前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语网络教学论文(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：网络环境下大学英语学习模式
一、“掌握学习”理论的含义
第一，“掌握学习”理论的核心思想。
“掌握学习”理论是由美国著名的心理学家本杰明•布卢姆创立的，其实质就是改进课堂教学的综合计划，是“以学生为中心”“所有学生都能学好”的思想结合现代教学观念来完善课堂教学，提高学生的学习效率和培养学生综合能力。布卢姆反对在教学中教师以成绩来判定学生的好坏，认为学生之间是存在差异的，应该根据学生的认知发展，来创设层次化、多样化的混合教学模式，进而发挥学生的主体作用，使学生掌握知识的基本内涵和技巧，并树立正确的教学目标，促进教学模式的创新和发展。“掌握学习”理论的核心思想是对传统教学观念的一个巨大挑战。
第二，“掌握学习”理论的评价体系。
众所周知，教学评价是教学过程中的一个重要教学手段，布卢姆也非常重视教学评价和反馈的作用。“掌握学习”中的教学评价主要指的是诊断性评价、形成性评价以及总结性评价。其中总结性评价在教学中运用得十分广泛，即在期末时教师对学生进行的评价;诊断性评价主要是指在教学过程中，教师对学生出现的问题和认知存在的错误，进行正确、有效的引导，并采取相应的有效措施，使其不会“误入歧途”，进而树立良好的自主学习意识。通过这三种评价方式达到教学的要求，使学生能够有效地获取知识、建立自信心、获得经验，并使处于误区的学生能够及时纠正错误，树立正确的价值观，进而提高学习效率和文化素养。
二、网络环境下的大学英语掌握学习模式
第一，打破传统教学观念，明确教学目标。
随着社会经济的快速发展，网络化、信息化、数字化时代的到来，传统的教学观念已经不能满足社会经济和科学技术的要求，也严重违背了布卢姆提出的掌握学习理论中的“所有学生都能够学习好”这一核心思想，忽视了学生之间存在的个体差异。因此，在大学英语教学实践中，教师应该充分了解布卢姆的掌握学习理论，并运用现代的教学设备，以及丰富的网络资源，打破传统单一的、枯燥的课堂教学模式，树立新的、明确的教学目标，进而完美体现出“所有学生都能学好”“以学为主、教师为辅”的教学思想，尊重学生的个性发展，重视培养学生的情感、自信和能动性。
第二，创设多元化教学模式，发挥群体主体优势。
“掌握学习”理论的核心思想是采用群体教学和个体教学相结合的教学方式开展课堂教学，进而提高学生的学习效率和学习能力。根据大学英语教学经验可知，大部分高校的英语教学普遍采用的是“课堂面授和网络自主学习”相结合的混合教学模式。大学英语听说则是通过网络自主学习的模式开展的，使学生根据自己的水平和进度，自主运用网络进行学习，教师为学生提供丰富的网络学习资源，通过平台、指导和监控来引导学生学习，形成课上课下、网上网下、自主学习等以学生为主体的混合、立体的新教学模式。这种混合的教学模式能够提高学生的自主学习能力、语言运用能力、表达能力、听力水平、探索能力。
三、网络环境下大学英语掌握学习模式的意义
第一，在英语教学中着重强调学生的自主性和开放性。
计算机网络教学环境与传统的课堂教学环境存在着巨大的差异，因为网络可以为学生提供一个丰富多彩的学习资源，提供给学生一个展现自身特长的重要平台。同时，教师根据大学生的实际学习情况，利用自身独特的教学经验和专业知识能力，尽量为学生开发学习资源，尊重学生的个性发展，结合计算机网络为学生营造一个和谐、自由、愉悦的课堂教学氛围，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，对构建网络环境下的大学英语课堂教学具有十分重要的意义。
