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任务型教学法中,以学生为中心,着重培养学生的应用能力和创新能力,与新课程改革中的素质教育目标比较接近。在大学英语词汇教学中,尽管已经依据新课程改革作出改变,但依然存在教学效果不佳的问题,为了解决当前大学英语词汇教学中存在的问题,应用了任务型教学法,提升教学效果。
一、大学英语词汇教学中存在的问题
在大学英语教学中,词汇教学是重要的组成部分。《大学英语课程教学要求》中,明确的规定了大学应用词汇的要求,在一般要求中,要求学生能够掌握4795个单词和700个词组,在较高要求中,要求学生能够掌握6395个单词和1200个词组,在更高要求中,要求学生能够掌握7675个单词和1870个词组。在所有的语言技能中,词汇起着基础性的作用,当学生掌握的词汇量不足时,学生的听说读写均会受到不同程度的影响。当前,大学英语词汇教学中主要存在以下几个方面的问题:第一,教学方法落后,教师在进行词汇教学时,依然采用传统的填鸭式教学方法,即教师一味的讲,学生一味的听,师生之间缺乏互动性,而且学生在进行单词记忆时,基本上都采用死记硬背的方式来进行,记单词的目的也仅限于应付考试,这不但影响学生词汇的掌握程度,也影响学生利用英语交流的能力;第二,教材缺乏先进性,教师选用的英语词汇教材多为以前的版本,缺乏先进性,影响学生学习的兴趣;第三,缺乏语境设置,教师在进行词汇教学时,更倾向于向学生传输单个词汇的知识,词汇与词汇之间未通过语境设置联系到一起,导致学生运用词汇能力比较差;第四,词义笼统,教师在进行教学时,词汇讲解的手段主要是翻译,导致学生对应英汉词义时,笼统性比较强。
二、任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用
(一)明确任务
在任务型教学法中,关键性的一个步骤就是设计教学任务。教师在设计任务时,需要以具体的词汇以及教学要求为依据,同时结合学生的学习能力和学习特点,保证任务设计的合理性与科学性。任务设计完成之后,教师需要将任务告知学生,向学生讲解完成任务所需的知识,介绍任务要求,并将任务实施的步骤告知学生,从而保证学生完成任务的方向性与目的性。比如在进行balance和stare教学时,教师首先将这两个词语的基本意思讲解给学生,并告知学生学习任务。
(二)学生分析任务
学生获得任务之后,对任务进行分析。在balance和stare教学中,教师首先向学生展示例句:Whenheputhishandonmyarmforbalance,peoplewouldstare.随后,教师预留一定的时间让学生对例句进行英汉互译,接着,教师让不同的学生来翻译这个例句,并对学生的翻译结果进行对比,最后,教师将例句的准确翻译展示给学生,让学生体会在例句的含义中,balance与stare的含义及用法有何不同之处。在教学过程中,学生通过教学任务,主动进行摸索与学习,独立掌握词汇的含义、用法等,同时,在于正确答案的对比中明确自身存在的问题,从而有针对性的进行弥补和改正,提升词汇学习的效果。
(三)完成任务
通过教师任务以及学生分析任务,学生已经清晰的了解了balance与stare的含义与用法。在大学英语词汇教学中,仅仅是掌握词汇的含义及用法是不够的,还需要具备在实际的语境中运用词汇的能力,实现活学活用。对此,教师可在课堂上再次设置学习任务,教师创设一个恰当的教学情境,给出一段中文,让学生将其翻译为中文,并使用已经学习的这两个词汇。教师布置完任务之后,鼓励学生进行翻译,学生翻译的过程中,可以自己独立完成,也可以与同学一起完成,可以查字典,也可以向教师询问,这样一来,学生翻译的积极性就被充分的调动起来。此外,也可以培养学生之间相互帮助的良好品德。
(四)评价任务
学生完成教师布置的翻译任务之后,教师要对学生完成的任务进行及时的评价,评价不能只局限于学生翻译的对与错,而是要综合多种评价方式,提升评价的灵活性,在多元化的评价方式中,学生可以充分的认知自己的长处,发现自己的缺陷,从而有针对性的弥补,并与其他学生之间相互帮助,取长补短,提升自身的语言能力。
三、结语
综上所述,在大学英语词汇教学中,通过任务型教学法的应用,能够有效地提升学生学习的积极性,调动学生学习英语词汇的兴趣,增强课堂效果,促使学生掌握更多的词汇量,提升学生运用词汇的能力,提高学生的英语水平,促进学生的全面发展。
作者:卢杰 单位:河南警察学院