前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语协作学习教学研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、理论基础部分
从过去的大量实验和前辈的经验中我们能够发现通过协作学习在效率和效果上都优于个人学习所得到的成果，并且参考群体动力学理论、课堂教学技术理论及过程写作理论的相关思想我们能够发现，在大学英语写作教学过程中需要教师能够结合学生的思维和心态来改良教学方法，引导他们去发现和解决英语写作过程中的问题，同时加入协作学习的安排，使学生能够相互借鉴和参考组内的其他成员的优势，进而在协作学习的过程中能够相互勉励，都取得相应的进步。
二、教学模式
网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学过程是通过借助多媒体、网络为教学平台来实现教学的，通过分组式的写作学习结合大家的智慧及充分的资源共享进行分工，教师在这个过程中所充当的角色是引导者，而引导者需要做到的就是布置写作任务，介绍写作的方法和策略，进行分组并指导参与到讨论和评价过程中，除此之外收集反馈信息，并通过网络对学生组的情况进行经常的了解和分析，从而调整出更为优质的教学安排。
三、教学研究方法及结论
整个教学过程可以按步骤分为以下几个方面：(1)教师按教学计划布置任务，并讲解一些方法。(2)学生通过接受任务后对写作任务的个人理解进行分析。(3)教师根据实际情况进行分组。(4)协作学习构建，通过讨论和分享来使组内成员相互交流，对题目有更深入的聊天和认识，在写作思路上也得到更多的拓展。(5)成员分工，通过教师提示及组内分析确定任务的进行步骤和交稿时间。(6)组成员将收集资料进行信息共享。(7)成员之间通过资源共享形成初稿并交给其他成员进行评价准备。(8)通过多媒体软件进行网络沟通交流。(9)通过讨论及意见建议的交互，各个稿件交回本人修改，形成最终稿件。(10)将稿件交给老师，与老师进行交流沟通取得评价并反馈信息。(11)教师将鲜明的例子到网络，与学生分享，答疑解惑，形成师生之间的交互。根据以上步骤可以通过实际的学生实验来验证网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学的效果，与传统大学写作教学所呈现的效果相对比，我们发现学生在英语的语法、词汇及写作的连贯性和思想内容上都有较大的提高，综合实验过程和结果我们可以得出结论，网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学的效果非常显著。从信息反馈上我们还能发现，绝大多数的学生对这种教学手段不但感兴趣，而且在参与过程中非常积极，并且能够在交流的过程中丰富信息资源、拓展思路和加深对题目的理解。这也在实践中真正的体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想。除此之外，通过网络环境下对网络资源的利用和信息的共享能够培养学生互相合作、共同进步的合作精神，适应社会的要求和需要。
四、网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学可操作的原因解析
1.协作学习有利于知识的建构。协作学习将不同的学生分到一起进行交流和讨论的同时在信息资源的共享和对初稿相互之间的讨论使组内成员能够更全面更深层次的挖掘出题目的内涵并确定其需要表达的内容和主旨，从交流过程中也能够帮助学生开拓自己的视野，因为每个人的阅历和经验都不一样，通过这样的一种协作学习使得学生相互之间及师生之间加强了沟通和了解的同时营造了一种非常和谐的气氛，而这样的环境不但有利于学习和分享，也激发学生在学习过程中积极参与，主动学习的欲望，从而使得写作的内容丰富并思想语言的表达都很得体。
2.网络环境为基于协作学习的大学英语写作学习过程提供了有利的技术保障，从这个层面进行与传统教学模式的对比我们能够发现，网络环境不但能够在写作素材的收集上起到很明显的作用，并且在沟通和交流过程中实效性很强并且快捷及时，是传统教学模式所不具备的，从网络环境这个现代化科学技术层面可以及时的使学生在沟通过程中及时的发现和解决问题，通过讨论完成对题目的深层次的探究，在网络环境下也促进了学生之间、师生之间的沟通和感情的培养，并且节约了传统方式所浪费的时间。
3.以学生为中心的教学模式能够提供更多的联系机会，有助于学生认知能力的发展。这种学习模式使得学生积极主动的在寻找素材的过程中能够更全面的接触到英语相关的资源的机会，并通过协作学习使得相互之间进行沟通，在沟通和再次修改的过程中对题目进行深入的思考，而这种思考和修改的过程对学生自身来讲就多了一次联系的机会并且思维上的想法也得到了深层次的提高。
4.写作过程中，每一位学习者都具备多项功能体现，在协作学习的过程中，每一个学生不但是写作参与者，同时要进行资源收集，信息共享，互动讨论及再次修改，从各个环节中，学生不但在写作上得到了锻炼，而且在语法、词汇等方面也得到了加强，而且在相互的讨论和沟通过程中起到了促进和监督的职能，从而互相之间形成一种无形的推动作用，从而实现协作学习的价值。
5.网络环境下基于协作学习的写作教学有利于养成合作习惯，改善策略意识，提高写作能力。这种教学模式使学生摆脱个人写作的枯燥乏味，而培养了合作完成的习惯和意识，从相互间的点评到修改到提高，加强了团队合作的学习思想，而与此同时也带动了学生能够积极的参与其中，相互帮助，相互促进的情绪。从认知到情感给予学生一种规范化的有社会发展趋势的教学体验，对学生写作能力的培养起到了十分积极的作用和效果。
五、结束语
综上所述，网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学对大学学生的写作能力的培养显然具有非常好的促进作用，协作学习带给学生以相互配合，互相沟通的学习体验促使学生培养学习写作练习写作的兴趣，而网络环境提供了学生方便快捷的沟通方式和分享的平台，不但如此，还提供了丰富的英语写作的资源来丰富学生的视野，从教师的角度在引导学生进行协作学习的过程中也加强了师生之间的沟通和交流，从综合效果来看，网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学在大学写作教学中进行实践和使用是非常有必要的，但是因为各个大学自身的局限性等问题这一方法的落实还有待细节上的修改，但从网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学的方法和效果上来看其具备不可忽视的潜在优势和前景，值得在未来的教学过程中参考和引用。
作者：赵路华 单位：重庆三峡学院外国语学院