第二，强化学生与计算机教学之间的交互性，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学主要通过音频、图片、视频等将难懂的英语知识具体化、简单化和生动化。同时，教师在利用多媒体设备进行教学时，不仅要充分了利用网络的开放性、及时性、交互性等特点，还要运用自身对电脑操纵的独特技术，以及自身的专业知识能力来为学生设计与时俱进的、符合学生心理发展特点的、科学的、合理的课堂教学模式，为学生提供一个自由想象的空间，使学生能够发挥其想象能力，进而培养学生的创新思维能力、对知识的识别和选择能力，并通过自己总结的结论与学生和教师进行交流和讨论，有助于提高学生学习英语的兴趣和信心。
第三，通过网络环境，提高学生对知识的整合与构建能力。
随着科学技术的不断更新和发展，网络在教学环境中的作用十分重要，不仅能加工一些与学科有关的知识，为学生提供一个丰富的资料库，还能开拓学生的视野，并使学生对学科知识进行的总结、整合，与原有的学科知识建立一个完整的学科知识体系，使学生能够真正掌握和理解知识，进而提高学生的学习效率。教师应该积极鼓励和支持基础较差、整合能力较差的学生，并通过网络在线对这一部分学生悉心教导和帮助，进而使学生能够完成任务，使学生逐步形成对知识的总结和整合的意识和相关能力。这样不仅打破传统教学受时间和空间的限制，还能够为学生提供多样化、层次化、灵活化的课堂教学氛围，根据学生学习的实际情况出发，因材施教和因人施教，从而降低学生的懦弱感，增强学生的自信心，促进大学英语课堂教学的顺利开展。
第四，提高教学质量，为学生提供自主学习和个性化发展的平台。
没有多媒体网络教学设备帮助下的课堂教学都是凭借教师自身的专业知识水平和教学经验来进行设计课堂教学模式、教学评价体系、教学语言，为学生营造和谐、自由的课堂教学氛围，进而调动学生的积极性和主动性，启发学生自主学习、探索问题、思考问题和解决问题的能力。教师可以利用网络教学资源，充分发挥网络的共享性和、开放性，寻找更优秀的教学资源，使学生能够学到更多与英语相关的知识和语言表达技巧。
四、结语
随着信息化、数字化和网络化时代的到来，在网络环境背景下，将大学英语课堂教学与布卢姆的“掌握学习”理论相结合已成为现代教育发展的重要标志，也是目前高校针对英语课堂教学实施的重要教学任务之一，其不仅能够促进教师与学生之间的有效沟通与交流，为学生提供发展个性和思维的平台，还能够促进学生探索问题、思考问题和解决问题能力的培养，促进“掌握学习”理论与大学英语课堂教学的有效融合。
作者：王帅 单位：湖南农业大学东方科技学院
第二篇：课外网络环境大学英语交互学习
1引言
由于计算机网络技术的广泛应用，基于网络环境的大学英语学习越来越受到人们的关注，《大学英语课程教学要求》（教育部，2004）提出，大学英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机、采用新的教学与学习模式改进以教师教授为主的单一课堂教学模式。根据这一要求，教育部正在全国一百多所本科院校推行多媒体网络教学新模式。基于网络环境的虚拟交互学习就是随着计算机网络发展而来的一个学习管理系统，它可以通过互联网络在线课程的传输和反馈，来实现网络在线学习。网络虚拟学习环境充分利用计算机网络的先进多媒体技术和工具，为学习者提供一个更加广阔的学习空间和网络学习平台，不仅可以使传统学习环境在时间、空间上得到延伸和扩展，同时极大地实现了信息化学习的资源共享。因此，基于网络的虚拟学习环境已经成为大学英语自主学习与交互学习的一个非常重要的辅助平台。
2网络环境下的大学英语交互学习理论基础
交互学习的理论基础是由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget，1966）提出的建构主义，皮亚杰认为，学习是学习者在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习者与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学习者已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的学习者认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。