前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语教学软环境建设，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
为了营造新型的大学英语教学软环境以优化课堂教学，本文对大学英语教学软环境的组成因素进行了分析，将研究性教学法和交际教学法应用于大学英语教学软环境建设的教改实践中。研究与实践证明：大学英语教学软环境建设对激发学生英语学习兴趣，培养学生自主学习能力，提高教学效果，助力学生批判性思维和创造性思维的发展具有重要意义。
关键词：
大学英语教学；软环境建设；研究性教学
在外语教学改革不断深入的形势下，随着高校教学物质环境层面的不断完善，新的大学英语教学要求的阐述（要求培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力[1]）迫切要求我们将目光投向大学英语教学的软环境建设，这将为提倡自主、合作、探究式学习的新型大学英语教与学提供更好的发展空间和助推剂。大学英语是一门社会性、综合性、实践性非常强的学科。语言学家皮亚杰认为，人的发展，智力的发展，是靠他自己与周围环境（人、事物）发生交互作用而慢慢建立起来的，因此，优化大学英语教学环境对于英语教学具有非常重要的意义。
一、大学英语教学软环境建设的概述
教学环境包括有形的物质环境（也称硬环境）和无形的心理环境（也称软环境）。硬环境是指客观存在的、有形的、作为开展教学活动的设施和条件。软环境是指在课堂教学中，无形的力量所产生的作用，例如师生之间或生生之间心理场的作用，人的主观力量对课堂教学活动所产生的一切作用力。软环境建设的实质是通过对管理手段进行优化，达到最佳的教学效果。
二、大学英语教学软环境建设的建构主义理论基础
建构主义教学理论起源于认知学习理论，认知这一心理过程就是在自我的体验、感受和与他人的交流中构建起对这个世界的新认知[2]。在构建心理认知的过程中，个人的存在具有社会性，因此在这个过程中，必须重视环境的建设。建构主义教学理论把教学过程视为一个教学双方均是能动性构建各自认知的过程，教师、学生，还有周围的环境，尤其是软环境，均对认知成果产生影响。语言的学习尤其符合建构主义的教学理论，在真实的语言情景中，模拟建构语言，例如合作会话、演讲、辩论、写作等，这种建构的过程是主动性的、生成性的、可塑性的，学习者的心理认知得以重新构建。而这种构建的重要意义就在于它真实地把学习者的个体感受放在首位，重视情景的作用，以及心理认知过程在学习者心中的共鸣作用，所以学习效果和与之伴随的学习兴趣会大幅提升。在建构主义理论中，情景的重要意义不言而喻，创设情景是建构心理认知的必要前提。心理认知的意义构建和人与人之间的关系密切相关，受到社会交往的心理场的影响，因此用建构主义理论来支撑教学软环境的建设这个命题是完全契合的。
三、大学英语教学软环境的营造
将教学软环境研究范围缩小至“课堂”这一具体的教学物理空间内的时候（当然也必然包括从“课堂”辐射出去的为“课堂”做准备的一切课外的自主学习因素），影响一切课堂活动的其他环境因素即是教学软环境。因此，我们可以将大学英语教学软环境建设问题归纳为以下五个方面：
（一）师生个体因素
作为教学活动主导者和调控者的教师，其个人成长经历，思维方式和观点看法等对教学效果会产生很大影响。例如，对于cultureshock这个术语的诠释，有过这种文化碰撞经历的教师就可以举实例来佐证并加以内涵和外延的拓展。因此，在教与学的过程中，教师应该不断充实自我，完善自我，并且带上积极的心态面对学生，循循善诱而不乏耐心。同样作为教学主体之一的学生，其个人的智力与非智力因素、成长环境、性格特征、心理发展水平等主观因素，对教学过程中的学习效果亦有重大影响。给学生以充足的思想准备和宽松的思考环境，发散性思维的启迪和因材施教的教学方法，可以使教学效果加倍。因此，我们提倡尊重个人因素在教学软环境建设中的地位和作用，并依据这一原则来设置课程的教学步骤和教学方法。
