前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语教师课堂教学探究(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1何谓教师教学行为有效性
教师的教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现。针对教师教学行为有效性，虽然至今仍没有特别明确的定义，但是，关于教师教学特征的定义却有很多，包括教学过程、教学方法、教师话语、教师个体的品质及素养，等等。教学本身，尤其是大学教学，是一项极其复杂、需要充分调动师生主观能动性的活动。在具体的教学活动中，有效的教学活动指的是教师通过一段时间的有针对性的教学之后，教学对象即学生取得了相应的进步。毫无疑问，学生的学习效果和成绩可作为衡量教学行为有效性的一个重要标准。但值得重视的一点是，学生的学习效果往往会受到教师综合素质、教师专业技能、教学材料和教师课堂行为等诸多因素的影响。从某种意义上说，真正的好教师，负责任的教师，由于其课堂教学行为独特，感召力强，个人魅力突出，教学内容与众不同，不拘一格，他（她）所带给学生的影响是无法估量的。
2在大学英语教师课堂行为中，有哪些问题需要注意纠正
2.1课堂教学以教师为中心
随着新时期教学观念的转变，大多数教师已经开始尝试有意识地让学生积极参与课堂教学的各个环节。但是客观地说，某些课堂上仍有学生被动听讲、被动学习的情况，教师仍然几乎是“一言堂”。原因主要有：一、考试形式本质上没有太大改变。在大学英语教学中，四六级考试作为最普遍的一种形式，重在考察学生的听、读、写几方面的能力，而把外语学习最主要的输出形式“说”排除在外。这种以过级为目的的应试教育在某种程度上直接影响教师的课堂教学行为，也直接影响学生学好外语的积极性。须知，教学目标的偏差，会使学生参与课堂活动的热情减少。二、外语是必学科目之一，学生在上课过程中也很容易受其他科目教学行为的影响。学生习惯于传统的教学形式，参与课堂活动的积极性不高，课堂表现消极沉默，这种习惯也绝不是一两天之内养成的。三、缺乏语言运用场景的设置，包括实际场景和模拟场景。由于以上原因，如果想让学生真正参与到课堂活动中来，彻底改变教师“一言堂”的传统教学模式，让学生当课堂活动的主角，让他们做课堂学习的主人，教师就得在教学行为、言语激发、教学设计等方面做出更多的新的改变。
2.2教学材料单一
大学英语教学，多半是一学期一本书，教师授课以书本为主，面向全班，很难顾及到每一个学生的个人理解能力及其学习水平。教师通常按照课本上的教学内容安排教学步骤，而在学习过程中能真正做到积极参与、表现活跃的人并不是很多，大部分人都只是被动地理解和吸收。依笔者之见，产生这种现象恐怕离不开以下几方面原因：一、教师备课时在内容设计，内容的不拘一格、灵活多变方面投入得少，因此，内容缺乏活力和创造性，与学生们的心理特点契合度低，便不足为怪。二、在有些教师身上，存在着某种程度的职业倦怠现象。教学材料单一，内容不够丰富多彩，实际上反映出教师没有足够的热情和耐心去整合或不断充实自己的教学内容，或寻找课本以外的更为新颖有趣的教学资源，这些都会导致课堂教学材料的单一化。要知道，对有经验、同时又对教学充满了热情、激情的人来说，教材是束缚不了他（她）的，其授课内容常常会在最大程度上做到与时俱进，而这一点本身就足可以促进学生提高对外语学习的兴趣。三、教学材料没有做到因人制宜，因时制宜，因地制宜。以观察院校为例，某校根据学生入学成绩将英语教学班分为A、B、C三类，其中C类有将近七分之一的学生是少数民族生。在教材不变的情况下，根据观察了解，有60%的C类学生感觉课本难度大，无法在规定课时内理解、消化所学的知识。换言之，他们对所学的教材很不适应。
2.3课堂行为过分依赖多媒体
对从教者来说，并不能因为出现了多媒体技术而摈弃了其他教学技能，多媒体技术和其他教学技能应该有机地融合在一起，互为补充，还有，也不一定所有的教学内容都要用多媒体。近年来，笔者在课堂观察中发现，有些教师过多地依赖多媒体，甚至在还没怎么讲，没怎么启发学生思维的情况下，就用多媒体展示出了教学的全部内容，如此一来，反而使教学显得有些机械化，形成了一种新的“灌输式”教学；有时，课件内容显得过于繁杂，不够简练，重点不够突出，有些不适当的“动画”分散了学生的注意力；再有，教授同一年级的教师通常会按学校要求用统一的PPT（尤其在接受某种教学检查的时候），这更是妨碍了教师发挥其教学个性，在教学上、学习上也无助于提高师生两方面的创造性。统一的PPT，大家上课，貌似统一，其实未必，那只是一种形式，完全统一其实是做不到的，也没有必要。教材编纂者往往会提供统一的PPT，也只是供教师参考、选用，任课教师还是要根据自己的能力、实际需要和所教学生的特点，对PPT内容进行筛选或重新整合，有时在必要的地方，还得进行补充。常言道，“教学有法，法无定法。”每一位名师，每一位从教者的教学个性，以及他（她）对学生的一些特殊点拨，不正是体现在这些方面么？他（她）不可能按照一个固定的PPT去进行教学，一切都是灵活的，而不是固定不变的。
