前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语课堂论文(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：大学英语听力课堂教学设计研究
一、认知语言学理论分析
认知语言学理论中强调人们的认知是受到了认知主体内部心理过程与外部刺激性因素的交互影响。当前该理论下的典型分支包括两个部分，第一是元认知理论，第二是图式理论。从听力教学的角度上来说，学生需要通过对各种认知技巧的综合应用，巧妙的解决问题，并通过对元认知知识的调用，筛选关键性的信息，实现对信息的储存与恢复。而图式理论则强调人脑海中所储存的纯概念性知识，在该理论中认为一个人所有的知识经验是按照一定的顺序进行排列的，并在人的大脑中构成了一个知识网络，也就是图式单元，通过这种方式，同类型的信息相互汇集，相近的图式单元密集堆砌，构成人的知识框架体系。
二、元认知理论下的听力课堂教学设计策略
元认知理论在英语教学中的研究范围以及研究深度得到了明显的提高。但，大部分的研究将重点放在英语写作以及英语阅读方面，涉及到英语听力的研究还比较少。为此，本文尝试将认知语言学理论下的元认知理论应用于对大学英语听力课堂的教学设计中。具体步骤与方法为：
1.听前的导入阶段
本阶段的重点是引导学生做好心理层面的准备工作，为学生的预习提供指导。在元认知理论的支持下，认为本环节中的主要内容有两个方面：首先，在元认知理论干预下，教学目标的确定是教学质量高低的重要影响因素之一。在听前，教师可以帮助学生设计合理的教学目标。例如，某堂课中需要完成与电话联系相关的听力联系，教师就可以在播放听力材料前，引导学生回顾在电话交流中常出现的句子与短语，同时帮助学生明确日常用语与电话用语之间的差异，例如，第一人称“我”，在日常用语中为“I(me/mine)”，而在电话用语中则为“this”。其次，在元认识理论干预下，教师需要做好对教学内容的安排与配置工作。在明确课堂教学目标后，需要对课堂教学的内容进行合理设置，需要明确的问题有：其一，本堂课的教学重点是什么；其二，教学难点是什么；其三，需要采取什么样的方式展开教学；其四，课堂教学应当如何导入；其五，教学内容如何实施。
2.听力理解阶段
从元认知理论的角度上来说，针对不同学生，需要遵循因材施教的基本原则，根据学生的学习特点以及学习能力，采用不同的方式展开教学。教师在教授具体内容时，不仅要教给学生具体的学科知识而且要教给学生元认知思维的过程一定不能采用以前传统的“照本宣科”和“以教师为中心”的教学方式。一方面以课前准备为总的路线指导，教学不能脱离教学目标而胡乱进行；另一方面教师还要不断监控学生对自己教学的反应。比如多少学生在专注地认真听讲、对于这堂课的设置多少学生在积极配合、整个课堂的氛围如何，有没有学生打磕睡，有没有学生开小差等等。
3.听后的巩固阶段
需要注意的一点是，学生在听力理解的过程当中其思维处于非常活跃的状态下，但根据学生所掌握英语水平的不同，对听力材料中关键信息的捕捉也有所不同，因此，教师需要鼓励学生在听力结束后进行适当的记录，重点记录在听音期间所出现的难点与问题，通过对听力内容进行比较分析的方式，进行总结与评估。
三、图式理论下的听力课堂教学设计策略
图式理论下教学模式设计的目的是将听力教学过程当中的各个元素连接起来，使整个教学活动更加的系统，提高教师对各种教学信息的处理能力，对教学有一个更加客观与全面的认识，帮助学生，引导学生进行学习，最终促进听力教学质量的提高。具体步骤与方法为：
1.听前的导入阶段
本阶段是听力理解前的热身阶段。在这一阶段中，引入图式理论要求实现三个基本目标，其一是激活学生原有的图式，其二是建立新的图式，其三是培养学生的预测能力：首先，对学生原有图式的激活是指学生通过所接受的信息(例如听力材料中的关键词或标题等)，来判断该信息可能涉及到的内容，进而从图式框架中提取与之相关的背景知识，。具体激活方法可以是教师在课堂中针对新课文的主题向学生进行提问。其次，根据图式理论的基本概念，学生大脑中所储存的图式越多，则在理解听力材料时就更加的容易。因此，听力教学中教师可以通过围绕教学主题介绍相关背景知识，借助于图片、幻灯片等资料的方式帮助学生建立新的图式。
2.听力理解阶段
本阶段中需要将听力教学活动设计的重点放在对学生听力策略的训练之上，关注对学生听力技巧的培养。此环节中可采取的措施有以下几个方面：首先，引导学生在听力材料的播放中记录关键的词语与信息，或在一段话结束后简单记录其主要意义，在此基础之上指导学生利用简单的符号、缩写、或者是图式的方法记录重要信息，以提高听力的效果。其次，教师在听力理解教学中需要培养学生有意识的利用大脑中所储存的知识以及图式，对材料中说话者的意图、说话者的身份、对话发生的场所等等信息进行分析，基于此做出合理的推理与判断。