（二）人际关系
在课堂教学活动中所形成的教师与学生或学生与学生之间的交流关系，称之为人际关系。因为人是情感个体，所以在教与学的过程中所生发出来的师生关系和生生关系都将对教学效果产生影响。在教学过程中师生之间相互配合、相互促进以达到教学相长。在大学英语教学中，教师的个人魅力和才华以及对待学生的如春天般温暖的态度都会对教学效果产生潜移默化的促进作用。生生关系是在群体学习过程中通过人际交流与合作竞争建立起来的联系。古代教育学论《学记》有语：“独学而无友，则孤陋寡闻。”当代教学理论亦认为学习是社会行为。学生之间通过交流、头脑风暴、合作讨论、分享思想、竞争辩论等以此达到互相促进和提携。生生关系的积极效应将帮助营造和谐的教学软环境，将激发学生享受学习的乐趣。
（三）大学英语的教学方法
纵观大学英语教学改革层出不穷的路子和方法，不难发现从本质上来讲都离不开大学英语教学的软环境建设这个大的命题。本文从两个维度讨论如何营造更为有利于提高教学效果的教学软环境，分别是：以研究性教学法开启大学英语教学的新门槛和以交际式教学法贯穿大学英语教学的新课堂。
1.研究性教学法
古语云：“师者，传道授业解惑也。”而在现代外语教学实践中，教师的作用远远不只于此。从研究性教学法的观点出发，教师将多种角色融于一身，不仅是知识的播种者，还必须承担起课堂活动的主导者，教学过程的设计者和探索知识的启发者。当学生潜在的语言学习兴趣被激发，自主学习的动力被调动，此刻教师应承担的则是方向性的指引和知识要点的点播。研究性教学法其实质和核心是以个体的体验式学习、发现式思维、批判式质疑和创新性建构为主线的。它把学生的个性化和差异化发展作为教育的起点，为学生架设学术领域的宽阔的思考平台和展示自我的空间。在学生探索与发现的过程中，以小组团队式合作的形式让学生之间彼此影响并互相促进。在大学英语教学中，研究性教学法以课题研究为主线，主要采用案例教学法和问题探究法。
（1）案例教学法
案例教学法是指教师与学生直接参与共同对案例或主题进行讨论的教学方法。作为课堂讨论的案例，应当具有发散性，可以从多维度去研究，不易达成“共识”。在案例教学中，在教师的点拨下，学生的互动参与可以提升对语言的理解力、表达力和对文化的洞察力。例如，在《新标准大学英语》第二册综合教程第六单元的以奥林匹克运动为主题的教学中，就可以采用案例教学法让学生参与并发挥创造力解决实际问题。对于奥林匹克运动中，女子七项全能运动和足球运动中“越位”和“伤停补时”等案例的描述和理解，在运用了案例教学法之后，学生们不仅可以更好地理解和诠释体育术语的描述性概念，并且对其内涵有了深入理解。在体育运动的文化壁垒这一主题上面，同样可以使用案例教学法。通过对比乒乓球运动在中国的受欢迎程度和垒球运动在美国的热度后，学生们能够明显认知成长经历和文化背景对于某一体育运动的影响，从而建立起体育运动的文化壁垒认知。
（2）问题探究法
问题探究法是将学习内容设计成许多个问题，以解决问题为出发点和突破口，在此过程中，学生们通过分析推理，讨论商议，最终使得问题得以解决。解决问题的过程中，可以模拟可能出现的状况，发展学生的语言驾驭力和思维拓展力[3]。例如在《新标准大学英语》综合教程第二册第四单元新闻消息的主题中，学生们会提出关于技术革命所带来的传统新闻阅读模式和新型电子新闻阅读模式对比的问题，在问题解决中，可以以对话形式进行讨论，并挖掘通信革命所带来的人们阅读习惯和思维方式改变的深层课题。这样的教学方法，可以让学生对所学知识充满热情，在解决和攻克问题的过程中获取自我成就感，从而引发更强烈的学习兴趣。语言问题的探究具有逻辑推理性，尤其是在阅读理解和写作谋篇布局中。在进行深度阅读过程中，我们要思考作者写作的目的动机，要思考段落与段落之间的逻辑关联性、衔接性，甚至要思考某些语言的隐含寓意和交际功能。