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【课题项目】
河北省社会科学发展研究课题：利用微课提升大学英语教学效果的有效途径研究课题编号：2015030452；石家庄铁道大学教育科学规划课题：网络环境下理工科院校大学英语大班口语教学的有效模式研究石铁大校教{2014}110号。
【摘要】
英语教育界的一个共识是大学英语教学应该将重心转移到英语听说教学上来，提高学生的英语实用能力，以满足社会对学生英语交际能力要求提高的需要。但是目前，公外英语教学受制于学生班容量的影响，很难做到实施有效的英语听说教学模式。随着新兴教学技术的不断运用，网络环境被越来越多的运用到大学英语教学中来，以网络及其多媒体技术为基础的微课教学也越来越多的为广大英语教师所使用，本文探索网络环境下以微课为基础的大学英语口语教学的有效模式。
【关键词】
微课；大学英语；教学效果
英语口语教学有其自身的特点，它的特殊性决定了它不同于听力、阅读、写作与翻译的教学。口语是人与人之间口头表达的语言，它的交互性比书面语强，而且口语比书面语更依靠交际时的特定场景。[1]然而当前的大班授课形式无法满足为学生提供接近真实的语言环境和背景，坐在大教室后面的学生很可能因为教师不能及时照顾到而降低学习积极性，直接影响到口语教学的效果。为了有效组织大班口语教学提高大班英语口语教学的效果，笔者尝试了如下教学方法与模式，收到了不错的效果。
1.利用微课提升大学英语的教学效果
微课教学已经成为目前大学英语的有效教学手段，微课是教师提前制作好的微视频，就一个知识点进行录制和讲解，学生可以在课前进行微视频的学习，通过学习掌握知识要点，也就是说学生对原本课上学习的知识点提前到课前来学习，课上进行师生之间与生生之间的讨论，这样就把大学英语学习的环节向前提升了一步，这样教师在课上可以不必讲解繁琐的知识点，而只进一步讲解学生通过自学不能明白的知识点，这样教师就能把更多的时间用于英语学习环境的创设上，为学生的开口表达创造更好的机会与条件。一节课的时间长度一般是50分钟，如果教师将绝大多数时间用于讲解学生可以自学的知识点上，那么剩余的让学生练习口语的机会就不多了。而使用微课教学之后，教师就可以在课堂上腾出更多的时间进行口语练习的环节或者进行就学生自学的内容深入讨论的环节。微课的知识点的选择一定要科学有效，不能是学生曾经学习过的比较熟悉的主题，应该是学生自学起来有一定难度，需要教师进行讲解的知识点。这样学生在学习完微课之后才能有收获。在微课视频上最好能够给学生提供一定的习题和思考题，如果学生自己不能解答上来，可以留到课上的互动环节，通过与同学或者教师的互动讨论来得到答案，这样，学生就有了一定的收获，从而也增强他们的学习信心。所以应用微课教学相当于将大学英语教学往前提升了一步，非常有助于培养学生的自学能力与解决问题的能力。这对于大学英语的大班教学有着极其重要的意义。广大英语教师要积极推广这一有效方法，这样在课堂上就不必就学生能自学的知识点花费时间，并且微课视频也可以反复观看，有利于学生的复习。在微课的基础之上，教师还可以尝试翻转课堂的教学方法，让学生根据课前的学习基础，让他们到课堂上就某些知识点进行讲解，提出疑问，教师进行统一的解答，或者组织学生进行讨论，这样有助于他们思维的进一步深化，有助于提升学生分析问题与解决问题的能力。学生在师生互动与生生互动中可以学到更多的知识，并且这些知识的获得是他们亲身参与进来的，可以给他们留下更为深刻的印象，比单纯的教师讲解更有效果。
2.采用分组教学法进行合作学习，增加学生口语练习的机会