3.听后的巩固阶段
在听力材料播放完成后，教师需要组织学生有意识的对听力材料进行回顾分析，对听力材料中所涉及到文化背景知识进行专项讲解，以加深学生的记忆，帮助学生建立全新的图式，从而积累学习经验。在此过程当中，可采取的教学手段有以下几个方面：首先，可以通过角色扮演的方式帮助学生建立图式：这种方法主要适用于对话性的听力材料，具体操作是教师为学生安排相应的身份，让学生扮演对话中的各个角色，通过情境重建的方式，加深记忆。其次，可以通过主题讨论的方式帮助学生建立图式：这种方法是指教师引导学生对听力材料中的主要内容以及观点进行概括，同时提出自己有关该事件或问题的看法，也可以组织学生形成小组进行组间与组内讨论。
四、结束语
认知语言学中强调人们的认知是受到了认知主体内部心理过程与外部刺激性因素的交互影响，学习的过程是指学习者通过调动已有知识与经验，对外部学习刺激进行加工与处理的过程，两者之间存在一定的观念性。将认知理论纳入学习过程当中是非常必要的。文章即在引入认知语言学理论的前提下，围绕大学英语听力课堂教学设计方面的关键问题展开探讨与研究，认为元认知理论以及图式理论作为认知语言学理论中的重要构成，在优化听力教学流程，提高听力教学质量方面有着非常重要的意义与价值。
作者：徐秀峰 单位：山东外贸职业学院
第二篇：大学英语翻转课堂教学模式研究
一、前言
“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式得到了世界范围内的关注，而如何在教学中更好地运用这种教学模式是当前教师面临的一大难题。文章以大学英语课程为例，来探讨翻转课堂在教学中的实际应用。翻转课堂通过微课形式的学习内容以及课前微视频，让学生自己掌控学习的进度和速度，在教师的个性化指导下实现掌握学习。转课堂增强了课堂的互动性，并且增强了学生学习的自主性、激发了学生的主观能动性。学生在课下学习知识、解决问题，在不断的沟通、探讨与交流中，强化了学生社交能力。翻转课堂的有效应用对于高职教学改革提供了一种新的思路并有着重要的积极意义。
二、翻转课堂教学模式的概介
1.翻转课堂的概念。
翻转课堂起源于美国科罗拉多州的林地公园高中。2007年春，该校化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。“翻转课堂”是相对传统课堂的教学过程而言的。是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。
2.翻转课堂的本质。
概括来说，传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师课堂讲授来完成，而知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。当这种形式受到了颠覆，知识传授通过视频播放在课下完成，知识内化在课堂上经老师的帮助与同学的协助而完成的，就形成了翻转课堂。翻转课堂实现了将学习主体归还于学习者。其最大好处就是增加了师生、生生互动，充分发挥学习者的主观能动性。翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课下，学生利用教师提供的资料自主执行任务，其主体地位得以体现，学习更积极有效。
三、任务驱动式的翻转课堂
任务驱动式的翻转课堂将总体教学目标细化为单元子目标，再将单元目标转化为子任务提供给学生，根据细化的任务和学习者的实际情况，制作相应的学习资料。教师提供的学习材料应尽量围绕任务的解决，同时契合学习者的学习需求。学习者在实施任务的同时，通过对学习材料的掌握来完成子任务。通过子任务的完成，最终实现总体教学目标。
四、任务驱动式的大学英语翻转课堂
目前，很多院校的大学英语教学内容缺乏特色，教学方法陈旧，教学评价单一等问题也一直成为大学英语教师教学改革的几大难题。而任务驱动式的翻转课堂模式改进了传统课堂的弊端，将教学内容转化为可操作的单项任务，任务即是起点又是考察学习效果的落脚点，以任务为驱动贯穿整个学习过程，有利于实现知识内化和达成教学目标。在设计模式时，应以课前和课中两个教学环境的创设为主。针对课前和课中两个环节，实现课下教师及学生间的交流互动等。伴随不同形式的交流互动，充分体现“教师主导，学生主体”的实质内涵，有效发挥学生的主观能动性。
1.课前教学模式。
