英语自主学习能力普遍较低。[5]为了进一步了解大学生英语自主学习情况，笔者对所任教学校的257名大一、大二学生随机进行问卷调查，问卷根据文秋芳的“英语学习情况调查问卷”[6]及高鹏、张学忠的自主式课堂教学模式研究的调查问卷[7]进行改编，为保证调查的有效性，调查前曾进行前测，发放问卷257份，回收255份，有效率为99.2%。内容包括：（1）英语学习者的自主学习态度；（2）英语学习者对于教师角色的看法；（3）英语学习动机；（4）英语学习策略的使用情况。调查得出以下结论：（1）学生具有一定的自主学习意识，但是还不够强，动力不足。只有55.6%的学生表示，如果外语课上没有收获，将自己学习；（2）大部分学生不善于利用各种网络媒体资源进行自主学习，只有25%的学生能经常利用网络媒体自主学习；（3）学生对教师的依赖性强。63%的学生较喜欢在老师的指导和评价下学习英语，仍有部分学生（18.5%）希望老师为其安排好学习的所有环节；（4）学生的学习动机"功利性"较强，小部分学生（约34%）是因为喜欢英语或者想了解西方文化而学英语，大部分学生（69%）以通过大学英语等级考试为目标，或为了考研及取得毕业证、学位证等；（5）英语学习策略匮乏。约56.3%的学生学习英语的技能基本还是靠机械化的背单词、背句型，上课抄笔记；对于元认知策略知识掌握程度低，只有17.9%的学生能制定计划并能按计划执行，大部分学生不能主动制定学习目标与计划，有的即便已经制定了计划，也未能确保有效实施计划，此外，学生缺乏自我评价意识，自我监控能力较弱，只有约25.8%的学生能经常评价自己的学习情况并及时调整学习方法。总之，大学生整体的自主学习意识较弱和自主学习能力还有待提高。
三、“双主”模式的内涵及特点
所谓“双主”模式即是“教师为主导，学生为主体”的教学模式，其理论基础是建构主义、认知理论及人本主义理论，强调了在教师指导下学生对知识的主动建构，学习是靠个人主动获取而非灌输的。“双主”模式优化了大学英语教学，突显师生的共同主导地位，是大学英语教学模式从以“教师为中心”到以“学生为中心”之后的又一大进步，该模式具有以下特点：首先“，双主”教学模式在理念上重视学生的主体地位，有利于培养学生“自主探索与发现”的学习态度；其次“，双主”模式可改变以往单调乏味的课堂组织形式，利于培养学生探究精神和解决问题的能力；另外“，双主”模式突显了学生的学习主体地位，能激发学生积极主动地参与到英语学习中来。
四、“双主”模式下大学生英语自主学习能力培养途径
“双主”模式体现了“教学相长”，有利于发挥师生双方优势，实现教学目的，也契合了学生"自主学习"能力培养需要的。
1.重新定位师生角色，提高学生英语自主学习意识
新的教育理念和教学模式赋予了教师新的角色，在“双主”模式下，教师具有“指导者、设计师、咨询员和监督者”等多重角色。作为指导者，教师应帮助学生认识英语学习的规律及其自身在学习中的能动作用，引导学生积极思考、探究和解决问题，并加强学习策略的指导；作为设计师，教师应对教学环节“心中有数”，并能灵活运用教学资源，为学生创设适宜的英语实践情境。如戏剧性的题材，教师可设计角色扮演环节，让学生在表演中加深对课文的理解及提高英语口语表达能力。课堂上，还可通过小组讨论、对热门话题分组辩论等形式启发学生去思考，调动他们自主学习的积极性；作为咨询员，教师还应当为学生提供学习咨询帮助，如学生面大量英语学习资源难以选择的时候，教师可以根据学生情况为其推荐优秀的英语学习报刊、节目、网站等；而作为监督者，教师还需要多关注学生学习过程，如学习讨论、小组活动是否正常等进行督促和协调，发现问题及时调整教学策略，确保教学活动顺利开展。此外，教师还应帮助学生认识和重新定位自己的角色，让学生明确自己才是学习的“主人”，应该对自己的学习负责。教师在课堂上可采用灵活的教学手段，多为学生创造让其施展才华和培养主动性的机会（如辩论赛，小组合作，抢答等），帮助学生增强学习信心和动力，逐步培养和强化学生的自主学习意识。
2.加强学习策略培训，提升学生的英语自主学习能力
语言是学会的而不是教会的，教师不应把知识“嚼碎”喂给学生，而应告诉他们如何去“消化”不同的知识食粮，这样才能培养学生的自主学习能力。因此，教师应对学生授之“渔”而非“鱼”，重视培养学生掌握学习策略。学习策略是指为了提高学习效果而采取的各种策略。培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够提高教育质量（程晓棠、郑敏，2002:1)。O'MalleyandChamot[8]将学习策略归为三类：元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略是高级管理策略，包括确立目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价、自我调整；认知策略指的是用于获取知识和解决问题的学习方法，如记忆、复习、做笔记、猜测等；情感策略则是指调控学习的一些情感因素，如焦虑、自信心等。学习策略尤其是元认知策略的培训对培养学生的自主性非常重要，教师要视具体学习任务对不同的学习策略如何运用加以示范、讲解，帮助学生理解，并在教学活动中反复练习各种策略的使用，课后布置一些供学生进行实践的学习任务，让他们在实践中巩固这些技能，逐步提高认知发展水平。同时，教师应该关注学生的个体差异和需求，因材施教，引导学生养成良好的自我管理学习的习惯，逐步摆脱对教师的依赖，成为真正意义上的“自主学习者”。