与传统的行为主义学习理论相比较，建构主义对教师和学生在教学过程中的地位和作用提出了不同看法。建构主义认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接收者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者，而非知识的灌输者；教材知识应该是学生主动建构知识意义的对象，而非教师传授的内容；教学媒体应该是学生主动学习、协作式探索的认知工具，而非单纯帮助教师传授知识的手段。这就意味着，教师应当摒弃以教师为中心的传统教学理念，创造以建构主义学习理论为指导的全新的教学模式、教学方法、教学策略，如情境教学、协作学习、脚手架（scaffolding）教学以及对话性（dialogic）教学等等。教学设计要以学生为中心，充分利用多媒体网络资源，为学生知识的主动建构创设有意义的场景和条件，并使学生的学习由课内延伸到课外。
3课外网络环境下的交互学习模式
当今高等院校招生规模不断扩大，班级人数不断增多，大学英语大班上课较为普遍，学生英语水平参差不齐，传统的英语教学模式左右着大部分的课堂教学，这严重影响了教师和学生之间的交往以及对英语教与学的积极性，为此，大学英语教学改革呼吁要注重学生英语综合技能的培养。然而，在有限的课堂时间里要培养学生的英语综合技能显得无法面面俱到，这就要求充分发挥网络的教学优势，把课外网络环境下的交互学习很好地利用到大学英语教学中去。这不仅能够立足于辅助课堂教学，借助各种交互性学习活动，采用有效的即时交流工具，为学生提供英语基本技能交互学习的真实空间，而且由于网络学习不受时间和地点的限制，从而使学生的学习更加个性化、自主化和立体化。利用网络环境培养学生的英语综合应用能力是目前大学英语教学改革的新取向，开展课外网络环境下的交互学习可以采用以下模式：
3.1基于单元主题的学习模式（theme-basedmode）
《新视野大学英语》、《全新版大学英语综合教程》等大学英语教材的突出特点就是采用每一个单元设一主题的形式，选文题材广泛且以反映现实生活为主，旨在将语言学习贯穿于了解、思考和研究现实生活各种问题的过程之中，给学生以启迪思想和运用语言知识的机会。当学生学习每一个单元的主题时，教师可以把事先收集和筛选好的与该主题相关的资料，包括文字材料、有声材料、图片资料、影视片断或者相关主题主页网址的链接等，放在网络学习平台的语料库里，供学生自主选择作为课前预习或课后复习的内容，同时设计若干与该主题相关的问题，放在网络学习平台的“讨论”栏目里，要求学生讨论、做笔记，最后把讨论笔记带到课堂汇报评估。这种基于单元主题的学习模式，可以使学生以不同的手段，从不同角度接触丰富多样的语言现象和语料，激发学生的求知欲望与学习兴趣，鼓励学生积极参与各种课堂活动，充分利用网络学习平台，表达自己的观点，展示自己的学习成果。采取基于单元主题的学习模式，还可以通过主题延伸、丰富的活动设计来改变传统的教学与学习模式，使学生的英语学习内容和方法多样化，从而实现英语语言、英语文化和交际运用等方面的多维教学，完成英语学习由量到质的飞跃。例如，在学习《新视野大学英语》（读写教程）第三册第三单元SectionAWherePrinciplesComeFirst(品德至上)时，教师可以事先收集和筛选好与该单元主题相关的资料，如我国的“河北衡水中学”、“湖北黄冈中学”以及“台湾忠信中学”等，可以把这些学校的成功办学模式、办学方针等相关资料提供给学生，让学生比较这些中学与美国的“海德中学”之间在办学方式、办学理念等方面的异同，同时，还可以给学生提供一些中外教育方面的名人、名言及谚语，让学生领悟其中的道理，不仅可以起到教书育人的作用，而且可以激发学生的学习兴趣和激情。