在课前，教师课前学习任务后将教学课件、微视频等学习资料上传。学生则通过手机和电脑平台看、听、读教师上传的资料，学生可以在交流平台上提出自己的问题及疑问供大家讨论，通过平台记录自己不懂的问题并反馈给教师，完成课前的“知识获取”过程。学生在完成“知识获取”后，在信息技术支持下的网络平台上完成一定的课前练习，预习朗读单词并填写《课前学习任务单》，教师根据学生上传的《课前学习任务单》，收集有代表性及典型性的问题。翻转课堂教学过程需要信息技术的支持，教师通过学习平台中的测试系统、微信、QQ、论坛等技术手段对学生的学习过程及结果进行测量，修正自己的教学设计，考虑如何引导、答疑学生提出的问题，以便创立问题情境，为课堂教学作好准备。《UnitSevenPayingaVisit》是大学英语课程中第七单元的一篇课文，下面就以这篇课文为例，介绍《课前学习任务单》：(1)达成目标。通过阅读文章，观看教学PPT，学习拜访时要注意的一些基本礼仪及相关的词汇、短语、句型：通过学习，写出英国人的拜访礼仪。(2)学习任务A:基本任务：(70分)①朗读单词及课文，读熟后上传至手机终端。(10分)②听读课文，写出中文大意。(15分)(请写在任务单的背面)③跟读功能句，读熟后上传至手机终端。(15分)④熟读对话，和同伴新编一个对话，并表演出来。(25分)⑤完成练习，将不懂或困难的题号标出来：(5分)B:拓展任务：(20分)①归纳拜访时的常用句型。(10分)②请在上课时分享其它方面的拜访礼仪。(10分)(3)问题或建议(10分)针对课文内容，提出1-2个问题。值得注意的是教师要将课前任务完成情况与学分挂靠起来，鼓励学生完成课前任务。同时定期对能按时完成课前任务的同学给予表彰，以激励全体同学形成良好的学风。
2.课中教学模式。
课中教学模式分为师生互动探索问题以及小组讨论展示汇报两个阶段。通过这两个阶段完成课上“知识内化”过程。
(1)师生互动探索问题阶段。
教师先根据题目安排学生分组讨论，每个小组成员先对问题进行独立研究，再通过讨论进行协作探究。教师通过组织组内交流和组间答疑活动，尽量使更多的问题由学生自行解决，以促进其知识的内化过程。教师根据学生反馈的自学情况并结合学生上传的学习任务单进行检测，教师负责为学生自学时产生的问题创建环境。比如，有些问题是学生自己能解决的，就让学生进行自主探究。有难度的问题，则让学生通过小组协作进行解决。解决不了的问题则可以请教教师。
(2)小组讨论展示汇报阶段。
在小组讨论展示汇报阶段，教师引导学生自己或小组来展示成果。学生经过独立研究和协作探究后，将本小组的成果在课堂上进行交流。成果交流的形式可多种多样，如演讲、辩论等，以加深学生对该问题所涉及内容的理解与掌握。在交流展示的过程中，教师、学生都可以给予及时的评价。教师引导学生分析对话，学生根据主线编对话并表演，然后教师根据小组展示汇报的情况进行反馈点评。通过这种学习成果交流展示设计，实现学生团队精神的提升。对过程的评价强调学生在独立研究和小组协作中的表现，对结果的评价强调学生对知识和能力的掌握程度，对完成任务的学生要予以表扬或奖励加分。
五、总结
随着信息技术的发展，各种数字化学习平台的成熟为翻转课堂教学模式提供了技术保障。本文在翻转课堂教学模式的基础上设计了任务驱动式的翻转课堂教学模式，从课前教学模式与课中教学模式两方面研究了大学英语教学中翻转课堂的有效应用。任务驱动式的翻转课堂教学模式以任务的实施、实际问题的解决贯穿整个教学活动，“教师主导、学生主体”的思想得以充分体现，因此对实现学生自主学习、对增强学生学习的趣味性和参与性有积极作用。
作者：李丹 单位：河南机电职业学院
第三篇：大学英语课堂沉默现象对策研究
一、互动教学中大学英语课堂沉默现象成因
1.基于课堂组织者——教师方面的考量
(1)课堂提问设计及实施不当。
提问是教师与学生在课堂中进行互动的主要环节，也是师生互动的开始，它讲究一定的方法，需要教师提前进行设计。
(2)教学内容的安排与学生实际水平不相匹配。
受高校教学的制度化影响，大部分高校不但英语教材是统一的，连讲授内容和进度也要由学校统一制定。但学生的学科不同，专业不同，英语水平和对英语的接受能力是存在差异的。水平高的学生可能对教材和内容的接受度和课堂融入度就高，反之，则缺乏对课堂的参与积极性。
2.基于课堂参与者——学生层面的考量
(1)受传统文化和观念影响。
很多学生在不确定自己的回答是否正确时宁愿选择沉默，等待其他人先回答或者就是选择不回答自己没有把握的题目。害怕被“嘲笑”等都会使学生害怕被老师选中回答问题，一旦被老师点中不得不回答时也多是应付了事，甚至用“不知道”来拒绝说出自己的想法和答案。这种对表达自己看法的害怕和不自信以及害怕犯错的想法都是受中国传统文化和教育影响，是一种逃避行为，会使教师的“教”在这种被动情绪里出现强迫式提问，使课堂气氛越来越沉默。
(2)对大学英语学习认识不足。
现在很多高校的考核制度，使得大学英语学习的目的在大部分学生眼里就是能够取得英语四六级证书，顺利获得毕业证书、学位证书。然而，大学英语教学的课堂要求和教学内容都不是为学生能够取得英语等级证书进行编排的，这种认知上的矛盾，更加使得学生对英语课堂学习的积极性降低，甚至根本不听课而是学习其他科目；非英语专业的学生又觉得英语学习对将来工作用处不大；完全对英语不感兴趣的学生甚至觉得开设英语课、强制要求过级等是一种教条，是不人性的，对学习英语出现消极抵抗情绪。
