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摘要：
二语习得理论包含多学科研究成果，对大学英语教学具有切实的指导意义。在概说二语习得理论的习得与学得区分说、语言输入理论、情感过滤假设三大主要假设的基础上，探讨“习得”教学的方法与规律，提高教学内容中英语输入质量，充分考虑学习者的情感因素等二语习得理论下大学生英语教学策略，从而改善大学英语教学效果。
关键词：
二语习得理论；大学英语；语言输入；情感假设
第二语言习得研究作为一门独立学科，西方研究较早，始于20世纪60年代末70年代初，而我国起步相对较晚，始于80年代中期。经过近三十年的研究，二语习得理论各分支已取得了突出的研究成果，并与其他学科相互交叉，呈现出一定的跨学科特点。二语习得理论对英语学习实践有多维指导意义。本文在阐述Krashen二语习得理论的三大主要假设基础上，对二语习得理论下大学生英语教学策略进行研究。
一、二语习得理论的三个主要假设
（一）习得与学得区分说
StephenD.Krashen认为，语言习得与儿童时期语言习得相似，是一种下意识的学得［1］。语言学习者不需要过分在意语言形式，仅仅关注他们理解的意义或所要表达的意义即可。Krashen指出，语言习得过程是一个下意识的过程。学得与习得存在明显区别，学得是有意识地学习显性知识，而习得则是潜意识地学习隐性知识。具体而言，学得是在正式学习场所通过有意识的语言学习规则，如学生阅读语言语法书籍或通过教师讲解，获得语言显性知识。通过学得获得的知识能够发挥监察作用，即在口语或语言书写中监察语言是否符合语法规范［2］。Krashen认为，语言学习中，习得更能实现语言输入与输出的自动化。这是一种潜意识地对隐性知识的习得，是自然地运用语言。习得对第二语言使用的重要性明显高于学得。一个人习得语言便能够进行交际，即使不懂语法知识也不会影响交际。目前，中国不少英语学习者，大多是在学得，而非习得。通过学得掌握语法知识，会阅读、会做题，但不会运用语言进行良好的交流。他们往往考试得高分，但交流较为困难。这符合Krashen的理论观点，即学得的知识发挥了监察作用，但对语言使用的作用不如习得。一般而言，发挥学得的监察作用应满足三大条件，分别是掌握语法规则、拥有足够时间、集中注意力在语言形式上。
（二）语言输入理论
Krashen认为，对语言输入的理解是人习得语言的基本途径，且人类在习得语言的过程中，可理解语言输入是必要条件［3］。可理解性输入是向语言学习者提供难度略高于其目前语言水平的语言学习材料。Krashen认为，语言教学应稍高于学习者目前的语言水平，才能对学习者的语言发展产生积极影响。他将语言学习者目前的语言水平定义为“i”，其下一阶段可以定义为“i+1”。在对学习者进行语言输入时，应稍高于语言学习者目前的水平，即“i+1”，但不可过度超过学习者现有水平。因此，英语教师应尽可能进行较多的可理解性语言输入。
（三）情感过滤假设
二语习得理论认为，语言习得与学生心理、情感状况等均有密切联系［4］。语言从教师输出到学生输入，中间会受学生情感状况、心理等影响，使学生无法完全吸收。情感过滤假设即通过情感因素组织学习者吸收语言，是英语学习中教师应侧重导入的。发挥情感因素对外语学习具有重要作用。当学习目标明确、自信心强、焦虑感适度时，学生的情感过滤便变弱。反之，情感过滤则变强。当情感过滤过强时，语言学习就会受到阻碍。我国新课程改革要求英语教学应坚持以学生为中心，符合二语习得理论的要求。二语习得理论下，教师是引导者，学生是课堂的真正主体。学习过程是创造的过程，学习者通过锻炼与交流，渐渐消除消极情绪，逐步提高学习热情，从而树立语言学习自信，锻炼能力，提升语言水平。二语习得理论下，要扩大学生锻炼范围，在合作学习中，提升学生获得语言学习技巧的能力，增强词汇、语法、语音学习。
二、二语习得理论下大学生教学策略研究