2.4教师的课堂表现单一
2.4.1表扬方式单一
在教学过程中，对学生的表扬是教师课堂表现的重要环节之一，也是老师对学生表现的评价和反馈。这对能否激发和保持学生的学习兴趣，提高学生的学习效果有着至关重要的作用。然而，在真实的课堂教学中，笔者发现，有些教师的课堂表扬能力并不是很强，具体表现为称赞性用语单一、重复；表扬时语气平淡，缺乏热情，发自内心的、能够打动人心的“爱语”更是极少。根据笔者的观察，在各种表扬用语中，“Good”使用频率最高，“Wonderful”、“Excellent”、“Perfect”、“Welldone”使用频率较低。“Youareamazing”、“Youdidagoodjob”等用语更是用得很少。其实，在进行即时反馈和表扬时，教师用什么样的语气来说话是非常重要的！同样一句表扬，一种是以热情的、惊叹的方式说出来的，而另一种，既普通又平淡无奇，甚至根本没有什么感情，显得有点应付差事，这在学生心里所起到的作用怎么会一样呢？人非草木，孰能无情，不管什么样的学生，谁都不是木头人啊！其实，有经验的从教者都知道，有时，老师在不经意中对学生说了什么话（当然不限于表扬的话，无论什么内容），以什么方式说的，学生很可能会记一辈子！除此之外，笔者在观察中还发现，赞美学生时，同时配以肢体动作的也较少。比如，在学生回答问题时，教师可以点头表示赞同，或竖起拇指表示同意或鼓励，这些动作，看似简单，其实都应该是教师的习惯性动作呀！笔者曾随机对20名同学进行访谈，其中有12名学生对老师平时的课堂表扬感知不强烈或印象不深，这不能不说是为师者在教学上的一种遗憾。
2.4.2提问方式单一
通过对优秀教师的课堂观摩可以看出，灵活多变的课堂提问方式可以有效地提高学生的学习积极性。追问和促发形式的提问可以更加明显地提高学生的课堂学习效果。一句话，教师在整个教学过程中应尽量避免总用单一的提问方式。实际观察中，笔者发现，指定学生回答问题是使用率最高的提问方式，其次是集体回答，再有就是让学生自愿回答，这种方式使用率最低。教师的提问方式只是简单地提问，其他的提问方式，例如自我解释、追问、促发式提问等等很少用到。笔者在对20位同学进行随机访谈时注意到，学生更希望老师能够采用多种方式，循序渐进地进行提问，并给予他们更多的鼓励，对英语水平比较差的学生来说就更是这样。
2.4.3互动方式单一
在英语课堂教学过程中，师生之间的“互动”应该说是必不可少的，其目的在于检验学生对问题的理解能力和即时学习效果，这也是教师拓展课堂教学，促使学生进行知识输出，培养其思辨和表达能力的一种交际活动。众所周知，英语教学与中西文化、历史等密切相关，所以，课堂教学的三维目标，即知识、技能、情感，在很大程度上要靠“互动”来实现。而现在，在大学英语教学中，从笔者所观察到的情况来看，互动方式还是表现得比较单一，多是一般化提问，有的课堂教学，据学生反映，甚至连提问都没有，学生就是看看老师，看看PPT，然后就看手机。鉴于这种情况，笔者建议，为了提高学生的听课积极性，改善课堂学习气氛，教师一定要开动脑筋，想方设法使课堂互动方式变得“多样化”，以吸引学生的注意力。当然，这种“多样化”要建立在教师对学生有深刻的了解这个基础之上。只有教师做到具体地了解每个学生的特点，才能因人制宜、因事制宜地采取不同的互动方式，和学生进行较频繁的互动和交流。
3如何改进教师课堂行为，以促进学生学习
3.1教师应进一步改进教学理念，并付诸实践
在现代教育体系当中，虽说“以学生为主体”的教学理念已经被广大教育工作者所接受和采纳，但是如何把这种教育理念付诸实践，真正融入到课堂教学中去，并非轻而易举就可以实现。众所周知，外语学习重在实践。基于此，教师就要调整自己的教学理念，根据不同的教学对象和教学内容，不断寻找适合自己也适合学生的教学方法，克服“以自我为中心”，在课堂上多布置让学生可以亲身参与的有趣的活动。这些活动一方面可以使学生受益，提高他们的综合素质和能力，同时，也有利于教师的专业成长，可以使整体教学水平有新的提高。
3.2教师应注重学习策略的教学，以增加学生的学习自主性和自信心
对任何人来说，注重学习策略的学习都是达到自主学习的关键，也是达到终身学习的法宝。在外语学习策略中，词汇学习策略，听力策略，阅读策略等不同学习策略的掌握，可以有效地提高学生的学习效率，增强学生的学习自主性和自信心。然而这些重要的学习策略对学生来说却不会有朝一日从天而降，它要求教师在平时的课堂教学中，要经常把各种学习策略和教学知识结合起来进行讲授。不少教学经验可以证明这一点，那就是，“授人以鱼不如授人以渔”。在教师的帮助下，掌握了大量的学习方法的学生，往往会学习效果更好，他们在许多方面会胜过只擅长死记硬背的学生。
3.3教师应努力优化课堂教学环境，加强课堂指导