二、改善大学英语课堂沉默现象的对策
1.改善提问设计
(1)通过讲课时轻松的言语和语调、自然随和的肢体行为来营造轻松舒适、愉快幽默的课堂气氛，更好的吸引学生融入到课堂学习中来。
(2)针对不同的学生要注意提问形式，根据学生实际水平制定问题设计的难度。(3)给予所有学生一个舒服的反馈方式，力求保护学生回答问题的积极性、主动性，不管回答的对错，好坏，都应予以足够的情感支持和鼓励，并给学生留有充足的考虑时间，尽量引导学生自己发现自己的错误，使学生能够在老师的启发下进行自我修正。
2.帮助学生树立正确的英语学习心态。
只有通过说的实践才能发现存在的问题，从而进行改正和提高，永远不说，怕错只会让错误一直错下去，没机会得到改正和提高，教师要灌输给学生这样一种正确的自尊心理和认知。
3.实行分班制度。
针对英语水平和接受能力存在差异性问题，可以通过分班制度来对教学内容和讲授方式进行有针对性的设计，提高课堂学习效率。
三、结束语
课堂互动作为最基本也最主要的互动方式，在师生之间、生生之间往往会具有激发性或是促进性，或是具有抑制性的的相互影响和作用。所以，英语课堂中的互动效果对于课堂教学质量和学生英语综合应用能力的培养都有着决定性作用。教师应该积极探索更有效的方式引导学生积极参与到课堂互动中来，打破大学英语课堂的沉默现象。
作者：孟小淇 单位：美国俄亥俄芬德利大学
第四篇：大学英语口语课堂俚语教学策略分析
一、英语俚语与口语教学
1.英语俚语的概念和特点
(1)俚语的概念。
俚语也可称为俗语，具体指多使用于民间和地方或者日常生活中的非正式语言，有时也可以将诸如网络语言等用来表达一种新说法的语言叫做俚语。英语中的俚语指某阶层、某行业间形成诸如行业黑话等比较低端的语言，一般运用于非正式谈话。但是由于俚语具有形象、生动、活泼、富有表现力等特点，所以其又变成了交际用语中不可或缺的一部分。
(2)俚语的特点。
幽默是俚语最大的特点，也正因为这种特点而使其被人们广泛接受。较之正式用语，俚语的词汇形象生动，表达简洁有力，非常符合英美人种“喜好幽默”的族群特点。例如：在美国人的口语中将“Hotpotato”解释为“会引发麻烦的事情”。其次，英语俚语的发音极具节奏感。由于俚语构词多是由多个单词构成，多出现重复和押韵，所以在发音上极具节奏感，易读好记而且表现力极佳，传播速度较快。例如：用拟声词“Choo-Choo”代指“火车”。最后，俚语还具有符合文化潮流、更新换代快等特点。
2.俚语在英语口语教学中的重要性。
众所周知，俚语是整个英语语表系统中最为形象和极具地域色彩的部分。在大学英语教学中加强俚语的教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还可以在帮助学生更深入地了解英美文化的同时，提高学生英语语表水平。大学英语教学和中学英语教学在教学目的上具有很大的不同，中学阶段主要是培养学生的应试能力，而大学是在应试的基础上主要致力于培养学生的英语口语交际能力。又因为俚语在英语口语中所占比例较大，而且在口语表达上具有不可代替的表达效果，所以在英语教学中加强俚语教学非常必要。另外，有很多大学生在大学英语的学习过程中为了应付四六级考试，依然沿用了中学时“死背单词，大量做题”的英语学习方法，这在很大程度上限制了大学生英语口语表达能力的提高。有相关网络调查显示，美国人用于日常交流的常用词汇非常少，基本上只有1800个左右，但这已经足以表达他们自己的情感、观点等具体信息。这种状况在很大程度上得益于美国人在日常交流中大量地使用俚语。但是，使用频繁的俚语在中国大学英语教材中却涉及到的非常之少。所以，为了从根本上提高大学生的英语口语交际能力，改变“哑巴英语”的现状，就必须大力加强俚语部分的教学。
二、加强俚语教学的方法与策略
1.关注英美文化背景，提高语境意识。
任何一种语言都因为其特有的文化背景而独具特点，对于语言的学习者来说，掌握和了解这种特点非常必要。在大学英语教学中也一样，要想使学生很好地掌握英语基础知识，提高口语交际能力，我们就必须做到关注英美文化背景，提高语境意识。英语俚语又是英语中的非日常语言，地域性、文化性极强，所以，加强俚语教学的第一步，就是先要做到对英美文化的全面了解，并且掌握使用俚语的特殊语境。虽然说俚语比较简洁随意，与英语口语非常接近，在日常交流中可以做到活跃交流气氛，消除谈话者之间的距离感。但是，由于有些俚语具有小范围使用的特点，仍然显得粗俗、鄙陋，很容易引起别人的误解，所以必须正确掌握其使用的语境。对于大学生群体而言，由于其不具有西方的生活经验，缺乏对西方文化背景的全面了解，所以在正确理解俚语文化意蕴上存在很大的障碍。因此，在大学英语口语课堂上的俚语教学中，应该将教学重点放在理解俚语的文化内涵和了解俚语语源模块上。只有这样，才能使大学生真正理解英语俚语的语法和语用规律，理解其应用语境；才能使大学生正确理解俚语的文化内涵和文化意蕴，在口语交流中正确地使用俚语；才能从根源上加强大学英语口语课堂的俚语教学。