基于单元主题的教学模式强调以学生为中心，从学生需要出发，每一教学单元围绕同一主题选取教学材料，创设教学学习活动和交际情景，让学生成为教学活动的主体，注重对学生的语言综合应用能力和交际能力的培养。语言教学实践性很强，英语基本技能的培养和提高不仅仅是课本里的语言知识，在很大程度上还有赖于其他与课本知识有关的英语语言和英语文化方面的学习语料以及多样化、反复性的语言实践，通过合作、交流、协商理解意义、建构知识。因此，在学习过程中要鼓励学生借助网络环境开展一系列的语言交际活动，收集和使用相关的学习资源，独立或与同学合作解决单元主题所反映的种种问题。学生通过大量的语言实践，能够逐步认识到语言学习的意义，找到符合自身的学习方法，养成良好的语言学习习惯，最终摆脱对教材和对教师的过分依赖。
3.2基于任务的合作学习模式(task-basedcooperativelearning)
任务型教学的最大特点就是就是小组活动，小组互动一般可由四到六个程度各异的学生组成一个单位，共同完成一项学习任务而采用的合作互动形式。在二十世纪八十年代中期，Palincsar&Brown(1984:177)发现Vygotsky的“最近发展区”（ZPD）理论可以用来解释交互教学的成功。最近发展区是指学习者实际发展的水平和潜在发展水平之间存在的一个差距。前一个水平取决于其独立解决问题的能力，后一个水平指在成人指导和与更有能力的伙伴合作能够解决问题的能力。学习的发生与成人支架、同伴合作关系密切，不同水平的学习者在完成任务的过程中交流合作，其中能力较弱的成员总能受惠于知识、技能优于自己的成员。集体动力理论（CollectiveImpetusTheory）则更强调集体动力的优势。集体动力即来自集体内部的能源，集体内部成员的良好合作对每个成员产生多方增值效应。既然每个学生具有不同的知识结构、思维方式和认知风格，那么互动合作就可以取长补短，发展和共享彼此的专长，依靠小组力量解决个人难以解决的问题从而产生新思想。另外，学生之间的交互活动可以为内向胆怯的学生提供更多机会降低其情感因素中的焦虑感，因为组内成员之间的交流与互动压力小，环境轻松，这种活动能使任务参与者产生大量有利于语言习得的交互修正，学生共同完成任务时的交互还能培养他们倾听、理解他人的社交素养，从而提高交际能力。
3.3基于共享资源的自主与交互学习模式（source-basedau-tonomousandinteractivelearning）
互联网可以提供庞大的信息，因为网络连接着巨大的资料库，资料库为人们提供英语语言、英语文化、历史、地理、名人名言、文学等方面的丰富资源，利用网络多媒体技术所提供的庞大信息开展英语教学，可以实现资源共享，促进学生自主学习与协作交互学习相结合，使学生与计算机之间出现人—机互动，开展交互性教学。基于共享资源的自主与交互学习模式可以充分利用网络的资源优势，在教学活动中采用丰富的网络资源及其他来源资料，组织学生开展基于网络共享资源的自主与交互学习。然而，网络学习资源虽然非常丰富，但是往往过于繁杂，有时为了得到一条有用的信息，常常要以浏览大量无关的信息为代价。因此，教师必须对课堂上学生需要的、主要的网络信息资源进行认真筛选，在海量的信息中迅速进行鉴别，筛选出有效信息并下载、整理，通过超级链接的形式放在网络课件里，学生通过鼠标点击直接进入相关内容进行学习。对于少量需要加以拓展的信息资源，教师可以设计导航图，并设置好学生浏览器的安全设置和分级审查，以提高学生的学习效率，并减少网络使用过程中的不良影响。网络教学资源是学生进行自主学习的载体，网络教学资源的优劣直接关系到学习效果的好坏，直接影响到学生自主学习能力的培养和提高。优秀的网络教学资源有利于提高学习效率，取得良好的学习效果。让优秀的网络教学资源在网络上共享，可以提高整体教学效率与教学效果。因此，网络教学资源必须有利于学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣，只有这样才能达到培养其自主学习能力的效果。长期以来，我国学生习惯于“灌输式”学习方式，缺乏自主选择合适的网络资料开展拓展性学习的能力，这就需要教师从英语课程教学目标出发，结合课堂教学目标和教学内容，开发基于校园网的大学英语网络学习平台，建立“大学英语学习语料库”，把与课堂教学主题相关的网络及其他来源资料收录到语料库之中，教师还可以在平台上教学任务，并通过平台将学生连接到其他相关的英语学习网站，为学生提供大量的生动、形象的网络资源，从而使学生开展基于网络资源的学习成为可能。