在当今社会，学生在学习过程中，容易受以电子设备为标志的社会环境因素的影响，有时表面看，他们的出勤情况不成问题，但“身在曹营心在汉”，这对教师来说，恐怕也是一个不好控制的难题。要降低这些不利因素的影响，教师既需要对学生加强监督和引导，又需要提高自身知识讲解的趣味性和课堂活动的新颖性、多样性。若能做到这点，学生上课分心，开小差的事情自然会减少。除此之外，当教师在课堂上要求学生进行合作性学习或探究性学习时，对活动方式、活动目标、活动时间以及应采取的具体步骤，都应给予明确的指导，这样，教学活动才会达到一个最佳效果。
4结语
外语教师的课堂教学行为与学生的学习效果密切相关。大学英语课堂有着自主性更强、教学内容更丰富、互动性更强等特点。优化教师的课堂行为，使其能够充分体现现代教学理念，这既是提高学生学习效率的要求，也是当今教育改革的需要。提高大学英语教师课堂行为的有效性是一个关系到外语教学效果的不可忽视的问题，需要教师在专业知识、教学理念、综合素质、实践活动等多方面不断地学习和实践。外语教师若对影响课堂教学效果的诸多因素能高度重视，不断调整自己的教学理念，改进课堂教学行为，学生的课堂学习效果势必会得到改进，其学习效率也会得到促进和提高。
作者：牛跃辉 骆东莉 单位：华北电力大学外国语学院
第二篇：大学英语翻转课堂教学改革
1翻转课堂的内涵及优势
翻转课堂作为一种随着现代多媒体信息技术的发展而产生的一种新型的教学方式，是指学生通过教师录制的与教学内容相关多媒体影像视频资料等在课外或者家中进行自行观看学习，遇到搞不明白的问题可以在学校的课堂上与教师、同学进行交流，进而完成相关教学任务的一种教学模式。与我国传统教学模式相比，大学英语翻转课堂教学模式存在很多优势。
（1）翻转课堂教学模式给予学生大量的课外时间去自主学习，学生可以通过观看教学视频、阅读电子版相关书籍等
利用视频播放与暂停等多项功能，重点学习自己英语课堂中比较薄弱的知识环节，对自己已经全面掌握的知识可以一概而过，学生可以对自己的学习时间进行科学合理的分配，在很大程度上节约了学生大量的宝贵的时间，有助于学生专注于自己搞不懂的英语问题，有针对性地向老师请教学习，从而提高自己的学习效率。
（2）大学英语翻转课堂教学可以有效增强教师与学生间、学生与学生之间的良性互动。
在传统的大学英语课堂上，教师往往因为教学任务的压力，占用大部分的课堂时间向学生进行填鸭式的知识的传授，导致学生与教师之间、学生与学生之间交流探讨问题的时间大大减少。而翻转课堂通过对学生整个学习过程的重新构建，学生通过视频等影像资料进行自学，在学习的过程中遇到不懂的问题即可以在线与教师进行沟通，也可以在学校的课堂上通过与教师或同学之间的交流获得问题的答案。而且教师还可以根据学生自学过程中提到了问题有针对性地进行教学，提高自己的教学质量。
（3）应用翻转课堂教学模式方便了学生对自己所学知识进行复习及检测。
学生通过教学视频观看学习相关英语知识后，可以根据后面的测试题对自己知识的掌握程度进行自我检测，也可以在学习一段时间后通过观看以往视频重现课堂教学内容，方便学生对以往学习知识的复习掌握，最终达到提高自己英语学习能力的目标。
2翻转课堂大学英语教学改革中遇到的问题
2．1翻转课堂教学模式的应用对教师的教学能力及教学理念提出更高的要求：
翻转课堂作为一种新型的教学模式，是教师运用现代多媒体信息技术将教学内容录制为视频的模式供学生自主观看学习。教师需要亲自动手进行教学视频的录制、剪辑、编辑等，这对于大学中大多数年龄稍大的只懂电脑基本操作的教师而言无疑是一种较大的挑战。即使在学会了教学视频编辑相关技术，很多教师仍旧不能在思想上根本改变自己传统的教学模式，往往将教学视频录制为长达40分钟的长篇大论，最终，大学英语翻转课堂教学模式的应用失败。
2．2翻转课堂教学模式的应用对于学生的学习的自控能力提出了更高的要求：
目前，在我国很多高校，大部分学生都保留着传统的学习方式，应试教育思想在学生的心中根深蒂固。很多学生还是比较习惯教师填鸭式的教学方式，难以将被动的学习习惯转换为主动的积极的自主学习方式。在翻转课堂教学过程中，学生如何转变自己传统的学习方式，培养自己的自主学习意识成为广大教育工作者需要考虑的问题。
2．3学校软硬件及相关技术的缺乏：
翻转课堂教学模式的实施在建立在学校软硬件及相关多媒体信息技术的基础之上的，目前我国存在部分高校在现有的条件下并不能为每一位学生提供充足的电脑设备供其自主学习，学生应用手机下载教学视频观看同样会产生流量收费现象，这些都在一定程度上阻碍了大学英语翻转课堂教学模式的实施。
3大学英语翻转课堂教学改革相关建议
3．1加强对大学英语教师的培训工作：
加强对大学英语教师的现代多媒体信息技术的相关培训工作，聘请专业的人才传授教师制作教学视频的技术，只有当教师可以自己独立制作出良好的教学视频时才为大学英语翻转课堂的改革打下基础。另外，更新教师的教学思想理念，使教师充分全面了解素质教育的内涵，使教师从根本上转变自己的教育教学方式，有效增加与学生之间的交流互动，培养学生积极主动学习的意识与能力。