2.提高英文原声电影在口语教学中的应用。
在20世纪初期，美国的一部生活情景剧风靡于上海的各大高校，很多大学生都将其作为提高英语口语的练习范文，甚至出现了很多专门上传该剧台词脚本的网络论坛。这部剧叫《老友记》，当时不仅是学生喜欢用其练习英语口语，很多英语教师也直接将其当做英语口语课的范例。老师和学生一致认为，这种学习方法不仅能够提高英语发音水平，而且可以通过剧情了解语言背后的文化背景，最后真正达到英语口语水平的提高。其实，与通行的英语口语课本相比，英文原声电影具有很多优势，是加强口语教学不可忽略的一大手段。
三、结束语
英语中的俚语是英语口语中很重要的一部分内容，要想彻底提高英语口语表达能力，就必须加强英语俚语的学习。大学英语教师应该清楚地认识到俚语教学在整个英语教学中的重要性，要努力通过加强俚语教学来提高学生的口语表达能力，致力于将学生打造成为符合新世纪跨文化交流的合格人才。
作者：周浩 单位：长江大学外国语学院
第五篇：大学英语课堂格式塔理论应用
一、格式塔理论综述
格式塔理论是上个世纪初提出的，是德文“Gestalt”一词的音译，它的意义是“完形”，指的是具有分离特性的不同部分组成的有机整体，它是听者或感知者凭借其自身已获得的知识，再通过大脑的吸收转化，最终基于已有客体创造出的一种建构产物，同时也凭借自身的直觉和想象，对原有客体加以构造而形成。格式塔理论的重点在于强调经验和行为的整体性。在外语教学中听、说、读、写、译的能力，是相辅相成，不可分割的，每一方面都是培养学生思维，发展学生智力的重要因素。研究格式塔理论的学者们普遍认同：“学习的过程应该是培养创造性思维的过程，为了实现这个目标，我们要将学习情境看作为一个整体，介绍给学生，这样学生才能对课文内容形成全面而整体的概念，而这种整体概念不是通过对个别语句的分析和分段教学能获得的，它是取决于整体的认知水平。”在语言教学中听、说、读、写、译的能力，是相辅相成，不可分割的，每一方面都是培养学生思维，发展学生智力的重要因素。
二、大学英语教学的主要环节
（一）文化导入
美国的学者JerryG.Gbhard曾经说：“引导阅读好比那种电影中的背景介绍与电视节目预告片，这种引导性的阅读能够帮助学生对即将要阅读的材料预先有所了解，通过重建知识，提高整体理解能力。”英语教学中必须要注意语言的文学性。在引导阅读的过程中，教师要将文章中的文化背景知识和作者个人成长经历等内容向学生作概括性的介绍，如此这般，不但扩展了学生的知识面，也为提高学生的听力能力提供了有效材料。在这基础上让学生听录音，以激发学生的阅读欲望，提高他们的英语应用能力。知识是能力的基础：一个人的知识越丰富，他的思维就越活跃，创造能力就越强，应用语言的能力也会得到相应的提高。
（二）赏文品读
教师的职责不仅在于组织学生的课堂学习认知活动，还要提高学生的自学能力。我们常说“授受之以鱼不如授之以渔”就是这个道理。就语言学习而言，行为意先，意为形用。教师在教每篇课文时都在经历一个从泛读到精读的学习过程，教师应帮助学生制定出阅读计划，让学生先泛读课文。在泛读过程中，教师指导学生们哪些地方需要略读，如何根据上下文猜出词义，如何找出中心句、过渡句、总结句等。教师要培养学生的能快速而准确地理解文章段落的能力和能够用英语总结段落大意的高度概括能力。在整个教学实践中我们采用了四部教学方法：即指导好课前课文预习；反复阅读整篇课文，逐步加深理解课文的内容；学习课文的语言结构；运用课文的语言结构。这四个步骤是一个整体，相辅相成，抓住整体求侧面。实施步骤如下。
1.教师要督促学生做好课前预习
在格式塔理论整体性观点的指导下，教师首先要指导学生做好课前预习准备。因为只有当学生对课文做到熟悉，教师的教学进程才能顺利而有序地开展。教师课前布置给学生一些和课文相关的习题，可以防止学生在预习课文时盲目、随意。比如，教师可以布置学生在阅读课文后，找出并弄懂学生认为比较重要和难懂的词、短语、句以及惯用法表达等。也可给课文分段，并总结出各段落大意。试着回答课后提问练习题。通过充分的预习，学生的课堂学习过程就不是被动的。他们会发挥自身的主观能动性，带着疑问有目的性、针对性地学习。并且，这也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.反复阅读整篇课文，逐步加深理解课文的内容