4结语
学习英语的最终目的是为了用英语进行交际。要掌握用英语进行交际的能力，从学习者的角度来看，需要扎实的语言基础知识以及在各种涉外场合使用英语进行交际的能力。在网络环境下，学生可以借助网络和网上资源，进行自主学习，通过人—机交互、师生交互、生生交互、组内交互和组际交互等交互形式，进行在线讨论和交流协作，也可以下载课件、文件、讲义和作业，在线参加测试等；从教学角度来看，不仅要传授英语知识，而且要强调英语的实际应用能力，教师既可以利用网络资源辅助大学英语教学，也可以将网络作为对学生进行课后辅导的工具，如张贴讲义，课件、布置与批改作业、对学生进行评议等等。因此，英语教学在优化组织教学过程的同时，还应积极探索如何运用英语课内、课外和网络学习环境下的合作学习策略，如何设计自主学习方法，如何加强合作学习与自主学习的交互性等。这些问题也正是建构主义理论指导下的大学英语教学的核心所在。
作者：孙艳玲 单位：商丘师范学院外语学院
第三篇：MOOC时代大学英语网络自主学习
一、MOOC简述
事实上，MOOC并不是一种全新的教育模式。从本质上来看它只是在线网络教育的一种独特形式。2012年被学界称之为慕课元年，美国斯坦福大学、哈佛大学和麻省理工学院等国际顶尖级高校投入数千万美元建立了Coursera，Udacity，edX在线课程平台，在网上推出由名校、名师打造的精品课程，由此在全球范围内掀起了一股在线教育的改革浪潮。随着MOOC教育的进一步扩展，其他国家也开始着手MOOC平台打造，包括英国推出的FutureLearn，法国的UNI-VERSITYNUMERIQUE(FUN)以及我国清华大学建立的“学堂在线”和上海交通大学自主研发的“好大学在线”等。从目前运行情况来看，美国的三大MOOC平台仍然是课程体系最为丰富，知名度最高，选课人数最多的平台。尽管MOOC可以归于网络教育的一部分，然而MOOC有着其他网络教育模式无法比拟的特色。MOOC模式的核心特点在于“大规模”、“在线”、“开放”。大规模首先体现在课程数量上，美国三大MOOC平台提供几百门不同的课程供学生选择，且数量还在不断增加，其次体现在学习人数上，有些课程注册学生人数在百万以上。与传统网络课程不同的是，MOOC课程类似传统学校课程，它有固定的开课时间，学生只能在这段固定的时间在线学习，这也与原来的网络公开课可以随时观看和学习有所区别。开放性主要指MOOC课程大多免费向全球网络学生开放，学生只要拥有一台联网电脑甚至是一部智能手机就能免费注册学习，当然随着MOOC的发展，有些课程或者项目也会收取一定费用，不过总体而言是免费的。除此之外，MOOC课程还有一些其他的特点。例如，大多数课程都是由10分钟左右的小视频构成，这样有利于学生利用零碎化时间学习，也能保证学生注意力集中，大部分课程都是由最顶级大学中最优秀教授提供，每门课程都设有教师和学员互动以及学员之间的讨论区，除了授课，还设计有测试和考试制度，学生在修完课程，通过考试可以获得由课程提供学校颁发的电子证书。
二、MOOC用于大学英语自主学习的可行性及优势