3．2改革目前大学英语教学的评价体系：
改革大学英语教学现有的评价体系，不再单纯以期末学生的英语考试分数来衡量学生学习的效果，将学生的课堂表现情况加入到英语教学评价体系中，调动学生参与课堂教学的积极主动性，教师根据学生在课堂上与其他同学的合作能力、组织能力、自我管理能力及表达能力的表现对学生进行评价，学生也可以根据教师的讲课质量对教师进行评价，同学之间还可以通过合作、交流学习活动进行互相评价，并将这些评价结果纳入到学生期末成绩中去。建立并逐步完善与大学英语翻转课堂教学改革相适应的评价体系是翻转课堂能够顺利实施的重要保障。
3．3改进高校软硬件设备：
翻转课堂的实施在建立在充足的软硬件设备的基础之上的，我国相关教育部门在加大对教师专业能力、现代多媒体信息技术、教育教学观念培训工作的同时，也要加强对高校设施设备的投资水平，改进并完善我国高校的软硬件设备水平，为大学英语翻转课堂教学改革奠定基础。
作者：祁雯 单位：云南经济管理学院
第三篇：大学英语口语课堂信息差作用
1信息差的现实意义
“信息差”（informationgap）也称之为“信息沟”：指持不同信息的双方通过交际手段、交换信息，填补意象化的空白，从而完成交际任务，使信息持有者双方的信息量缺口极大地缩小，是现实交际的动力和意义所在。需要特别指出的一点是”任务的执行优先于语言表达”。威多森（Widdowson1990:173-175)是这样描述的“任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的‘潜势’达到独立的交际目的”。这与大学英语口语课的新要求不谋而合，最终的目的都是为了提高学生的综合交际水平。
2信息差任务设计实例
在目前的大学英语口语课堂中，尽管信息差任务受到越来越多的重视，但实际操作起来还是有一些误区。教师为了训练学生关于职业的的词汇记忆能力而制作出代表很多职业的ppt图片问学生：Howmanyjobsarethereinthepicture？学生回答：actor，actress，announcer，architect，artist，professor，astronaut，attendant，automechanic．由于老师和学生都知道这些明显很容易分辨的职业，交际双方的信息传递处于同一种水平，学生接受的信息是死记硬背式的，毫无创新意识。这种不具现实意义的交际，使参与者不可能“自然地”进行下去，是一种“明知故问”式的提问与回答模式。久而久之，长此以往，非但达不到交流的目的，学生也会产生强烈的厌倦感，甚至不愿张嘴表达自己已知的信息，最后导致口语课堂交际的失败。
3信息差的设计要点
根据信息差的定义，充分利用信息差设计行之有效的课堂任务必须要考虑如下几个要点：
（1）任务应有明确的目的，任务的难度逐级递进。任务的设计要有层次性，任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
（2）任务要具有一定的挑战性，要根据学生实际的英语语言水平，设计略高的可理解性输入型交际任务，确保设计的信息差能给学生提供运用多种语言功能进行交际的机会，使学生自发地去思考，去交际、传递信息,提高技能，促进言语习得，而绝不是单纯机械的语言操练。
（3）真实性是任务型课堂教学的一项重要原则，是激发学习者兴趣和应用于将来的的保证。所以信息差任务的设计要以生活经验为支撑，内容要真实，同时要充分考虑学生的兴趣爱好，尤其还要注意当代大学生的心理特点以及认知特点，切不可与之背道而驰。
（4）教师要参与整个任务设计和执行的过程。尽管教师为任务的实现做了非常充分的准备，但在实践的过程中还会遇到很多意想不到的问题。教师对整个任务执行活动的参与不但能及时发现和解决问题，进一步调动学生的情绪，提高每一位参与者的积极性，同时还能起到监督的作用。
（5）充分利用小组合作学习的优势。在设计分组方式时应考虑学生的强弱组合，实现优势互补，充分发挥每个人的学习潜能，而不能偏颇于两头。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上尽一切可能讲英语。
（6）成功实施信息差的教学，教师自身要加强教学法的研究，不仅要加强英语学科和其他学科的相互渗透和联系，还要以拓展学生的思维面，培养审美意识，增强团队合作精神为出发点和落脚点，充分掌握学生的生理和心理特点，了解学生认知规律，有意识地加强学生学习策略的指导，帮助他们养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生的全面发展和终身学习奠定基础，真正实现“授之以渔”的最终教学目标。在大学英语课堂上使用信息差任务组织教学活动可以促进学生的学习积极性，调动其学习的氛围，使课堂生动活泼而富有意义。因此，根据实际教材内容，学生的专业、现有的英语知识水平和年龄心理特征，设计一些合理并有指导性的“信息差任务”开展课堂活动，才能真正做到因材施教，使学生在互相填补信息空缺的过程中自然地用语言，学语言。
