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摘要：
进入新世纪后，在教育教学上国家不断进行深入的改革，笔者认为以学生的实际需要为出发点对大学英语教学会取得很好的效果，以学生的实际出发要求对学生的个性持尊重的态度，对教学模式、方法和手段不断优化，在学习上满足学生的需求，这可以有效的提升课堂教学效果，让学生在个性化的环境中不断成长。
关键词：
大学英语；教学；学习需求；研究
长时间以来，高校在不断地致力于教学改革，大学英语教学也不例外，相关部门专门下发了旨在促进大学英语改革的相关文件，在其指导下，高校大范围的调整和改变教学方式。但是以实际的教学情况来讲，其中还有诸多的问题。这些问题的存在让同学们在学习英语的道路上难以提升实际的英语水平，很难学到有效的知识。因此，在教授大学英语的过程中，要充分的考虑学生的需求。在本文中笔者首先对需求理论进行深入的分析，然后研究了大学英语学习的需求和当前大学英语教学中存在的问题，最后对以学生英语学习需求为导向的大学英语学习的教学策略进行深入的探讨，以期进一步提升国内大学英语教学效果。
1需求分析理论
我么所说的需求分析，实际上就是对学习人的需求进行充分的了解和研究。通俗的解释是，做促进学习英语的人应该做的事情。总整体上来讲，不管用什么样的形式去学习英语，都应该以自身的需求为出发点。就需求分析的内容来看，主要有分析目标需求和分析学习需求。分析目标需求指的是完成英语课程的学习后，立足于学生学习的实际情况，并辅以学习目标的对比进行深入的分析研究。所谓的分析学习需求指的是对学生学习英语课程前实际的英语学习基础进行深入的研究，对学生学习过程中的不足和学习的态度进行深入的了解，以及在学习道路上的实际需求。就如今的实际情况来讲，需求分析必须融合分析目标和分析学习需求。
2大学英语学习的需求研究
各个大学生进取心都很强，在大学都希望提升自己的语言知识和技能，为今后的工作积蓄能量。笔者通过实地调查发现，学生非常需求大学英语的学习，只是在形式和程度上存在差异。
2．1课堂教学方法、模式需求：
目前，很多大学英语教学还是用传统的教学模式，教学方法刚性过甚，缺乏灵活性，同时使用单一的教学方法，没有先进的教学手段。老师在课堂上处于绝对的掌控和主导地位，学生在学习过程中处于被动的地位，不具有本该有的主动权，他们的主体地位难以突出，经过长时间的消磨，严重的影响了学生学习的积极性和效果。他们对课堂教学需求较多，都想自己得到更多科自己可以支配的时间以及有能够展示自己的空间，这就要求对自己的教学方式有效的创新，让学生具有更大的主动权，同时加强和学生的交流，对自己的需求学生也便于表露。老师应该创设更多仿真的英语交流环境，在学习英语的过程中也对自己的交际能力有效的提升。
2．2教学内容的需求：
在英语学习的内容上学生有明确的需求，学生们都希望具有高超的英语知识和技能，希望学到和时代同步的知识，并和社会接轨。这就要求老师必须让教学内容变得更加新鲜，可以吸引学生学习的欲望，对他们学习的热情和兴趣可以很好的激发。然而，大学很多从事英语教学的老师在课堂上过于依赖教材，灵活性较为匮乏，不能把很多新鲜的内容引入课堂，导致学生缺乏学习的积极性和主动性，几乎没有参与的热情，学习效率难以有效的提升。
2．3教师综合素质要求：