尽管国内学界对MOOC研究已经如火如荼地展开，但是大多是从宏观角度论述MOOC教育对于当前教育的补充作用，而目前MOOC课程主要由以美国为代表的英语国家提供，课程语言绝大多数以英语为载体，这就是为我们思考和研究如何利用MOOC课程来促进我国大学生英语自主学习提供了很好的契机。随着计算机以及网络在大学生群体中的普及，越来越多的学生选择通过网络来学习英语，这也为将MOOC应用于大学英语网络自主学习提供了物质基础。尤其是最近几年，智能手机业务迅速发展，几乎所有学生都购买了智能手机，为移动网络学习提供了基本的保障。MOOC是基于互联网的一种学习方式，学生完全可以利用零碎化的时间学习MOOC课程。EdX平台的标语“任何时候、任何地点，为任何人的未来在线教育”就是MOOC学习方式的最好诠释。学生只需要一台能够联网的电脑或者一部能够联网的智能手机，就能在MOOC平台注册进行学习，而大多数学生都能达到这个条件。因此，在物质基础上来看，当前的中国大学生已经具备了MOOC应用的可行性。此外，当前三大知名MOOC平台上的课程绝大多数都是免费的，这为MOOC自主学习提供了条件。MOOC发起的宗旨就是为了让最优秀的教育资源能够惠及全球各个角落的学生，让学生能够几乎不花费任何费用就能享受到世界上最优秀教师提供的教育。MOOC课程都由最顶尖大学中最优秀的教授授课，纯正的英语为学生提供了良好的学习英语素材，同时国外的教授看待问题不同的视角和层面可以大大开阔学生的思维视野。学生通过MOOC进行英语自主学习不仅能提高语言技能，还能学习跨文化知识和提升思维能力。MOOC源于联通主义学习理论，即学习是要建立知识之间的连接。MOOC课程并不以内容完整、全面为宗旨，而是看中在有限的时间内向学习者不断抛出互动问题，即与主题相关的锚，要求学生通过实践(也包括查阅相关资料，与同伴沟通)获得对知识的真正认知。除此之外，MOOC平台丰富的课程也是英语自主学习的优势所在。当前我国大学英语课程主要分为精读和听说两个部分。一般精读每周安排三到四个课时量，听说每周一个课时量，而且听说课时主要以听力为主。显然，语言综合的能力的提高单独依靠当前极其有限的课时是远远不够的，尤其是写作和听力水平的提高。而MOOC平台提供了几百门课程的纯正英语授课，学生可以根据自己的实际情况和水平自由选课。例如，随着当前学术英语的重视程度增加，而一般学校并没有针对非英语专业学生开设学术英语写作类的课程，学生可以通过MOOC平台自主学习。杜克大学的DenisComer教授就在Coursera平台上开设了持续12周的英语学术写作过程EnglishCompositionI:AchievingExpertise。通过批判性的文献综述、学术专家形象塑造(包括提出问题、发表观点、发现论据等)、案例分析等学术研究过程，帮助学生学会怎样提出有效的论点、了解写作过程，和其他人一起创建意义以及进行强有力的论文写作。通过这类课程的学习，学生可以摆脱现实学校教育中课程资源短缺的，发挥优势。
三、运用MOOC促进大学英语自主学习
总体来看，MOOC作为一种新型的网络学习平台和模式对于学生来说还很陌生，因此在利用MOOC促进大学英语网络自主学习的过程中首先要发挥教师的主导作用。首先，教师应该向学生介绍MOOC的基本情况，让学生了解MOOC平台的功能、运行模式、基本规则、注册方法、演化历史等。根据本人对所教班级的初步调查，发现尽管大多数学生都知道网络名校公开课，但是接近90%的学生还不了解最近几年兴起的MOOC课程，这也说明了教师有必要向学生普及初步的MOOC相关知识。其次，教师的主导作用还应该体现在对学生选课和疑问的辅导。尽管国际三大知名MOOC平台上的课程有上千门课，但是由于MOOC发展的历史还非常短暂，因此什么样的课程适合学生的英语学习需要教师做出初步的筛选和指导。教师应该首先对MOOC平台上比较适合学生自主学习的课程进行系统的了解，最好是能试听课程的部分内容并对课程难度、特点、优点、不足之处等作出简要的分析和记录，然后推荐学生在这些范围内选择。MOOC平台上的课程绝大多数都是英语国家教授讲授，内容和难度千差万别，而当前我国学生的英语水平还较为有限，且难以分清课程的价值大小，因此教师相对细化的指导必不可少，否则学生就会陷入课程的大海中失去方向和目标，影响学习效果。在对MOOC课程的种类、难度、内容等有了基本的了解后，学生就可以开始在教师的指导下进行MOOC课程的注册和学习。自主学习主要是基于建构主义和联通主义理论基础上的一种主观能动性的学习模式，因此学生对于课程的选择还应该根据自己的实际情况做出决定。