作者：刘蓉 单位：三峡大学外国语学院
第四篇：高职高专大学英语课堂互动探讨
1.高职高专大学英语课堂互动的意义
课堂互动是课堂教学不可忽视的内容，就高职高专大学英语教学来说，其重要作用体现在以下方面：
1.1更好发挥学生主体作用
以前高职高专教学往往采用以老师讲解为中心的方式，学生学习知识通过做笔记、对知识点进行反复记忆，这种教学方式容易导致课堂教学变得枯燥乏味，难以激发学生的主动性。而通过课堂互动能发挥学生主体作用，让学生积极参与课堂活动，激发学好英语的热情，主动进行课堂互动，相互促进和相互进步，共同实现学好英语知识的目标。
1.2构建和谐的师生关系
在课堂互动中，学生、老师之间通过相互交流和学习，能促进信息传播，营造平等、融洽的氛围，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习知识。这样不仅可以缓解学生心理压力，还能促进师生之间建立平等、融洽的关系，促进课堂互动，提高教学和学习效率。
1.3提高学生语言交际能力
学生英语知识学习的目标是进行语言交流，提高用英语交流能力，而课堂互动为学生交流创造便利。通过采取有效教学策略，能推动学生更好交流和互动，在互动中加深对单词、词组的理解和应用水平，促进语言交流能力提高。
2.高职高专大学英语课堂互动的不足
尽管任课老师都认识课堂互动的重要作用，注重采取不同策略推动师生互动。但由于一些任课老师思想观念落后，学生参与课堂活动的主动性不高，目前高职英语教学课堂互动仍然存在不足。
2.1教学氛围不融洽
一些任课老师的传统教学观念没有改变，未能根据具体需要营造融洽、和谐的课堂氛围，导致一些学生存在害羞、胆怯心理。再加上基础知识比较薄弱，害怕出错，自信心不足，制约教学互动活动有效开展。
2.2教学方式方法不佳
坚持以老师讲解为主，未能转变教学观念，侧重对语法、词组的讲解，学生课堂交流不足，口语训练机会较少。这样不仅让学生感觉课堂学习枯燥无味，还容易导致学生失去英语学习兴趣，难以调动课堂互动的积极性和主动性。另外，参与式教学法、小组合作学习法、情境教学法的应用不到位，影响互动活动有效开展。
2.3课堂提问不合理
未能结合教学具体内容进行课堂提问，提问方式方法不合理，难易程度不适当。一些问题太难，增加学生畏难心理，难以调动学生互动热情，导致学生回答问题和课堂讨论时不自信。一些问题太容易，失去讨论和互动价值，影响课堂互动活动有效开展，制约学生口语交际能力提高。
2.4信息技术应用不到位
信息技术是高职高专英语教学不可忽视的内容，对推动课堂互动，促进教学效果提升具有积极作用。但目前信息技术应用存在不足，未能充分发挥信息技术在推动课堂互动方面的优势。例如，没有积极利用信息技术开展课堂互动活动，情境创设不到位，与教学内容相关的视频和音频资料展示不合理，难以激发学生学习热情，制约课堂教学效果提高，也不利于课堂互动活动有效开展。
3.高职高专大学英语课堂互动的对策
为应对教学中存在的不足，推动课堂互动，促进课堂教学效果提升。结合高职英语教学需要，笔者认为今后应该采取以下对策。
3.1营造轻松愉快教学氛围
要想让课堂活动有效开展下去，任课老师要转变思想观念，以平等友好的态度对待学生，缓解学生心理上的压力，为学生进行课堂互动创造条件。坚持发挥学生的主体作用，让学生更好学习和交流互动，任课老师则加强学习方法指导，为他们更好进行互动创造条件，掌握正确的学习方法，促进课堂学习效率提高。学生学习过程中也要听从任课老师安排，认真完成每项学习任务，推动课堂互动在轻松愉快的氛围中进行。
3.2创新教学方式方法
坚持以学生为主体，注重教学方式方法创新。例如，注重参与式教学法、情境教学法、分组学习法应用，调动学生参与课堂活动热情，增进相互了解，促进师生互动，从而更为有效的开展教学活动，提高学生学习效率。
3.3掌握课堂提问技巧
恰当提问是促进课堂互动的有效方式，任课老师要结合高职英语教学内容，考虑学生基础知识水平，适当进行课堂提问，确保难易适中，让学生进行思考和讨论，进而推动课堂活动有效开展。例如，学习healtheatingdiet时，可以为学生提出以下问题：whatdoyouliketoeateveryday?Doyouhaveaheathyeatingdiet?这样的问题与学生日常生活联系紧密，有利于激发学生学习和互动热情，推动教学活动顺利进行。因此，教学中要重视该方法应用，合理控制问题难易程度，注重问题与学生日常生活联系，推动课堂互动顺利进行。
3.4重视信息技术应用
教学中要合理利用多媒体等现代信息技术，为学生学习创造便利，促进课堂表演效果提升。例如，在goshopping这节内容学习时，可利用多媒体技术为学生演示购物的情景，然后让学生分别扮演售货员和顾客进行对话练习。又如，在travel,vocation等单词学习过程中，可以为学生演示某些著名旅游景点的视频，然后让学习做简短的演讲，谈谈自己的旅游经历、感受和向往的旅游地点。在多媒体技术支持下，学生的互动热情被激发起来，有利于促进课堂互动活动有效开展。