相对只有20——30名学生的正常小班教学来说，大班英语口语教学最明显的问题是每个学生在课堂上得到练习口语的机会相对少，如果没人1分钟的发言时间，那么全班都说下来，也需要70多分钟，一节课的时间就过去了，甚至有的不积极主动的同学几节课也没有主动获得过一次发言机会。为了增加口语练习的机会，可以采用分组教学法，依据班容量将学生分成若干组，每组人数中4——6人为宜，教师可以中课堂上组织每个小组选出组长，组长负责建立qq学习群，督促全组的学习。教师可以中在课堂上或者qq群中给学习小组分配学习任务，学习形式可采用小组内讨论或小组间辩论的形式，让每个同学都有充分的发言机会，互相取长补短。[2]讨论结束后每组选派一个发言人代表全组对讨论情况进行总结，其他成员补充，组内同学轮流做发言人，这样学生们就会获得机会开口说英语，并且能保证一定的时间。当进行小组内讨论或者辩论的时候，教师不能只在讲台上站着无所事事，而是既要亲自参与小组讨论又要对小组讨论进行监控，及时给予帮助并保证讨论正常进行，教师可以在教室内的小组间来回走动，对口语表达遇到困难的同学予以帮助。当然，从提高口语表达的角度出发，仅靠课堂上的一周两次练习时间还是不够的，教师可以组织学生们以宿舍为单位，每天固定的抽出半个小时的时间说英语，做一些小组讨论，也可以依据建立的qq群进行英语会话练习，题目可以是学生们身边的生活和学习等事情或一些社会热点话题，学生将讨论过程及主要内容记录下来，教师定期检查。或者可以让学生在课下编排英语短剧，这样，口语表达就能放在一个情景中来进行了，从而在练习口语的同时培养创新意识。②使用上述口语练习的方法，就能大大增加学生开口说英语的机会，也使得性格较为内向的学生不得不参与进来，从而达到锻炼提高的目的。在与同伴的共同合作过程中，学生的英语学习兴趣也得到了进一步的激发。
3.以教师为主导、学生为中心，设计与开展多种形式的课堂活动
目前的英语教学已将英语口语的提升放在了重要位置，Nunan认为学生在学习一门外语的时候，如能够参与到这门外语的使用中，融入到这门外语的使用环境中，对学生外语学习的提高尤为重要。目前大班英语教学的一大难关之一就是教师不能有效将学生在课堂上进行有效的调动，充分让每位学生真正的融入到课堂教学中来，为了解决这一难题，可以采用分组教学法及其互动交流法进行教学，分组教学法是将每位学生分到一个英语学习小组中，全班共分为大概6——8个小组，每组6人，这样有利于他们的交流，每组创建自己的q群。教师可以在课上为学生分配组内讨论话题，可以让学生在课上或者课后进行讨论。每次讨论都选定发言人进行小组总结，小组成员轮流担任发言人，每个组员都要在组内发言。英语的互动教学法包括师生互动和生生互动，英语课堂上的以教师为中心的状况应该逐步转变为以学生为中心，而教师只是起一种主导作用。在传统的语法翻译法的教学中，课堂上大部分时间都被教师的讲解所占据，在这种情况下，自然缺乏师生与生生间的交流与互动，学生也缺少练习的机会。而一口流利的英语是练出来的而不是听老师讲出来的。[3]以学生为语言实践中心和主体能让学生完成从书面语向口头语的转化。最近关于二语习得的研究不断表明，就口语发展而言，课堂互动式非常必要的，广大英语教师应该从一个主宰者变为一个组织者，多为学生创造出接近真实的语言环境，促进学生信息的交流与互动。
从以上分析中可以看出，在高等学校班容量大，大学英语师资不足的情况下，大班英语的英语口语教学时不可避免的，所以，广大英语教师要着力解决好目前英语课上所存在的一系列问题，积极以微课教学为基础实践新的方法，尽可能多地使用先进的多媒体手段与移动终端，尝试分组教学法与互动教学法，就能有助于培养出满足社会需要的英语口语人才。
作者：张云岗 陈志新 单位：石家庄铁道大学外语系 石家庄幼儿师范高等专科学校
参考文献：
[3]刘润清,戴曼纯.《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》[M].北京:外语教学与研究出版社,2004:96.
