前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语教学策略分析7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：大学英语网络自主学习策略
一、网络自主学习的优势
（一）独立性
网络自主学习给了学生很大的独立性，可谓是极具潜力的个性化学习方式。传统教学中，教师拥有对教材内容、教学时间、教学方法的决定权，而学生始终处于被动学习中。在网络环境下，学生是知识的建构者，他们可以利用网络资源解决问题，独立开展学习活动，从而减少了对教师的依赖。学生根据自己的水平和偏好选择合适的学习材料和方法，能够取得意想不到的效果。学习能力较强的学生还可以在广阔的网络拓展视野，挖掘想要学习的新知识。由此来看，网络自主学习给了学生极大的独立性。
（二）开放性
互联网中拥有丰富的教学资源，对所有学生都是开放的，每一位学生都可以尽情地享受其中任何一条信息。网络教材集全国乃至世界教师的智慧，形式多种、图文并茂，再加上大量的视频和音像材料，对学生学习英语起到了很大的作用。此外，教师素材的获取范围不再是有限的资源，网络平台为他们提供了海量题库。在这种开放环境中，教师可以通过各种途径进行交流，从而取长补短。
（三）互动性
互联网为师生、生生之间的交流提供了平台，教师可以利用多种交流方式实现与学生的互动，指导和帮助学生自主学习。学生之间也可以就英语学习方法和语言难点进行探讨。目前，在互联网中有大量优秀的英语教学软件，覆盖了语法、阅读、词汇、听力训练等方面，成为学生自主学习的一大助力。另外，利用计算机聊天客户端能够实现与人对话、人机对话等，并将交流意见反馈给学生。互动学习让学生在整体学习过程中充满乐趣，激发了学习动机。
二、大学英语网络自主学习的策略
（一）加强硬件、软件、资源库建设
“工欲善其事，必先利其器”，先进的网络互动平台是构建学生自主学习环境的基础。首先，要完善校内计算机机房硬件建设，保证满足每一位学生的上课需求。学校不仅要开通局域网，还要与外网相连接，开通校外访问课程资源网端，以方便学生更好地进行学习。其次，针对目前学校“重纸质教材讲授，轻网络资源使用”的情况，还应创建立体化课程资源库，以帮助学习者从浩如烟海的信息中精挑细选他们急需的内容。比如文化素养专栏、提高语言技能专栏、学习策略专栏及当今比较流行的精品课程录像等资源。丰富而健康的网络信息不但能为学习者提供一个良好的资源环境，而且能帮助他们避免学习误区。
（二）更新观念，改变教师角色
教学改革要落实，就必须对教师角色进行全新的定位，摆脱以教师为中心的观念，打破教师一言堂的局面。教师是“引导者”，应引导学生自主学习、探究学习。有人认为，有了网络自主学习，教师的角色就被淡化了，教师的作用、地位就会有所下滑。其实不然，无论教育改革如何发展，教师的角色位置永远无法被取代。在新的网络环境下，教师的作用不但不会减小，还会变得灵活化、多样化，是由“量”向“质”的升华。教师是网络学习平台的搭建者或参与者，首要任务是充分利用网络资源，为学生构建良好的学习环境，从而帮助他们取得更好的学习效果。教师在网络平台中应做到：为学生布置合适的学习任务，在这个过程中进行监督与指导；统计学生学习情况，分析教学中出现的问题，并通过网络互动模块与学生进行交流，答疑解惑；教师要对网络教学内容进行筛选，将无用的信息全部过滤出去，有效激活学生已有的知识；在选取内容时要注重多元化和时效性，贴近生活实际，使学习与生活相联。只有让学生全身心投入到自主学习中，才能促进他们全面发展。
（三）注重学生自主学习方法的指导
学生在自主学习方法的选择上具有一定的盲目性，无法达到事半功倍的效果。对此，教师应从以下三方面着手进行指导：首先，根据《大学英语课程教学要求》的规定，要求学生掌握的词汇量不得少于4795个，掌握这么多词汇需要一定的记忆力，所以教师应对学生进行记忆方法的指导；其次，加强学生听力的培训，让学生多听英语广播，多看原版英语材料，利用学习软件纠正英语发音，通过讲解或网络平台资源获取听力学习的技巧与方法；再次，要有意识地指导学生阅读的技巧，最好与实例相结合，让学生了解在阅读过程中可以用到的阅读方法。