依据Krashen二语习得理论假设，相对学得而言，习得对语言学习更为重要。通过提供语言输入，降低心理障碍，可以有效提升学习者语言水平。鉴于此，为更好地提升英语教学质量，应从以下几方面努力。
（一）营造“习得”的真实语言与学习环境
英语教学中，真实环境有助于学生进行语言学习。理想的英语课堂应为学生提供外语学习环境，使学生能够自由地在目的语语境中进行语言学习和有意义的交际，在参与任务与完成任务中有效提升语言交际能力。“习得”环境下，学生不仅能掌握单词和句子的含义及语法规则，还可掌握该语言形式的使用情景。因此，要积极营造“习得”环境。
1.运用多媒体、网络等辅助手段营造双语环境
高校将多媒体资源、网络资源引入大学英语课堂，发挥其辅助作用，给学生一种集声音、图像、动画、视频等感观效应于一体的语言环境。特别是以网络为载体的新媒体、“慕课”等，均是营造学生英语“习得”环境的利器。
2.通过校园文化营造轻松的学习环境
高校应组织学生收听英语FM，观看影视节目，定期组织各类形式的英语活动，如文化节、演讲比赛、文艺演出、辩论赛等［5］。通过各种形式的文化活动，为学生营造轻松的学习环境，潜移默化中有效提升学生英语应用水平和表达能力，以提高学生英语输出数量和质量。
（二）教学内容要不断提高英语输入质量
为提升英语输入质量，应对教学内容进行精锐化、集约化处理，结合不同学科和专业进行归纳总结，实现语言输入的多元化、形象化和个性化，保证学习者可以得到大量高质量的英语输入和输出。Krashen二语习得理论下，语言输入质量直接关系到语言学习质量［6］。针对第二语言的可理解性输入，应把握英语特点及其文化特征。在输入可理解性语言时，教师应要求学生有意运用语言进行交流或交际，强化学生间的对话与交流，但不可脱离学生的实际理解能力。在英语教学内容中输入英语时，教师应从学习者目前语言水平“i”出发，通过给予学习者适当高于其目前语言水平的语言输入“i+1”，帮助学习者提升语言水平至“i+1”。此外，除学习课堂知识外，学生应充分利用课余时间强化与他人的英语交流。
（三）教学互动中充分考虑学习者的情感因素
Krashen二语习得理论关注学习者的情感因素，而进行情感过滤假设对大学英语教学开展具有重大启发。情感因素包括学习者的学习兴趣、学习动机、自信心以及焦虑等。英语教学中，教师应充分关注学生情感因素，通过注重学生兴趣和学习动机，树立学生自信心，使学生在学习中突破情感屏障，树立明确的学习目标，不断提高学习成效。同时，教师还应鼓励学生树立学习自信心，使之乐于置身学习环节，敢于直面挫折和艰难，突破自身学习上存在的不足，充分调动学习积极性。
三、结语
Krashen二语习得理论对大学英语教学具有重要指导意义。教师应在大学英语教学中有意识地培养学生的二语习得意识，使学生体会二语习得理论的内涵，提升学生语言学习能力。同时，教师将二语习得理论引入英语教学课堂，帮助学习者习得语言知识，也能使自身在教学实践中获得灵感，总结经验，优化英语教学课堂、教学方法，实现因材施教。
作者：李晓艳 单位：内蒙古商贸职业学院
参考文献
［1］王敏.二语习得理论视角下大学生英语口语教学策略［J］.山西师大学报：社会科学版，2015，（S1）：234-235.
［2］张丽萍.从Krashen二语习得理论看大学英语教学策略［J］.英语广场，2015，（8）：121-122.
［3］李丽.基于二语习得理论大学英语教学改革策略［J］.河北农业大学学报：农林教育版，2014，（4）：123-127.
［4］蒋苏琴.克拉申二语习得理论和多媒体辅助英语听力教学——一项基于大学英语教改模式的实证研究［J］.外语学刊，2010，（3）：140-143.
［5］蒋苏琴.二语习得理论视角下的多媒体辅助英语听力教学研究［D］.长沙：湖南师范大学，2006.
［6］周代松.Krashen二语习得理论之语言输入理论在初中英语转差教学中的应用研究［D］.武汉：华中师范大学，2008.