听力比较薄弱的学生可以选择授课语速较慢的课程，以便能够理解教师所讲授的内容，而听力水平较高的学生则可以选择难度相对较大的课程。此外，英语学习是一个系统工程，根据大学英语课程教学要求大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。可以看出，英语教学不仅要侧重语言技能的获得，还应该注重跨文化知识的获得。因此，教师在搜集适合提高学生英语技能的MOOC课程时，还应该关注那些文化信息含量大的课程并推荐给学生。MOOC课程对学生口语练习也有很大帮助。在观看视频过程中，学生复述教师的话语。如果初次观看难以跟上进度，还可以反复播放视频，模仿教师的语音、语调和语速，仔细体会教师的口语用词，这样循序渐进能够促进口语水平质的飞跃。一般来说，MOOC课程教师会在每堂课后布置作业，这有别于一般的网络名校公开课。学生应该按照要求完成作业。教师在指导和组织学生初次进行学习的时候，可以设立MOOC平台班级交流群，如QQ群，微信群等。学生可以将自己的学习进度，感想、疑惑等与同学交流分享，教师在课余时间也可以解答学生的疑问。对于交流平台上难以解答清楚的问题，学生还可以在课后向老师当面请教。这样能够形成学习和答疑一体化的学习流程，教师也能掌握学生的具体学习情况并作出及时调整。事实上，任何类型的自主学习遇到的最大障碍是对学习者学习的有效监控和管理，这也是MOOC自主学习遇到的难题。正如有论者指出:“在MOOC在线学习中如果没有自我教育的强大动力做支撑，想获得课程学习的成功即获得相应证书也是非常困难的。”有数据显示，在MOOC各种课程中最终能学完课程并能拿到的证书的只占10%左右。这些事实都在告诉我们，MOOC大学英语网络自主学习如果仅仅依靠学生的自制力很难起到良好的效果，因此需要建立良好的监督、管理和评估体系约束学生的行为，使得自主学习免于沦落为自由散漫学习的尴尬境地。具体来看，教师可以通过将MOOC学习效果纳入平时成绩考核，使之占一定比例，给予学生一定的压力。此外，教师还可以通过定期自主学习报告的形式，让学生将自己不同阶段自主学习中的进度、成就、问题等写成学习报告的形式，教师进行不定期查阅来监督学生的学习情况。将对学生MOOC自主学习评估从静态评估和终结性评估过渡到动态评估和形成性评估，有效掌握学生最新的学习动态并作出调整和监督。
四、结语
尽管MOOC教育还处在起步阶段，但这种融当代网络技术和新颖教学理念为一体的教学方法必将对整个教育界产生重大影响。我国目前大学英语师资无论从数量和质量上还非常匮乏，利用MOOC来促进大学英语自主学习可以在很大程度上解决这一问题。此外，如何在借鉴欧美MOOC课程的基础上来开发适合中国国情的大学英语MOOC课程也是我们未来研究方向。
作者：彭威 单位：兰州财经大学外语学院
第四篇：大学英语网络教学质量研究
一、引言
自从2004年教育部正式确定参加大学英语教学改革在180所高校进行试点，推行和应用网络和计算机技术，构建基于网络的新型大学英语教学模式。它旨在将传统课堂教学模式与现代先进的信息技术结合起来，提高我国高校大学英语教学水平，提高我国高校大学生英语的实际综合应用水平。经过多年来的英语教学改革实践，许多高等院校均取得了非常好的效果，无论在教学理念、教学方式方法等方面都开阔了思路、更新了理念。在新教学模式的基础上继续推进教学改革，需要高度重要大学英语网络教学质量，因此构建一个科学、规范、合理的大学英语网络教学质量保障体系，对于保证我国高等院校大学英语教学质量有着非常重要的意义。文章结合大学英语的教学特点以及大学英语网络教学质量保障体系的运行现状，探讨分析了大学英语网络教学质量保障体系的构建、运行以及维护等方面应该注意的问题，从而丰富教学理论、提高教学质量提高一定的参考和借鉴。
二、大学英语教学