3.5为学生创造更多表现机会
除了学习和掌握教学内容之外，任课老师还要为学生创造更多的学习和表演机会，在这些表演活动中增进互动，达到有效提高学习效率的目的。例如，采用小组辩论方式，对课本中涉及的热点问题进行思考和讨论，调动学生参与辩论的热情。为学生演讲创造条件，上课前留五分钟左右时间，让学生就自己感兴趣的话题进行演讲，然后进行点评，指出存在的不足，提出有效的改进策略，促进互动活动有效开展。还可以对课本内容进行改编，在课堂上表演英语短剧，这样不仅提高学生参与课堂活动的热情，还能推动互动活动有效进行。
4.结束语
课堂互动是高职高专大学英语教学不可忽视的内容。作为任课老师，应该认识其重要意义，结合教学内容采取有效方法，推动课堂互动。学生学习中要提高思想认识，主动参与互动活动，在互动中增强自己的语言表达能力，提升自信心，促进教学效果和学生学习效率提升。
作者：王艳萍 单位：焦作高等师范专科学校
第五篇：工科院校大学英语后续课堂教学
一、引言
随着经济全球化及教育国际化的发展，一方面，社会需要外语素质高的大学毕业生，大学生英语能力的培养亟待提高。而另一方面，普通工科院校的大学生们，尤其是那些通过四级考试后的大学生，对大学英语课堂缺乏动机、兴趣下降，进而懈怠，动辄缺课逃课。在有关学者对部分学生就大学英语基础阶段英语学习所做的调查中，有学生反映“和四年前入校时的英语水平相比有提高”的占55.7%，而基本没提高甚至下降的占44.4%。甚至有57.1%的学生直言他们没有通过大学英语课堂学到什么，一点没有成就感。而即使如普通工科类本科院校的学生，他们中有些人在高中毕业时就已接近大学英语四级水平。他们都经过将近12-14年的基础英语学习，对英语知识有了一定的积累。如果在大学英语课堂中继续对他们传授英语基础知识，让他们不断为考试而学习，必然会使他们感到厌倦和失望。所以，蔡基刚教授认为，学生感到大学英语教学“费时低效”，其中有一个很重要的因素，就是学生一直在接受打基础的技能学习。因此，大学英语后续课堂，成为各大高校继续进行大学英语改革的发展态势。大学英语后续课堂，是针对经过基础阶段的学习，有着良好基础的学生，对他们的需求做出分析、调查，设置的一系列高年级英语课堂。这类课堂对于培养学生的英语应用能力，进一步提高学生的英语水平将会有很大帮助。2007年颁发的《大学英语课堂教学要求》（以下简称《教学要求》）中提到：“各高等学校应根据实际情况，按照《教学要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课堂体系，将必修课堂和选修课堂有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”鉴于此，普通工科院校基于社会及学习者的需求，开展了大学英语后续课堂教学。本文拟就普通工科院校在由基础英语课堂教育向应用阶段过渡的后续课堂的教学过程中，出现的问题进行探讨并提出对策，以期能对普通工科院校深入开展大学英语教学改革，真正实现人才培养目标有所启示。
二、普通工科院校大学英语后续课堂教学现状
（一）教学目标定位模糊，导致后续课堂设置混乱。
《教学要求》指出“各高等学校应该根据实际情况和本校的大学英语教学目标设计大学英语课堂体系”。然而，关于大学英语后续课堂的教学目标，却没有一个明确的定位。对于刚开始践行后续课堂体系改革的普通工科院校而言，由于缺少了这样的纲领性文件指导，其在教材选用、课堂评估等方面存在着很大的随意性和盲目性。尤其是在后续课堂的设置方面，各类普通工科院校各行其是。有的学校认为该校的大学英语四六级的过关率已相当可观，因此大学英语作为一门普通的公共基础课，已无存在的必要。他们采取了大量缩减学分，减少课时的做法，对于学生完成基础阶段的学习后，应进入提高阶段的学习需求不作考虑。有的学校无视部分学生的实际英语能力，完全用后续课堂取代基础课堂。还有的学校在学生通过四级考试后，继续以提高技能型的课堂为后续课堂。如口语课堂、六级课堂、研究生课堂，这些后续课堂只不过是应试教学的延续。教学目标既是教学活动设计的首要环节，也是有效实施教学的前提和保障。教学目标定位的不明确是直接影响英语教学效果的重要原因之一。只有确立了明确的教学目标，才能保证后续课堂建设的科学性、系统性、合理性。
（二）教师观念保守，不愿接受新的挑战。