对从事英语教学的教师，学生有明确的需求，学生都希望自己遇到的老师不仅知识丰富、交际能力出众，还希望老师谈吐风趣，组织领导能力较强，在他们学习的道路上可以进行很好的引导，和自己是亦师亦友的关系。他们想从老师那学得更多有用的知识，促进自身综合技能的提升，同时也希望老师对今后的学习进行充分的指导，不仅提高英语知识而且提升综合素养，这对于他们以后的工作极为有利。这些都给大学英语教师提出了更高的要求，大学英语老师在具有丰富知识的基础上更要提升自己的综合技能，教学方法不能拘泥不化，学会掌控课堂氛围的技能、技巧，这对学生的英语学习能力的提升、教学效果的提高和师生的全面发展极为有利。
3大学英语教学中存在的问题及原因
3．1教师方面的原因：
就大学英语课程而言，由于缺乏师资力量，在一线进行英语教学的老师一般都是中年教师，他们的教学任务较为繁重，根据笔者的调查发现他们每人的周课时平均量为：16课时。同时班级容量大，需要花费大量的时间和精力用于批改作业，老师课余时间几乎被备课和批改作业所占据，用于业务学习和自身素质提升上的时间很有限。在课堂教学过程中，由于在知识、技能、经验、相关语言理论知识上的缺乏，很难科学的组织调动教学活动，所以导致他们把课堂时间都花费在课文的串讲上，也就意味着课堂时间几乎都是对语言知识点进行讲解并进进行习题练习。老师在课堂上的主要活动变成讲述知识点、课文、做习题等。这样的教学模式很难吸引学生学习的兴趣，一旦低于自己的期望，学生会变得很失望。这些都直接的对学生学习英语的效果、积极性造成严重的影响，学生学习的兴趣也被消耗殆尽。
3．2大班授课：
国内大学在连年扩招，在普及高等教育的背景下，英语的学习方式也发生了改变，由于教学资源有限，一般都是采取大班开课的方式，和20－30人的教学单位相比，效果极为不理想。大班授课严重的影响着教学质量的提升。因为人数多、班级大，讲话难以听清，同时学生能力、水平等各不相同，老师迫不得已放弃语言学习活动，如小组讨论，学生发言等，变成了老师“一言堂”的课堂，无法深入的学习教材的知识，其蕴含的教学理念也难以伸展。以老师为中心的教学模式逐渐形成，而本该是学习主角的学生则沦为配角。学校为了解决声音难以听清楚的问题，集中地配备了扩音设施，但是在后排的同学还是难以听清楚老师讲授的内容，同时老师讲课确实没有吸引力，学生的厌学心理在蔓延。
3．3学生方面的原因：
班级中的同学都是来自全国各地，英语学习的能力各不相同。一些城市从小学就开设英语课程，有的学生则从幼儿园就开始接触英语，生源地在农村的学生到初中才开始接触英语，这就让同学们学习英语的能力存在很大的差异。教学资源的差异性导致了学生学习知识能力的差异，而老师使用统一的教学方式，会让同一班级的同学有各异的反映，有的同学会表示很简单，而其他同学则会有很难的感觉。
3．4陈旧的教材和单一的教学方法：
某些高校很长时间都不换教材，这就出现师生“皆大欢喜”的局面，老师熟悉教材便于备课，学生学习的也轻松，但是知识是会变得，尤其是信息化时代下，知识瞬息万变，而学习过时的知识不仅浪费人力物力更会导致学生厌学心态的产生。同时，有的英语教师缺乏经验，同时又受限于教学条件，教学只是照本宣科，这让教学效果难以提升，学生也很难提起学习的兴趣。
4学生英语学习需求视角下的大学英语教学改革策略
4．1以学生的实际需求为主题，尊重学生的主体地位：