为适应新时期国民经济和社会发展对人才培养的要求，提高我国高等教育的教学质量，更好地把握高等教学的教学改革步伐，国家教育部于2007年公布了《大学英语课程教学要求》，对高等院校英语教学提出了一般要求、较高要求和更高要求，进一步明确了切实提高高校学生英语的综合应用能力，即听读写的能力。教学质量的概念一直难以给出具体的、完整的定义，这也是见仁见智、各言其是，无论各位专家从不同角度如何分析定义。但是教学质量旨在丰富学生的知识，提高学生的学习能力和应用能力，从而满足国家、社会、学校以及家长、学生各方面的要求。对大学英语教学质量的影响因素存在多方面的，比如有学生生源质量、高校师资质量、教学内容、教学方法以及教学环境等等因素，不同的因素的具体情况不同，对教学质量的影响也是千差万别的。所谓“知己知彼，百战不殆”，只有了解大学英语教学的特点才能切实提高英语教学水平。从以上几个方面具体分析大学英语教学：
1、学生生源和师资质量的差别性
教学活动的参与对象主要是学生和老师两个主体。每个学生英语基础都千差万别：有的来自大中城市，从小就接触了英语，甚至已经能够非常熟练了听读写；有的学生来自边远山村，英语应试能力很强，但是综合应用能力几乎为零，正常英语授课方式都难以开展，为照顾到这部分学生，只能进行中文授课或者“中+英”授课，大大降低了教学效果。老师承担着“传道授业解惑”的任务，不同老师英语水平、教学经验等等也是不同的。年轻的老师教学经验不足但是新技术接受能力快，能够很好应用计算机和网络，比较顺利地的开展新英语教学模式；年老一些的老师教学经验丰富，能够快速把握学生的特点，有针对的教学，但是基于网络的新教学模式不能较好的展开，因此不同的英语教研组带来的英语教学效果也是不同的。
2、教学环境的复杂性
谈到教学环境，我们很容易想到校风、学风。各个学校、各个院系对英语的重视程度是不同的，作为一种群体风气，会影响学生学习英语的积极性和效率。同时社会招聘单位对英语的要求也是对学校提高英语教学质量水平的促进。
3、教学过程的实践性和系统性
大学英语教学有别于其他的课程，具有很强的实践性，涉及一定的社会交际能力。因此在课堂教学中，除了学生获得一定的知识之外，还需要培养应用英语与他人交际的能力，让学生主动地参与进来。同时教学过程也是一个系统工程，需要各部门的配合。课程内容制定以及课程要求、考试试题需要外语系的努力，课程的安排以及教室的安排需要学校行政部门以及各院系的通力配合，电教设备的配备离不开学校行政部门的帮助。因此大学英语教学能够很好的开设，离不开各个部门的通力合作。
三、大学英语教学质量保障体系的现状分析
在构建大学英语教学质量保障体系之后，随着几年的深入探讨和改革，质量保障体系有了较大的改善，主要体现在以下几个方面：教材保障质量的建立及完善，经过国家教育部和各高校的共同努力，出版了一系列具有自身特色的英语教材，完善了教材体系；教学师资水平的提高；考试管理制度的建立及严格执行；教学监督制度的有效执行，聘请了一批离退休老师或者老干部成立教学督导小组，监督评估英语的教学过程。但是大学英语质量保障体系在运行过程中仍存在一些不够完善的方面。首先，教师和学生对课程建设的反馈意见影响力较差，较难得到重视和积极的回应；教学质量评价体系仍需完善，评价结果如何能够得到积极的反馈是需要解决的问题。
四、几点建议
（一）提高教师计算机操作水平
在提高高校英语教师的教学水平的同时，提高教师的计算机操作水平，能够把计算机技术很好的应用到授课过程中来。通过各种培训活动，切实更新教师的教学理念。
（二）完善和更新英语教学网络课程资源
学校应帮助教师完善整合网络教学资源，能够使学生更好地使用教学资源。同时注重硬件资源的更换以及教学内容的创新和更新。
（三）大学英语教学质量管理制度的建立和完善
学校有关部门以及教研组须定期召开会议组织教师进行教学研究，对各位教师的网络教学情况进行反馈，并进行探讨给出一些相应的解决措施。
五、结语
切实提高英语教学质量，确保大学英语教学质量保障体系的良好运行，是当前大学英语不断深化改革的目标。作为一个庞大复杂的系统过程，只有不断探讨和实践，才能建立符合本校实际的保障体系，更好地提高英语教学质量。
作者：田亮 单位：大连医科大学
