前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语写作读后续写应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、引言
2007年教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》以来的八年时间里，英语语言学者及教师从理论及实践论证了在加大语言输入的同时，更应该重视学习者语言输出的质量。其中，大多数的研究都将着眼点放在学习者听说能力的提高上，而对于写作这另一种语言输出方式，尽管研究数量逐年增加，但提高学习者写作能力的行之有效的方法并不多见。随着网络信息技术的日臻成熟，多样化的教学模式、手段已广泛应用到大学英语教学中，非英语专业学生的语言综合运用能力也得到相应提高，但对于大学英语教师来说，最难得到提高的，仍然是学习者的写作能力，因此，本文论证了读后续写这种写作方法在大学英语写作教学中应用的可操作性及实践意义。
读后续写，顾名思义，即在阅读文章之后对未完成的文章进行续写，它将语言输入与输出、模仿与创造相结合，既能培养学习者的阅读能力，更能锻炼其写作能力。近年来，无论是在大学英语四六级考试还是研究生入学考试的英语统考中，看图作文、引言式作文、应用文都是常见题型，但不难发现，以上题型均属命题作文。相应地，在日常教学和学习中，非英语专业学习者接触到的写作题型也多为命题作文。这类作文单一地强调学习者的创造能力，却忘记了学习语言的本质过程是模仿基础上的创造。读后续写因为种种原因极少出现在正规外语考试中，但作为写作练习手法，却有很多促学优势。读后续写使学习者在阅读语篇中与作者互动并自我纠错。若想续写一篇与原文内容一致，语言连贯的后续文章，学习者必须充分地读懂文章并了解作者的写作意图，学习者在这一理解及创作的过程中如同与比自己水平高的英语使用者进行语言互动，势必会发现自己的语言不足，减少语言错误，进而减轻了教师批改作文的工作量。读后续写适用于不同水平的英语学习者并杜绝抄袭现象。读后续写中阅读文章的难易程度可根据学习者的语言水平随意调节，这适合大学英语大班授课的教学实际现状。尽管大多数高校大学英语已实现分层次教学，但由于班额较大，同一班级学习者的英语语言能力仍有较大差异，针对这一情况，教师可依据学习者不同水平布置难易不同的先导篇章；另一方面，随着学习者阅读、写作能力的提高，教师可逐渐增加先导文章难度，提高学习效率。因为是对先导文章进行再创造，读后续写可以有效避免学习者利用网络等手段进行抄袭，即便出现抄袭，也极容易被发现。读后续写激发学习者想象力，培养语言创新思维能力。在先导文章基础上的再创作，必须要有丰富的想象力，而激发想象力正是培养语言创新能力的基础和源泉。坚持利用读后续写这一方法必将有利于激发学习者语言兴趣及创新意识。
三、合理利用读写续写，提高学习者大学英语写作能力
大学英语写作教学大体上可分为两部分：以教材为载体的单元式写作练习任务和以四六级考试写作题目为载体的写作专项练习。针对两种不同类型的写作形式，读后续写的训练内容也应有所不同。现阶段高校大学英语使用的教材多为《新视野大学英语综合教程》、《大学体验英语综合教程》、《新视界大学英语综合教程》等。这些教材的特点是以篇章理解为主要教学内容的单元话题式学习。每个单元后都会有相应的写作练习，但大多数写作练习都是围绕这个单元的语法点、知识点或写作手法为核心的专项练习。这类题型可以和单元课文篇章有机结合，教师可以选取课文中适合续写的部分作为先导篇章，而这部分先导篇章中应包含本单元或本篇课文中的语法、写作重难点，通过这种方法，学习者既可以对该单元或课文的学习内容进行巩固练习，又可以进一步提升自身写作能力。教师在选取先导篇章时应额外注意篇章的题材、长度，选取学生认知范围内且易发挥想象力的篇章，此外，规定后续写作内容的大体字数及评分标准也是必要的。大学英语四六级中的写作部分也可以改编为读后续写题。2013年12月大学英语四六级考试改革前，写作部分多为给话题式命题作文。在讲解这类作文时，大多数教师都会让学习者背诵范文或常用句型、套句后再针对各类题目进行练习。实际上，这种练习模式已经类似于读后续写。另外，针对学习者最“头疼”的议论文第二段举例困难的现象，教师可适当略去范文中的第二个或第三个例子，让学习者仿照第一个例子进行补充。近两年四六级考试中常见的看图作文、图表作文、应用文也可沿用此法。相较于课本篇章续写，四六级续写在写作要求规定方面更具规范化，选题方面也更广泛。
四、结语
大学英语教学中的学习者语言输入与输出的不对等现象由来已久，将语言输入与输出有机结合的读后续写是提高学习者写作数量和质量的有效方法，值得教师在教学实践中应用、检验及修正。
作者：迟学骞 单位：内蒙古呼伦贝尔学院外国语学院