因此，潜移默化中，在利用已知的知识进行逻辑推理，进行合理的假设推断，并力争挖掘言语之外的更深刻的思想内涵，这就是探究性阅读。写作亦是如此，在这个开放性的语言创造过程中，不仅要构思立意，还要建构语言形式，这对于第二语言学习者来说，是新的认知构建的过程。探究的过程充满挑战、充满乐趣，成果的获得也是对学生自我的积极肯定，因此可以积极地鼓励学生，并激发更浓烈的学习兴趣。语言的魅力所在就是在听、说、读、写的实践中，汲取智慧的养分，挖掘奋斗的乐趣，并实现个性化的发展，鼓励学生持有独特见解。问题探究法同样反映了研究性教学法的实质，就是摒弃固有知识的死记硬背，转而提倡发展理解力和知识再生力（即语言交际能力，文字表达力等）。研究性教学法的实践，不仅可以提高教学效果，更能使学生增长学习能力，发展创新思维。
2.大学英语的交际教学法
语言学习的目的在于交际,交际的内容包括口语的输出和文字的表达。口语表达的训练又与听力密切相关。要首先能够听懂，才可以自主表达，因而，在听力课堂上应设置丰富多彩的口语模块，帮助提高口语和听力技能，其中包括故事讲解、新闻播报、模拟对话和话剧角色扮演、电影配音等。在一定的情景中学习英语是交际教学法的特点，情景的创设和会话的演练是对学生语言交际、应用能力的考验，因而，交际教学法将以分子的形态弥散在大学英语课堂教学的每个场景中，让语言插上思维的羽翼，注入新鲜的会话场景，激发学生的表达欲望。
（四）教学氛围
课堂氛围从心理学角度来讲，应该是一种心理场的营造，是人际关系存在的一种气氛或是一种彼此存在的感觉[4]，所以它对教学实践，对师生互动与配合、学生的学习兴趣和态度，以及教学效果都会产生影响。和谐、民主、平等、合作的大学英语教学氛围，能够提高师生互动频次和互动效果，提高课堂的探究式学习效率。创新性思维的发展，也同样得益于和谐良好的课堂氛围。
（五）教学评价
将结果评价（闭卷考试）与过程评价相结合，即形成性评估和终结性评估融合在一起形成综合评价方式[5]，并用量化结果予以呈现。这种方式能够更加客观和全面地反应教学效果并最终促进教学质量的提升，为教学软环境的建设提供行之有效的教学评价机制。
四、结束语
大学英语教学改革历时弥久，百家争鸣，从传统的教学方法论到西方的语言学理论教学体系，各种教学方法和教学模式都各有千秋，因人而异，各种教改方法也都各有利弊。大学英语教学软环境建设从教学软环境入手，使用多种教学方法，激发学生的批判性思维，创新精神。教学软环境的建设无疑是最好的切入点，也是最行之有效的实践方法。未来社会的发展方向和需求已经不再是千篇一律的复制性人才，而是具有科研能力和自主学习能力的创新型人才。鉴于此，大学英语教学软环境的建设所倡导和实践的正是这样的理念和原则。不断地鼓励学生进行语言能力拓展和自我主动性地习得语言。在以研究性教学方法为主的大学英语软环境建设中，教学活动的诸多元素都充满人性化的特征，对于学生的创新能力和批判性思维的发展都具有促进作用，从而实现创新性教育的目的。
作者：李莹 单位：辽宁工程技术大学基础教学部
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004:23.
[2]WinogradT.LanguageasaCognitiveProcess[M].Addison-WesleyPublishingCompany，1983:58-72.
[3]DavidNunan.SecondLanguageTeachingandLearning[M].ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2001:31.
[4]皮连生.教与学的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997:47.
[5]陆国栋，何钦铭，张聪.强化过程、深化互动的教学方法改革[M].杭州：浙江大学出版社，2013：21-22.