《教学要求》中提出的语言技能类强化学生的语言应用技能，进一步提高听说读写译各项技能。语言文化课堂类培养学生综合文化素质，扩大知识面，开阔视野。语言技能类及语言文化类课堂属于通识教育范畴，是基础教育的延伸。对于一般的大学英语教师而言，他们都有一定的语言文化基础，对于开设这样的课堂他们是愿意并且也能完全胜任的。然而，“今后的英语学习可能不再是单纯的英语学习，英语教学将会更多地结合某方面的专业知识，或者会结合其他学科的知识。21世纪的英语教学地将会转向专门用途英语（ESP）”。基础英语教学后的ESP课堂主要由一般学术英语即EAP和专门学术英语ESAP构成，其中“学术英语EAP将成为我国大学英语教学的主流课堂，是衔接通用英语和双语教学的桥梁课堂”。EAP是以学科内容为媒介的语言学习，涉及某些学科知识，重点培养学生各方面的技能，如学术讲座听力技能、参加学术讨论技能、陈述演示技能、学术论文写作技能等等。因此，不需要英语教师有很强的专业知识，英语教师要做的还是重点培养学生各方面的技能，只不过侧重点不同于基础阶段的技能培养，所以我们绝大多数英语教师是能够胜任这类课堂的。但是，由于我们的普通工科院校的大学英语教师长期从事基础课堂教学，知识结构已经比较单一。他们已习惯直接使用越来越成熟的含有具体教案的教师用书，及相关的配套PPT教师课件。他们有些人身上已养成一种惰性，不愿意尝试一种新的大学英语教材，更别说尝试和自己学历背景不同的课堂。普通工科院校的大学英语教师应该突破自身知识结构和教学经验，加强自我学习和培训，敢于挑战接受新的教学内容，才能适应新时代国家和社会及学生的发展新需求，在新一轮的大学英语教学改革过程中有一席之地。
（三）单一的教学模式，陈旧的教学方法。
受前期大学英语教学改革的影响，普通工科院校基础阶段的英语教学模式普遍采用了以计算机和网络技术为支撑的先进教学模式。注重学生个性化的发展及自主学习能力的培养。但目前普通工科院校的后续课堂教学模式却很单一，即以教师为中心的传统教学模式，教师在课堂上起着主导作用。课堂上，教师沿用“词汇讲解＋翻译”的传统教学方法，老师费力地翻译并讲解学生们耳熟能详的专业知识，学生们索然无趣的跟着看书上那些超长的单词和句子。一次课下来，老师讲的费力，学生也仅只是认识了些单词，看懂了几句话。师生之间缺乏互动，难以满足学生的“听、说、读、写、译”的综合技能的培养。所以，这样的教学模式、方法难以满足学生的学习需求，也违背了后续课堂的设置初衷。
三、普通工科院校大学英语后续课堂教学应解决的问题
大学英语后续课堂的开展是新世纪大学英语改革的发展潮流，建设基于本校学生发展需求的大学英语课堂体系及后续课堂体系，实现转型期后续课堂的健康发展，实现人才培养目标，笔者认为需要解决以下问题。
（一）基于需求分析，创建“通识教育+需求”的模式。
设置后续课堂的重要考量标准之一，就是要关注学生的英语学习需求。夏纪梅指出，课堂设置的基本条件之一就是要求了解学生的需求、兴趣、能力、知识水平。处于提高阶段的大学英语后续课堂教学，如果能基于学生学习需求，设置不同类型的课堂，真正实现个性化学习，教学资源的合理配置，以满足社会对英语教学的要求。那么这样的英语课堂才能真正做到符合社会的需求，满足学生需要。朱建新等曾对同类型的应用型工科类本科院校的大学生英语学习需求做过调查，有很多学生表示在基础阶段学习结束后会继续选择学习英语。但他们的需求不尽相同：有的同学是为了将来求职，有的同学是为了通过考研，还有的同学出于进一步提高自己的英语水平并了解英语国家的文化的需求。可见，对于后续课堂，大学生们的学习需求还是以英语语言知识学习、应用技能学习和跨文化交际为主，与《教学要求》提出的大学英语教学目标基本吻合。因此，针对普通工科院校大学英语后续课堂体系，我们应基于学生需求，确立“通识教育+需求”的模式。围绕大学英语这一核心通识课堂，构建以学生需求为目标的后续课堂。即以英语语言知识与技能类、文化素养类、专门用途英语类为主的三大类型课堂。也就是说，要进一步加强学生英语基础。同时，以学生的自我发展需求为基础，注意提高学生的英语应用能力。从而满足他们各自不同专业的发展需要。
（二）转变教学观念，充分做好准备。
对于基础阶段的大学英语教学，教师关注的是学生基础知识的积累，忽视了学生英语实际应用能力的培养。而后续课堂教学则是对基础阶段学习的补充和完善，对英语实际应用能力提出了更高的要求。教师要切实领会要求的宗旨，充分认识到后续课堂的重要性，。即后续课堂教学同样也要以学生为中心，要能够满足学生的需要。所以我们的大学英语教师应转变观念，不断学习和培训去适应学生及国家和社会发展的新需求。刘润清早就预料，“大学英语教师的职业发展将走向专门用途英语。当前，中学生英语水平普遍提高。如果大学还教普通英语，老师们就难以混下去了。但是只要老师们的英语好，也能够开出一门专业课。老师们也将会有自己的专业方向，做到在语境中教语言，也就不会担心没有学生喜欢自己的课”。
（三）紧跟时代步伐，创新教学模式。
普通工科院校后续课堂教学目标的多元化、教学内容的丰富性，学生和社会对教育的高期待，要求我们紧跟时代步伐。抓住各类后续课堂的特点，去探索和创新适合本类课堂的教学模式。基于学习内容，而不是语言学习本身，来教授专门用途英语类语言文化类、专门用途英语类等课堂。单一的翻译法，会对学生的学习主动性、积极性有直接影响。导致课堂教学效果和学生的学习效率大打折扣。大学英语前期的教学改革的成功经验值得我们借鉴，后续课堂应确立“以学生为中心”的教学模式。充分调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。充分利用现代化多媒体教育技术。整合运用一系列的教学法，如：任务合作型教学法，讨论教学法等，切实提高课堂教学效果，提高学生的学习效率。