（四）优化学习方法，提高自主学习能力
学生的学习过程是一种运用学习方法的活动。学生在学习过程中会不自觉地将自主学习的一面展示出来，每一位学生都会根据自己的具体情况来选择合适的学习方法，这也是自主学习的具体表现。学习方法是学习知识的基础，只有掌握了好的学习方法，学习者才能在学习过程中更好地调节自身，从而适应学习环境，提高学习效率。认知方法是学习者对信息的加工与整理过程，对加工好的信息进行储存。在大学英语网络自主教学中，教师要把学习方法的指导放在教学内容中，从而提高学生的认知水平，形成有效的学习方法。
三、结语
网络自主学习越来越被学习者所接受，是今后英语教学改革发展的一大趋势。这不是一蹴而就的，我们需要把握好网络自主学习的过程，不断完善这一教学模式，进而收获更多。
作者：弓卫平 单位：北京联合大学应用科技学院
第二篇：大学英语认知风格教学策略
1认知风格的理论内涵
认知风格是相对于主体所从事的具体事件而言，特指做事的方法。它与主体的个性、动机和思维方式密切相关，包含一切有利于人类判断和解决问题的特征。认知风格种类繁多，一般而言，在外语教学中运用较多的主要有3种，它们分别是:场依存/场独立型、言语/表象型、沉思/冲动型。
1．1场依存/场独立型
美国著名心理学家维特金(Herman•A•Wit-kin)把个体的认知风格划分为场独立型和场依存型。研究表明，具有场依存型的认知风格者，对客观事物的知觉往往以外界作为参考物进行信息加工，因此其态度易受外界影响。场独立型认知风格者，往往选取主观内在作为理解与判断的参照物，通过抽象的分析来加工信息，以便独立行动，其认知较少受客观环境影响。比如，为了锻炼学生英语口语表达能力，场依存型的教师常以小组的形式开展话题讨论;而场独立型的教师则采用传统的课堂教学方式进行“填鸭”教学，灌输知识，更多依靠学生自身的理解去获得知识。又如，在英语阅读教学过程中，场依存型教师会要求学生更多注重理解的流畅性与连贯性，弱化其准确性;而场独立型教师则强调对个别单词及语句的理解，突出其准确性。在英语写作教学中，场依存型教师会强调写作内容的充实与完整性，降低对语言表达准确性的要求;而场独立型教师往往较多强调单词的拼写以及语法规则运用的准确性。
1．2言语/表象型
根据心理学观点，言语型认知者通常运用言语的方式和策略来认知外界，而表象型认知者则更多应用视觉方式。不论哪种类型，都各有所长。一般而言，言语型擅长文字信息的加工及理性思维，善于逻辑分析;而表象型擅长图像信息的加工及感性思维，富有想象力。在实际教学中，教师个体特征的差异比较明显，教师的认知风格与教学材料的表达方式是否匹配，将直接影响教学效果。具体而言，言语型教师偏爱文字丰富的材料，较少提供直观生动、感受力强的图片、视频等资料，教学形式比较单一;而表象型教师完全相反，更加擅长制作生动形象、图文并茂的课件，并且在教学中充分利用图解的方式更加直观地讲解繁琐的语篇结构。
1．3沉思/冲动型
沉思型和冲动型代表了人们在解决问题时的两种完全不同的倾向。根据心理学的观点，具有沉思型认知方式的人往往经过仔细缜密的思考过程后才采取相关的措施来解决问题，准确、全面、谨慎是沉思型认知者的突出特点;而认知风格偏向于冲动型的人则多半凭着自身第一印象或直觉做出判断，实施不计后果的行动，不准确、片面、反应快是认知冲动型的明显特点。研究发现，冲动型学生的学业成绩不理想，原因在于学校考试更多注重分析细节，而冲动型的学生反应快，对问题未加全面考虑就匆忙给出答案，因而出现错误较多、得分偏低的情况。在大学英语四六级考试中，快速阅读和听力理解等题型具有直观性和时间限制性的特点，冲动型学生的认知特点可以在这两项上得到很好的发挥。相比之下，由于沉思型学生注重信息的全面性、系统性和准确性，他们往往更加适合日常英语精读课程的学习，而大学英语四六级考试却不能真正体现他们的学习优势。