教师在教授新课时，通过打乱课文自然段落的顺序，运用提纲帮助学生把握住整体课文的内容。例如，就所阅读的课文内容提出一些问答题，学生们会带着问题去阅读；也可以把课文结构的划分交代给学生，切分课文内容，启发学生用高度概括性的语言去提炼每部分的大意。每堂课教学虽牵涉整篇课文，但理解只侧重一个局部，通常在课内给学生一定时间借助课文提纲阅读全篇课文。有时先让学生阅读课文再给予帮助，拟出课文提纲，然后围绕课文提纲，分层次检查学生的理解情况。检查的方法如下。
（1）略读。
可以正误判断和选择答案为练习。初次阅读时，主要看学生对课文内容有关的人物、时间、地点、事件发生先后次序等的临时把握，借助旧词学习新词。
（2）细读。
再次阅读整篇课文，围绕课文回答和课文相关并能从课文中直接找到答案的一些问题。这类问题较多，要紧扣课文主要内容进行提问练习，学生可以进行互相问答练习，既提高了学习效率也提高了学习效果。
3.学习课文语言结构
语言结构包括词、词组、习语、句型和语法。课文整体教学同样应该重视语言结构。在语言结构中应该重视以下三点：
（1）语言结构的引入、理解、学习、运用，尽可能紧密结合课文由易而难，通过各种训练，几次或多次实践。
（2）超越界限通过实践介绍一词多性，介绍一词多性对提高阅读能力是有作用的，因为学生再次见到这个词，就能快速地领悟它的意义了。
（3）通过对语言材料的归纳，分清同义词间的细致区别等。词的意义寓于语言的应用中，单词是文章的基础，词组是文章的精华。然而，只有通过运用，学生的思维才能畅通，他们的作文能力才能提高。
4.理解、消化、运用课文的语言结构
整体教学为提高学生的听、说、读、写能力提供了广阔的天地。运用语言的深化表现在理解的基础上，做复述课文，改写课文，改写或完成句子，给予动词填空，英汉互译，完型检测等各种练习，这既是运用语言深化的需要，又紧密结合了考试的题型。
（三）知识再现
语言是思想直接进行现实思维的结果，要在思维过程中获得，在运用语言的过程中学生的思维才能得到激励，语言能力才能得到发展。那么怎样培养学生的叙述能力呢？任何创造均始于模仿，模仿叙述是创造叙述的准备。通过叙述有助于学生理解课文、丰富词汇和提高口头表达能力。采用的方法有：
（1）摘要叙述。
启发学生寻找课文中的主题句、关键词，抓住材料的主要内容编写读书提纲。
（2）详细叙述。
变动课文顺序，添加适当词汇，模仿课文作详细叙述，在此基础上对课文作理解性背诵。（3）简略叙述。控制叙述节数，浓缩课文内容，限制所学词汇，对课文做概括性叙述。
三、点评总结
英语学习是实践-认识-再实践的过程。所以我们说，课外作业布置和批改是教学中的一个重要环节。在批改和讲评学生的过程中，必须遵循教师的主导作用和学生的积极性相结合的原则。学习法不仅要教会寻求事物，而且要动脑筋寻求获得知识的方法。我们在作业的过程中发学生发现问题，提出问题，鼓励他们开动脑筋，自己解决问题。教师抓住提示、疏导、设疑、释疑这四个环节，发动学生自己改错，自获结论，从而逐步减少教师对学生学习的控制。对于学生的作业全由教师收来“精批细改”并无多大益处，而是应该采取师生结合批改的方法。我们可采取学生自改、学生互改、教师评改、共同讨论这四个步骤，从而对错误进行分析，经过错误识别、错误释义和错误解释三个过程，创造活跃的智力背景，开阔学生的思路，
巩固所学知识。教师在批改作业中应该养成这样一个习惯：罗列学生的错误，归纳错误类型。然后展示给学生，指导学生自己纠错。归结起来可以这样来操作：（1）选择改错。给学生一组似是而非的答案，让学生加以辨析，而后选择正确答案。
（2）综合改错。罗列学生知识上的错误，而后边评述边做小系统的概括和复习。
（3）比较改错。列举几个正确答案，启发学生找出更为合理、更为科学的答案。改错是提高学生学习能力的很好的途径。学生在改错中比较，在比较中鉴别，在鉴别中掌握知识。发现问题是前提，解决问题是关键。教师在点评作业中让学生领悟，促进知识的内化，这就是教师的主导作用。
四、结束语
文化导入、赏文品读、知识再现和点评总结是贯彻整体教学法的四个主要环节。把课文作为一个整体来教，这是符合学校情况的教学方式，我们通过符合学情的教学方式进行系统的控制，可以取得最优的教学活动效率。
作者：于昕 单位：辽宁对外经贸学院公外部
第六篇：大学英语翻转课堂教学进程性评估研究
一、评价是教学不可缺少的环节。