四、结语
大学英语后续课堂，这一大学英语课堂体系中的重要组成部分，是今后大学英语改革的发展方向。通过不断完善后续课堂设置，才能实现“提高学生英语综合应用能力”的教学要求。在目前的大学英语后续教学中，确实存在一些问题。但只要我们确立明确的办学思想和人才培养模式，紧密结合普通工科院校的自身实际，不断探索，就能够切实有效地开展大学英语后续课堂教学，实现普通工科院校大学英语后续课堂教学健康发展的趋势。
作者：杨玲梅 单位：盐城工学院外国语学院
第六篇：大学英语课堂教师自主性创生教学
一、课堂创生视角下教师自主性内涵综述
（一）课堂自主创生
指的是教师在落实课堂教学的过程中，在充分理解当前教改全面要求与需求的基础上，实现教学理念与教学方法的重新定位，充分发挥出自身的主观能动性，结合学生的实际发展水平与自身的能力素质，以批判反思来实现对课堂目标与内容的不断构建，通过教师的自主探究与不断反思来实现对课堂要素的不断更新与完善，以在提高教学质量的基础上，实现对学生综合能力素质的培养，进而促进学生的全面发展。
（二）教师课堂自主创生
从内涵上分析，教师自主性主要包括了自发性、责任性、自控性、独立性、反省性、目标性、创新性以及进取性这八方面内容，且如上内容间存在着密切的联系。教师要想在教学过程中实现自主课堂创新，首先需要以自觉性以及责任性等为基础，具备相应的个性思维与基本素养，在此基础上，要求教师要具备一定的批判反思的思想意识理念，同时还需要具备相应的目标性，以明确自主创生的方向，满足新时期下教改的要求，并要具备一定的创新性，进而才能够营造出良好的课堂教学氛围，为激发学生的主观积极性，为落实教学目标奠定基础；而教师要想在教学的过程中通过不断的批判反思来实现课堂自主创生的不断发展与完善，就需要具备一定的进取性，这是实现自主创生的内在动力。具体来讲，教师课堂自主创生的内容为：第一，自主创生意识。要求教师要在宏观上把握教改的精神，在微观上实现对教学大纲以及教学计划的自主修订与完善，以明确教学的目标，同时在准确把握教学重难点的基础上，结合学生等的实际需求状况，实现教学方法的自主创新，并通过对自身能力的反思来实现自我的不断完善。第二，自主创生能力。包括了课堂目标、课堂内容以及课堂的实施方法，要求教师能够结合教学实际状况实现对教学目标的二次创新，并要对教材内容进行重构，以满足教学实践需求，此外，要针对教学内容实现教学方法的灵活应用，以完善的课堂教学设计来落实教学目标，提高教学的有效性。
二、大学英语课堂实施中教师实现自主创生的对策
（一）准确把握课堂并树立相应的课堂意识
这就要求教师要首先明确大学英语课堂教学的目标，结合目前教改的要求，对教学大纲与教学计划等进行准确把握，并将自身的主观认知融入到教学实践中，确保能够充分实现自身在教学中的自主价值；与此同时，要求教师要具备良好的课堂意识，能够对大学英语课堂有着深刻的理解与全面的把握，进而突破教材的束缚，将现阶段学生的实际需求以及社会的实际要求融入到教学内容之中，以通过教学信息内容的丰富来调动学生的主观积极性，提高学生的综合能力素质。
（二）灵活创生课堂目标、内容以及教学方法
首先，在教学目标上，要求教师要准确把握教改要求与教学大纲实际需求的基础上，实现教学目标的进一步细化，确保实现教学目标的动态性与静态性的有机融合，为完善落实教学目标奠定基础；其次，在教学内容上，有针对性的实现对教学内容的调整，提高对教材内容文化性的重视，通过多元文化的融入来提高学生的文化素养，并要将具有时代性的信息资源融入到教材之中，以满足实践之需。最后，在教学方法上，要通过对教学内容的深入解读来落实相应的教学方法，通过情景创设以及设问导入等教学方法的灵活应用来调动学生的主观积极性，营造良好的课堂教学氛围。
（三）提高自身的反思能力与自主学习探究能力
通过教师自身不断的反思，能够使其对教学经验进行回顾与总结，进而发现自身的不足，为进一步完善课堂自主创生奠定基础；同时，还要求教师要具备一定的自主学习探究能力，能够通过不断的充电来完善自身的知识结构，并要不断提升自身的语言知识文化素养，以丰富的知识视野为实现课堂的自主创新奠定基础。此外，要积极性参与到教研活动之中，以实现自身经验的分享与理论的巩固提高。
三、结语
综上所述，为了全面落实教改的要求，满足当前社会对人才的实际需求，大学英语课堂教学需要实现教学理念与教学方法的创新，而这一目标的落实需要教师充分的发挥出自身的主观能动性，通过课堂自主创生来提高大学英语教学的质量，在培养学生综合能力素质的基础上，实现自身的职业价值。
作者：马志慧 单位：渤海大学