2基于认知风格的大学英语教学策略
无论哪种认知风格，都是客观存在的，且利弊兼具。认知风格制约并影响教学策略的实施，反之，教学策略的运用也反映了相应的认知风格。在实际教学中，教师不仅要了解学生的认知风格，同时还要结合自身特点与学生需要，建立良好的师生关系。在此基础上，教师才能采取合适的教学策略达到最佳教学效果。一般而言，在认知风格的基础上，教学策略基本上可以分为两类:一是匹配策略，也就是结合认知风格的优势采取与学习者偏爱方式相一致的方法。它能直接地、快速地促进学生获取更多有利知识，弊端在于不能弥补学习方式的欠缺。二是适配策略，它主要针对认知风格中的劣势进行有意识的补充。其局限性在于它只能缓慢地、有限地在初始阶段影响学习者获得某些知识，但其优势在于能弥补学习方式上的欠缺，促进学生心理的均衡发展。
2．1匹配策略
依据学习者的认知规律，英国学者拉埃丁(RichardRiding)等人提出了3种与个体认知风格相匹配的策略，用于提高学习效率。它们分别是转译法、适应法和减轻加工负荷法。
2．1．1转译法
如果信息的呈现方式与学习者的认知风格不一致，可以通过转译将信息重新进行编码，转化为学习者更易理解的形式。具体而言，针对表象型学习者的特点，教师最好能把纯文字的学习材料转译成图表型的信息，采取更加直观和视觉化的方式进行表达;针对言语型的学习者，教师可以利用语言表达方式清晰讲解知识点。
2．1．2适应法
如果学习者不适应某种认知风格，可以换另一种他比较擅长的认知风格。例如，沉思型学习者在实际的大学英语等级考试中，不一定比冲动型学习者获得的分数高，但他们在平时的大学英语学习中却掌握了比较全面的英语学习技巧。同理，言语型学习者不擅长概括性分析，但他们能更加有效地利用直观的言语表达方式。因此，学习者应该根据自身的不同认知风格采取合适的策略以提高学习效率。在实际教学中，教师应该因材施教，不断优化教学效果。
2．1．3减轻加工负荷法
信息加工是减轻加工负荷的主要实现途径。如果认知个体已经适应了某种信息呈现的方式，那么信息加工的负荷就比较小。相反，如果学习者不能适应信息呈现的方式，就会产生超额的加工负荷，从而导致获得信息所需时间被延长，假定信息超出个体能力承受范围，学习效果将无法实现。因此，适当采取减少信息负荷的策略是很有必要的。比如，在大学英语学习过程中，单词短语的记忆是必不可少的，对于表象型学习者而言，如果发现语词加工的负荷过高时，可以适当减少识记任务，有所取舍地选择学习材料，有针对性地进行学习，避免毫无目的、任务繁重的学习计划。
2．2适配策略
学习者的认知方式会受到教学环境的影响而变化。单凭某种认知风格，有些知识点学生未必能掌握。当学生力不能及时，教师应及时引导他们找到其它的适配策略，并且帮助学生对其认知不足进行补偿，以便适应实际教学环境。法国学者德•加•加朗德里认为良好的认知习惯是可以后天培养的。新的认知习惯的培养分为两个步骤:第一步，制作新的心理表象，包括唤起关于某操作结构的习惯的心理表象，辅之以与新的心理表象相适应的刺激，由此唤起新的心理表象;第二步，在没有适宜刺激相伴随的情况下，直接唤起新的心理表象，即唤起原来习惯的心理表象，同时唤起相应的新心理表象。依照上述步骤，在表象与学习者的认知风格失配的情况下，新的心理表象刺激将被唤起，与旧的表象进行匹配，两者最终在大脑内合成对同一事物的两种表象。如果学习者已经习惯于声音形式的学习材料，不适应画面形式，可以在画面呈现之前添加相应的语言描述，以便唤起声音表象的同时产生视觉效果。如果两种表象同时出现，相应的联结就会产生。即便在以后的学习过程中只出现某种单一的画面或声音刺激，也会同时唤起两种表象，即视觉与语音。又比如，很多英语学习者觉得记忆单词很痛苦，即便硬着头皮去做也收效甚微。对此，英语教师可以引导学生在识记外语单词时，一边念读单词，形成声音表象;一边拼写单词，形成视觉表象，做到眼、手、心同时并用，让视觉表象与声音表象之间建立起联系。如何指导学生掌握有效的学习策略，教师可从两个方面尝试，一是扬长补短，交替使用匹配策略和适配策略，使学生掌握并灵活运用多种学习方法。二是因材适学，指导学生改善学习方式，以适应不同学习内容的要求。这两种策略，充分反映并尊重学习的认知规律，它既能帮助学生获得更多全面的知识，也能弥补学生方法上的不足，促进学生的全面发展。