FrederichTaylor首次提出了教学评价的理念，这一理念重视考试的意义，目的是通过考试了解学生学习进步的程度。一直以来，我国的教育理念都是更重视终结性评价的整体效果，而对进程性评估的研究和重视程度显得较为薄弱。然而，近年来对于进程性评估这一理念的研究结果显示，进程性评估能够很好地弥补终结性评估的不足;同时，能够更好地对学生的学习情况进行反馈。进程性评估有助于教师了解学生的学习效果，从而有效地调整教学方法和教学手段，提高教学质量;也能很好地帮助学生了解自身的学习状况，督促他们改进学习方法，从而能够更加有效地进行学习。与此同时，对于大学英语教学中的翻转课堂研究，也成为近些年研究的重点。各界外语人士，从理论和实践层面，都在积极地进行研究。在传统的教学模式中，知识是通过教师在课堂上进行传授来完成的，学生需要通过在课后进行作业或实践来巩固知识，进行知识内化，其学习方法相对被动，但一直被传统的教学模式所采用。而翻转课堂则颠覆了这一传统的教学理念，对于知识的传授，主要通过学生在课前或课后自主完成，而在课堂中则通过教师的帮助或同学的协助达到知识内化的过程，从而形成了课堂的“翻转”这一理念，使学习的主要过程和环节发生根本性的颠覆。
二、随着大学英语教学改革的不断深入和发展，也为了满足广大学生的英语学习的需要，目前我国的学者及广大英语教师，都在积极地实行以学生为主体的自主学习模式。
大学英语的教学过程中，教师更强调把课堂为中心教师为主体的教学方法改变为课堂外学习为核心学生为主体的教学模式。教师更强调，学生在经过教师的相关指导和帮助下，能够自主地完成学习习得任务，从而达到“翻转”课堂的目的。翻转课堂(flipperedclassroom)这一理念，从字面上讲，是指对学生学习过程的“翻转”。最早对翻转课堂进行研究的是美国的两位学者。他们将计划在课上讲授的内容，制作成相关的微课材料上传到网上，供学生依据自身情况进行提前学习。而课堂教学的主要内容，则是通过师生互动的方式，与学生进行交流和反馈。其目的是让每个学生根据自身特点进行学习。与传统的教学模式相比，翻转课堂能够更好地调动学生学习的自主性，能够让学生有更多的思考问题、分析问题并独立地解决问题的机会。因此，对大学英语的教学来说，就更加具有实用性，能够在保证教学效果的同时，促进师生间的交流和学生的学习质量。在课堂的教学过程中，学生应该是活动的主体。课堂应该成为激励和保持学生学习兴趣的场所。因此，进程性评估的评价模式，以及翻转课堂的教学模式，对于发挥学生自主学习能力，让学生学有所长、学有所用方面，有着非比寻常的意义。两者的搭配使用，能够更好地突出英语教学的特点，同时也更加符合英语这一学科的实用主义特质。
三、进程性评估的形式也是多种多样的，例如日常作业的评定，课外活动的参与程度，课内教学的参与程度，学习效果的自评与互评，以及问卷调查和访谈等，都是属于进程性评估的评估模式。
在评价的过程中，教师应该更关注学生在完成语言学习任务时所表现出的沟通能力、展示能力以及处理和收集信息的能力。教师可以采用描述性评价、等级评定或评分等方式对学生的学习情况进行记录。从而，能够在公平公正的前提下，充分调动学生的学习积极性和能动性。在本课题的研究过程中，课题组将学生的课堂活动以及课外作业和活动的参与各个方面，分别做了定量的分数，并且公平合理地对学生的各种表现进行打分。例如，在课堂学习过程中，学生的出勤占总分的20%，学生的课堂参与程度和回答问题准确程度占总分的20%，学生的课堂口语演讲以及其他口语及书写作业占总分的20%。因此，学生的课堂表现占整个平时成绩的60%。同时，课题组也十分重视学生课下的英语学习能力及学习效果，例如，学生课下完成的有主题论文占总成绩10%，学生课下完成的有主题英语PPT制作占总成绩10%，学生对自己学习效果的自评和互评占总成绩10%，学生的沟通协调能力以及有条理展示任务成果的能力评价占10%。以上的各个方面便构成了学生平时成绩的总分100分。在进程性评估的阶段性试验中，实验班同学平时成绩占总成绩60%，而期中期末考试的成绩只占总成绩的40%。由于突出平时成绩的重要性，学生在平时的学习过程中，更加重视参与程度，并且更注重平时课上和课下的表现程度，更加有效地促进了学生学习的积极性和学习动力，从整体上提高了学习效果。在本次实验班的期末考试过程中，不及格人数由原来的30%降低到6%，学习效果得到了很好的检验，且通过对学生的调查问卷显示，学生普遍对进程性评估的整体模式较为接受。在翻转课堂的实践过程中，教师将授课材料以视频以及网站公告的模式，提前以任务的形式布置给学生，要求学生在上课前提前完成学习任务。在课堂上，教师以讨论及检查的模式，对学生的学习效果进行检查以及评定。为了区分度更加明显，课题组将翻转课堂与传统课堂进行相应的比对研究，同时设计了相关的问卷和表格等，希望能够对其效果以及学生的认同程度，进行较为科学有效的研究。课题组利用两个学期的时间，对传统的教学模式和基于进程性评估的翻转课堂，进行有目的的跟踪调查，并对研究结果进行定性定量的对比分析。发现学生对新型的教学模式普遍较为接受，且具有强烈的学习愿望，教学效果良好。缺点是，由于研究的时间和研究的深度仍然有待提高，某些教学方法和模式在学生中的长久效应还无法直接观察到。
四、过程性评估是一个激发学生活力和创造力的过程，富有极强的变化性。