学生学习的需求大学英语在对教学进行改革的时候必须重视，并深入的分析，这样才能让学生的发展要求得到满足，确立学生学习的主体地位，以学生学习的需求为基础决定教学的组织形式和策略，老师制定的教学计划和教学目标不能从自己的角度进行。因此，老师应该进行充分的调查，及时的和学生进行沟通、交流，学生在需求上的变化要及时的发现，储备更多学生感兴趣的话题，保证学生的实际需求和老师的教学内容保持一致。老师可以以学生生活着手，以所处的时代和社会发展水平为背景，确立学生学习的主体地位，严禁出现一言堂式的课堂，同时，让学生有更多可以自主支配的时间，并搭建对自己进行展示的平台，让学生的知识有发挥的余地。大学英语教学应该和实用的英语相结合，让英语的学习突出实效。老师要主动的构建和学生的关系，形成亦师亦友的师生关系，这样学生会积极的参与课堂的学习，慢慢设立学生的主体地位，对自己的需求学生也敢于表达，对教学形式和进度老师要有良好的掌控，让处于不同水平的同学都能在大学的英语学习中提升自己的英语水平。
4．2不断的对教学方法进行创新，转变教学方式：
对学生的需求英语老师要心中有数，单调、缺乏灵活性的教学方式学生肯定不喜欢。就教学规律而言，教学内容的不同其教学方式和策略也呈现出较大的差异，一种先进的教学方式，要是长时间的使用，在审美上学生也会产生疲劳，学生在心理上会抵触。这就要求老师要适时地转变自己的教学方法，更新教学方式，让学生学习的欲望和积极性被充分的调动。如今，教育技术在不断进步，在大学英语课堂上使用现代化的教学手段显然具有较强的优越性，对信息化带来的优势充分的利用，让学生学习的内容新新颖独到，在视觉上多媒体技术的使用会给学生带来较大的冲击，让学生学习的兴趣被极大的激发，可以有效的吸引学生的注意力，课堂变得充满期待。不管怎样，大学的英语学习要进一步激发学生学习的兴趣，尽可能提升教学的效果，让学生具有真才实学，为今后的学习和工作奠定坚实的基础。
4．3帮助学生实现自我需求：
自我需要是马斯洛需求理论中最重要的，教师对学生进行引导，通过他们自己的奋斗对自信心进行加强，让自我需求得到实现。学生的主体地位在传统的教学模式中往往被忽略，学生没有学习的动力，在对高校英语课程进行改革的过程中，老师要重视课堂中学生的参与度。如，老师可以转变课文的形式，用话剧开展教学，学生分角色进行学习，这会极大的激起学生学习的积极性，学生在课堂中会付诸热情。同时我们也可以使用学习小组的形式，学生以小组为单位进行分角色的表演，老师以学生口语的熟练程度、表演情况等进行打分，奖励取得优异成绩的同学。这不仅可以有效对学生学习的积极性给予激发，尊重学生的个性化，还可以让学生在轻松的氛围中有效的提升英语的水平。通过类似于这样的学习活动，学生之间也会建立感情，在学习中互帮互助，建设良好的学习环境。除此之外，对课程进行改革的时候还要注意学生和老师的关系，老师要放下身段，和学生近距离的接触，让学生的自我需求得到满足，有效的提升学生的互动能力。学生实际能力的提升，又会以极大的热情投入到英语学习中去，这样的良性循环最终会让学生大学英语的学习效果获得极大的提升。
5结束语
通过上文的论述，笔者在立足大学英语学习实际需求调查的基础上对存在的问题进行深入的分析，对大学英语教学改革提出自己的看法和建议。同时，大学英语教学改革不能盲听盲从，必须结合学校的实际情况并落实到学生的实际需求中，这才是提高学生英语能力的捷径。高校应该针对大学英语教学中存在的问题深入的研究和分析，制定有针对性的措施，有效的提升学生的英语能力，满足社会对英语上的需求。
作者：张杭 单位：渤海大学外国语学院
参考文献
［1］魏姝．学生英语学习需求视角下“同课异构”模式探索［J］．高教论坛，2013（8）：55－56．
［2］王从从．学生英语学习需求视角下的大学英语教学［J］．学周刊，2014（10）：55．
［3］王珍珍．学生英语学习需求视角下的大学英语教学［J］．青年文学家，2013（20）：228．