3结束语
不同类型的认知风格本身并无好坏之分，但在实际的教学过程中不同的认知风格影响着教学活动的主体。因此，一名优秀的教师不仅要认清自身的认知风格，还要了解学生认知风格的基本特点，更要掌握认知风格与课堂教学策略之间的内在联系，以此作为理论依据，在教学过程中更加灵活有效地提供给学生不同的知识输入，从而达到改进和优化教学效果的目的。
作者：李玲 喻娜 单位：湖北工程学院外国语学院 湖北工业职业技术学院公共课部
第三篇：新媒体大学英语学生学习策略
一、新媒体的概念及国内外发展趋势
根据维基百科解释，新媒体(NewMedia)泛指利用计算机(计算及信息处理)及网络(传播及交换)等新科技，对传统媒体之形式、内容及类型所产生的质变。早在20世纪60年代，著名实验心理学家特瑞赤拉就提出：人们学习，11%是通过听觉，83%是通过视觉。新媒体作为一种崭新的传播手段对于教育有着广泛而深远的意义。在国外，对于新媒体促进教育的研究相对比较丰富，如FrederickWilliams(1988)，ElizabethThoman(1989)等。毕晓梅在《国外新媒体研究溯源》一文中从纵向历史视角和横向视角对新媒体在国外的研究进行了阐述，并得出启示：国内的新媒体研究所呈现的正是国外新媒体研究的早期面貌。同时，国内外学者对于新媒体的研究主要集中在以下三方面：第一，关于新媒体在某门具体课程或者与学习相关的领域中的应用研究。第二，关于一些新媒体中的比较具有代表性的领域进行介绍，同时包含对这些媒体在教学中的可行性分析，如移动媒体，交互性媒体，触摸媒体，以及博客、微薄、论坛、即时通讯等自媒体。第三，新媒体与某些领域进行整合，形成新的学科或新的专业术语，如新媒体艺术，新媒体设计。
二、自主学习
自主学习(AutonomyLearning)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，该理念就是通过学生在学习过程中的主动参与来培养学生的自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。国外对于自主性学习外语的研究始于20世纪70年代，大量的研究是针对自主性外语学习能力的界定(Holec,1981;Littlewood,1999)等，以及对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等的阐述与分析。国内对于自主性英语学习的讨论开始于20世纪80年代中后期。大学英语教学过程中，师生一直面临着班额大、课时少、学生英语水平普遍不够理想等众多困惑，在这一学科的学习过程中，自主学习则显得尤为重要。“自主学习是外语习得的关键，学习者最终能否成功地学好外语主要取决与他的自主学习能力”。于君(2006)
三、新媒体技术与大学英语自主学习之间的有机联系
对于作为网络等科技发展的新兴产物，新媒体的特点之一在于受众的主动性大大增强。而这里不得不提的是，当前的大学英语课程性质为公共课，在缺失专业归属感的情况下，加上学生外语程度等因素的困扰，一些学生的自主学习能力相对较差，同时这种不良的学情也直接反作用于大学英语课堂。正如于君(2006)所说，“自主学习是外语习得的关键，学习者能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力”。利用最新的新媒体传播理念，结合大学英语课堂的实际问题，实现传媒学、计算机科学及外语等跨学科的实证研究，这将是一个崭新的研究领域。新媒体技术能够丰富大学英语的教学模式，一改传统教育的单一模式，激励学生的自主学习欲望，实现课堂更加有效的交互，引导学生通过多种手段进行语言的输入与输出练习，符合语言习得规律及认知规律，能够为学生提供更为理想的自主学习平台。