因此，教师应该在透彻了解教学现状的前提下，采取积极有效的评价模式和教学模式，改变传统的教学模式和教学方法。将教学和评估紧密结合。这样，不仅能够积极地推动学生的英语学习的积极性和创造性，也能够激发学生的学习兴趣，从而取得更加有效的教学效果。同时，翻转课堂的研究和普及也对我国目前大学生英语学习较为被动、实际应用能力薄弱的问题，在很大程度上予以了改善。通过本课题的完成，课题组发现，学生普遍对进程性评估的评估模式较为接受，并且合理的进程性评估手段能够更好地激励学生的学习热情和学习积极性。在大学的教学对象中，由于区域差异的影响，部分学生基础较为薄弱，但学习非常刻苦，例如某些海南的学生，可能非常努力地学习英语知识，但是在最后的考试中，成绩仍然无法与来自上海平时几乎不学习的学生相抗衡，因此传统的终结性评估就无法有效地激励这部分学生学习的积极性，也无法较好地衡量学生平时学习的努力程度，因此对于这些基础较为薄弱的学生来说，进程性评估和翻转课堂教学理念的引进是一项极具吸引力和创新力的方法。
作者：张丽丹 单位：哈尔滨理工大学
第七篇：大学英语课堂气氛有效途径探析
一、当前大学英语课堂教学中存在的问题
1.学生对英语教学缺乏兴趣
在教学过程中我们发现，有一部分大学生对于英语没有太大的兴趣，虽然教师在课堂上非常卖力地进行讲解，但是学生并没有跟随教师的节奏，仅仅是机械性地记笔记，甚至存在打瞌睡、聊天和玩游戏等现象。种种现象表明，一部分大学生对于英语缺乏热情，学习积极性不高，使英语课堂教学效率迟迟得不到提升。
2.教学方法过于守旧
一些大学教师年龄比较大，教学经验丰富，但是对创新教学手段和方法认识不足，在教学中依旧采用传统的教学方式，过分遵循教学流程，采用板书教学、问答教学等方法，使大学生的英语实践能力得不到发展，限制了英语教学水平的进步和提升。
3.缺少英语应用机会
大学生在日常交际中使用的都是普通话，在看英文电影、听英文歌曲的时候会接触到英文，但是应用机会不多，也缺少与外国人交际的机会，使他们认为英语学习并不重要，与社会生活和日常交际没有必要的联系，从而丧失了对于英语学习的热情。
二、如何搞活大学英语课堂气氛
1.激发大学生的好奇心
好奇心是人的天性，也是指引人们学习更多知识的重要桥梁。因此，在教学过程中，教师应对大学生的兴趣进行深入了解，找出大学生喜欢什么、对什么有着好奇心，在教学中将大学生感兴趣的话题与英语教学联系在一起，从而激发大学生对英语学习的兴趣。例如，很多大学生喜欢听英文歌曲，将KatyPerry当作自己的偶像，那么在英语教学中，教师可以制作英语歌手专题，让大学生聆听KatyPerry的歌曲，认识歌词中的每一个单词和词组，并通过短文《KatyPerry的成长历程》来掌握阅读、写作的能力。由于大学生对KatyPerry和英文歌曲、美国文化有着非常浓厚的兴趣，对相关知识的讲解就会激起学生的好奇心，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习到自己喜欢的歌曲，阅读自己喜欢的文章，从中吸收更多的英语知识。
2.借助现代化的教学手段
随着科学技术的发展，越来越多的现代化教学手段走进课堂，在减轻教师教学负担的同时，也能够创造良好的教学气氛，激发学生的学习兴趣。当前应用较为广泛的教学方法主要有计算机、投影仪、视频播放器等，教师可以将教科书中的内容与现代化教学手段相结合，为学生展示生动、活泼的英语环境，带动学生的积极性，对推动教学的进行起到了积极作用。例如，在学习课文RoleModel的时候，教师可以为学生播放相关的电影，让学生通过英文电影来找到文章中表述的情景，领略作者的情感，学习英语发音，掌握英语听说技能。
3.为学生营造英语交际情景
在英语教学中，大学生往往认为英语不是日常交际的需求，遇到外国人也很难张嘴说英语，使得英语交际功能得不到凸显。在教学中，教师可以适当增加课堂小游戏，让学生在轻松的游戏氛围中联系英语表达能力。大学生学外语最大的心理障碍就是因开口能力差、缺乏信心和勇气，怕犯错误，怕丢面子。而游戏则能使人无拘无束，在游戏中，一切羞怯感都会消失，学生会感到放松，注意力被吸引到游戏的趣味中，在不知不觉中习得了目标语言，同时自信心也随之增强。有竞赛性质的活动非常有趣，因为充满了对抗性，可以考虑加大这种游戏的比例。而且，在游戏结束后，可以对胜出的小组或个人发小礼品，以资鼓励。好的游戏设计要靠老师的智慧、平时积累及课前精心的准备。一般一节课一到两个游戏就可以了，而且要设计得当。
三、结语
大学生是祖国未来的栋梁之才，大学生的综合素质直接影响我国未来的社会经济发展步伐。作为大学英语教师，应从课堂气氛的营造入手，激发大学生对英语的热情，提升大学生的综合英语应用能力，使其成为高素质、高技能的人才，为未来的长远发展奠定良好的基础。
作者：?? 单位：新余学院