3.利用计算机网络，创建良好的自主学习环境
目前，仅靠课堂教学很难满足培养学生自主学习能力需求，网络能给学生提供更广阔的获取学习资源的渠道，能为学生创造更具有开放性和互动性的学习氛围，对提高学生的自主学习能力具有不可估量的作用。陈坚林教授[10]认为有必要正式提出计算机网络应与英语课程整合起来，使计算机多媒体教学“正常化”。在计算机网络学习环境下，学生作为学习的主体，可根据自身的英语水平和兴趣爱好，选择不同的学习材料进行探究式学习，学会自己解决问题和任务并与其他同学交流分享。与此同时，教师可通过E-mail，QQ群等方式给学生布置学习任务（阅读，翻译，写作等），学生也可利用同样的方式提交作业并和教师进行在线学习交流，打破了时间和空间的限制，这样学生可以较灵活地开展英语自主学习，解决了个体差异的需求问题，能更有效地开发学生的学习潜力。为了确保学生自主学习更有效进行，教师应根据学生英语水平和兴趣爱好等因素推荐一些网络学习资源，如经典英文歌曲、英文故事、英语影视欣赏、英语新闻、趣味英语游戏等，以激发学生的学习兴趣，还可以推荐一些优秀的英语学习网站，如全国精品课程网、慕课网、中国外语教育网等、。另外，许多高校都在自己的网站上开设了英语学习网页或为学生建立了"网络自主学习平台"，学生可以很方便地上网学习，教师也需要对学生加以指导，帮助他们掌握一些检索资源的操作方法。
4.完善评价机制，激发学生自主学习能动性
教学评价是教师了解教学效果、改善教学质量的重要依据。受应试教育的影响，传统的教学评价通常采用“终结性评价”，即依据考试成绩来衡量学习效果，过于重视考试结果，而忽略对学生学习过程的全面评价。许多学生往往因为终结性评价结果不佳而丧失了对英语的学习兴趣，甚至产生厌学心理。而“形成性评价”即过程性评价，综合持续地评价教学过程中学生的行为、能力、态度和合作精神，是更科学更全面的评价方式，有利于激发学生主观能动性，便于学生更好调控和管理自己的学习，同时能降低学生的考试焦虑感，帮助他们感受成功，培养团队合作精神等。因此，将“形成性评价”与“终结性评价”相结合可更好地完善教学评价机制。“形成性评价”的内容是多元化的，包括考勤情况、课堂活动表现（如回答问题、报告复述、角色扮演、听写、背诵）、团队活动、自主学习活动（网络自学+第二课堂）课后作业等方面，教师可为学生建立“学习档案”并制定“形成性评价记录表”，记录下学生学习过程中的各方面表现，通过这些细节进行量化分析，以便对学生做出更全面合理的评价。目前笔者所在学校大学英语（本科）总评成绩采用的比例为：平时成绩（40%），期中成绩（10%），期末成绩（50%），即“形成性评价”占40%“，终结性评价”占60%。“平时成绩”比例已由原来的10%提高为40%。经过实践证明，增加了“形成性评价”的分值比重是具有实践意义的，学生学习英语的积极性更高了，有利于学生发挥主观能动性。“双主”模式是符合大学英语教学改革要求的新型教学模式，在教学实践中，教师的作用非但没削弱，相反对教师的教学理念及综合素质提出了更高要求，各高校应重视和加强大学英语师资队伍的建设，以确保培养大学生英语自主学习能力的有效实施。
作者：陈娜 单位：钦州学院
参考文献：
[5]徐锦芬.我国大学生英语自主学习能力现状与思考[J].教育论坛，2014（11）：4.
[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社，1995.
[7]高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养———一份自主式课堂教学模式实验报告[J].外语界，2005(1):
[9]程晓棠、郑敏.英语学习策略从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002:1.
[10]陈坚林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰———对07版《大学英语课程教学要求》的新解读[J].外语电化教学，2008(1)：3-8.
[11]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