与此同时，新媒体作为传播途径，将会为大学英语学习者带来更加丰富的视听资源，使学生能够主动积极地去接受新知。尤其值得一提的是，大学英语作为一种语言学习，更为突出的是要培养学生的语言应用能力，而新媒体资源环境下与英语相关的文化、发音、场景对话等视听材料更加能够吸引授课对象的学习兴趣，满足学生的学习要求。此外，新媒体时代扩展了学生自主学习的范畴，使学生可以摆脱固有的时间、空间及学习内容的限制，学生们可以根据自身需求在任何时间、地点进行学科任何部分的复习或学习，真正体现了泛在学习的优势。这是传统课堂无法实现的。然而，从辩证的角度来看，新媒体的强有力的视觉、感官等冲击之下也会对一部分学生的自主学习能力产生负面影响，比如时下各种课堂里专注于手机中的微信、游戏、网络等而完全忽略到知识传输的“拇指一族”，比如一些学生在教师设计的丰富传播资源下应接不暇，只注重了知识呈现的新鲜感而忽略了知识本身的习得。我们要学会国外的一些先进理念，即如何让新媒体来适应学生的需求，注重学生们在新媒体传播过程中的感受和反应，而不是让他们来适应一种新媒体环境，被动地接受课程。
四、大学英语教师的反思：如何在新媒体时代更好地培养学生的自主学习策略
首先，应该利用好这种新型传播方式带来的个性化教学模式，使学生可以根据自己的特点进行个性化选择和学习，而教师则应在这一环节中充分发挥好自身的主导作用，实现学生作为教育主体的自我学习。其次，大学英语教师将面临更大的挑战，要提高和完善自己驾驭新媒体技术的能力，构建适合并能够吸引学生的媒体平台，从简单的知识传播者转向更为综合的教育活动传播者，更好地利用新媒体设计教学任务，激发学习兴趣并获得教学反馈。
五、结语
总之，新媒体作为一种新生事物，具有不可比拟的优势与特点，而其同时也为大学英语教学带来了巨大的挑战。如何更好地将其利用，以培养学生的自主学习能力，这是未来大学英语教育者所面临的共同问题。
作者：孙玲 单位：呼伦贝尔学院
第四篇：大学英语安全技术管理建设对策
一、以安全管理类专业为依托，体现高职英语教学改革的重要性和必要性
以往的人才竞争不是很激烈，社会各行各业的生产、管理技术停留在人为操作、自主管理层面上，网络系统、计算机工程还没有完全进入到生产生活中。但随着生产技术的优化、升级，生产规模的扩增，使安全技术管理的相关工作备受重视，怎样利用有效的管理、约束办法，提高生产的安全性，已然成为最受欢迎的工作模式。职业环境的变化，从侧面改变了安全管理专业学生要具备的文化素质和职业能力，其中英语能力是最为突出的，如：学生在日后职业交流中遇到外国人，存在沟通障碍的话会严重限制、干扰工作；在职业发展中阅读外国资料、使用外国设备的过程中，因不理解英语而耽误学习、职业操作，会给企业带来巨大损失，不仅不利于职业发展，还会限制其经验积累。
二、专业英语教学如何在高职安全管理类专业人材培养上体现实用性
专业英语在实践学习中并不能够经常应用，因为学生面对的只是学生、教师，或是一些专业性的技术人员，他们大多数都是中国人，无需用英语交流，所以在学习交流沟通方面，安全管理专业的学生不会受到过多限制。相比较而言，在学习深造、科学探究方面，专业英语的影响力经常大放异彩，如：学校为了让学生熟练操作国际先进的安全技术管理系统、工程，通常会引进国际先进设备，这些设备、参考资料、编程程序等皆是由英语或英语字母组成的，在不理解英语的前提条件下，要想弄懂设备的操作方法，参考资料中的理论知识，编程程序的设计方法及原则是几乎不可能的。高校可以以上述三种载体为基础，挖掘、深入探究专业英语的实用性，依靠与众不同的培养方法与模式，带领、引导学生进驻到专业英语学习的大环境中，跟随老师，培养自身英语素养、提高职业能力。
三、促进安全技术管理类实用型人才综合素质的培养计划
上文提到，安全技术管理类专业学生学习专业英语的重要性，专业英语教学改革应该从哪种路径、方向上入手，发挥出专业英语的实用价值可知，英语教学改革的重点应集中在课程设置、实践活动设计两方面，下文笔者将深入论述，具体内容如下：专业课程设置：安全技术管理类知识涵盖面非常广，内容也很复杂。从安全技术管理专业课程安排、课时比例上就可以看出来。为迁就该专业学生能够抽出时间，以平和、积极的态度学习专业英语，需要从优化、升级英语专业课程设置角度提出培养计划。一方面，在英语课堂上，多引入文化类、思想类的知识内容，并把它们巧妙的结合到英语活动实践中来。如：老师提出一个理论观念，安全管理在西方理念中的体现价值，学生们分为两组展开讨论，分别以生产论、资本论两个论点来论述，各种思想、观点碰撞摩擦，有关安全技术管理专业的英语文化便会激起学生们的思维意识，使其热爱专业英语。另一方面，学校可以设置“分级课堂”，在第一课堂、第二课堂和网络学习平台的立体化学习模式下，挖掘、延展课程之外的其他专业英语资源，如：英美国家在安全技术管理方面做出的贡献，及技术水平等。把前沿知识与文化传送给学生，有利于学生宏观控制、计划自己的学习进度和思想。实践课程设置：参与管理活动与实习是两种截然不同的实践方法，在课程安排上，实习比例占多一点。因为其涉及到企业与学校的沟通交流、合作互补。一方面，要求学生在实习期间依然要在规定时间内返校学习，把实习期反馈回来的职业问题告诉教师，让教师一对一及时解答，如果学生在实习期因“语言沟通不畅”、“文字障碍”出现工作不利的情况，他们便能体会到学习专业英语的重要性，从而更加发奋；另一方面，在实际教学中，可将英语实例口语表达、英语语音和英语文化、历史短文融入到听说课程教学中，由学生自行设计主题、组织语言、设计职业群体，在虚拟实践活动中，训练自身职业沟通、阅读语言技能。从目前来看，英语在安全技术管理类专业学习中的侧重点、所占比例并不大，因为与现实职业操作、技术相比，语言类的内容是能应用到未来职业发展或工作交流中，学习科目、内容本身的应用价值在大学课堂上没法体现。
作者：郭燕 单位：长沙师范学院
第五篇：大学英语学生学习兴趣策略
一、当前我校艺，体类学生大学英语教学中存在的问题
（一）来自艺，体类院校学生的差距。
艺，体类院校的学生有的从小就开始专业训练，有的是在学校开始学习艺术专业，也有的是考大学无望，最后一年改学艺术，体育。与其他学生相比，他们在基础文化课上的学习时间很少，这就造成了艺，体类院校学生的英语基础差、底子薄。而英语学习的过程又是一个不断坚持、不断记忆、不断积累的过程，如果不能持之以恒、时间上没有保证、没有采用科学的学习方法，被动地学习，就有可能被落下，最终使学生失去学习英语的兴趣。
（二）校方在艺，体类学生大学英语教学上存在问题。
具体表现在：学校重视不够，安排课时较少（我校为周四课时；而非艺，体类学生为周五课时）,还曾一度计划把英语课改为选修课，班级规模过大（通常50人左右）不符合教学规律，教学管理缺乏力度，奖惩不明。
（三）着眼点没有及时调整，英语兴趣教学重视不够。
由于部分学生在英语学习上难度较大，困难重重，长期下来丧失了对英语课程的兴趣，造成恶性循环。而兴趣又是学习过程中的关键所在。传统的英语教学模式显然已不适应现今的艺，体类学生的英语教学，如果还是单纯的老师讲、学生听的过程，过于注重语法，显然会使学生丧失对英语的学习兴趣及学习热情。教师往往注重自我讲授，造成课堂气氛不活跃，互动很少或者跟本没有互动，学生感到英语枯燥乏味，学习英语的兴趣不高。
（四）缺乏针对性的英语教学方法。
英语教师在教学过程中，要意识到艺，体类学生与其他学生的不同之处，针对艺，体类学生自身的特点而施教。当前一些院校的英语教师在教学方法上没有吸取这方面的经验，只是强调学习英语的重要性，而没有在教学中进行改革，探索并尝试适合艺，体类学生英语教学的方法，教学效果不佳。
（五）目前我校艺，体类学生使用的是大学英语公共教材，跟学生的专业课学习关系不大。
假设能将艺，体专业知识与英语教学有效地结合起来或许能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，增强学习信心。教师如何在英语课堂中将英语知识与艺，体类学生的专业知识最大限度地靠近，且掌控在一定的难度范围之内，是一线英语教师及教材编写专业人员将面临的挑战；而现实是市面上现阶段还难觅这样的一套教材。我院部分艺，体类学生大学英语教师曾尝试编写过一套教材，也曾经在10级学生中试用过，但因专业知识有限，缺乏编写教材的实践经验以及相应的理论知识，过于专业，难度较大，效果不佳。如果市面上有这样一套由专业人员编写的教材，学生即能够学习英语又能兼顾专业知识，把学过的专业知识能用英语表达出来，将来能和英语国家专业人士进行简单的专业交流，一定能在最大程度上调动学生的学习积极性，学生有了学习积极性，就有了学习的自信心，教学也就水到渠成了。
(六)我校现阶段沿用的还是传统的教学方法和教学管理手段。
由于班级规模太大（50人左右），教学课时有限，教学计划内容较多，为赶进度，老师们还处在以老师讲解为主，学生听，做笔记的教学模式中，很少有师生互动，或因学生基础较差，互动效果较差而放弃。而新的教育理念是，学生应该是整个教学过程的主导因素，教师的教学要以学生为核心，师生互动、积极参与、主动获取，才能让学生的思维真正参与到英语学习中来。
二、艺体类专业学生英语教学改革创新模式尝试
除了传统的教学策略如注重情感式教学，实施基础式英语教学，尝试艺术知识导入英语教学，师生互动，英语教学的策略之外，近年来作者重点在以下策略方面进行了尝试：
（一）英语课堂教学应该结合当前国内，国外的形势发展以及正在发生的重大事件，并把重大事件作为部分教学内容作为每堂课的开场，对学生进行提问，讲解。
目的在于学以致用，让学生感觉到所学英语知识与他们的生活很近，且有用武之地，可以运用到生活中去。2014年我尝试在14级学生的课堂上进行了多种尝试，有些尝试还取得了较好的效果。例如将2014年全年在中国举办的国际大型会议的英文名称作为部分教学内容（亚太经合组织领导人非正式会议APEC，六方会谈theSix-partyTalks，中非合作论坛ForumOnChina-AfricaCooperation等）进行讲解，练习，背诵，这样的教学学生有新鲜感，有时代感。
（二）结合学生的自身特点及兴趣，爱好加以引导
现如今的当代大学生活力旺盛，参与感强，有强烈的荣誉感。如能引导正确，学生对英语产生兴趣不一定是一件不可能完成的事。2014年我在教14级学生的过程中，除了教材以外，鼓励学生把英语学习和现实生活结合起来。例如：周六，周日学生外出时，我要求学生乘坐地铁时把地铁中凡是和英语有关的词，句子记录下来，下次上课时让学生到黑板上去写。结果发现学生的热情很高，参与感很强，多数同学都能积极的参与到这项活动中来并能按老师的要求顺利完成任务。这些提示包括：地铁Metro注意间隙Mindthegap禁止倚靠车门Don’tleanagainstthedoor当心夹手MindYourHand当心门体滑动BewareoftheSlidingDoor请勿靠近Keepaway当心滑倒CautionSlippery等等。学生逛街时，利用学生对体育服装，体育用品有浓厚兴趣的特点要求学生去各个体育品牌专卖店搜集各个品牌的广告语（例如Nike：JustDoIt，Adidas：NothingIsImpossibleb，Puma：NothingisPossible，Converse:It’converseforcomfort，Reebok:IamwhatIam，UMBRO:Onelove，Kappa:Hewholovesmefollowsme等）。这些活动极大地调动了学生的积极性，参与感，成就感，增强了学生学习英语的兴趣，信心。除此之外，利用艺体类学生性格外向，交际能力强，爱表现等特点，鼓励学生去和英语国家的留学生，游客，商界人士进行交流，在交流中激发学生的学习斗志，学习兴趣，收到了良好的效果。
（三）利用艺，体类学生艺术天分高，对艺术敏感，兴趣浓厚的特点，结合电视上的综艺节目对学生加以引导，激发他们的学习兴趣。
2014年正值湖南卫视播出《我是歌手》第三季，节目中歌手们会选唱部分欧美一线歌手的最新的英文经典歌曲，而艺，体类学生大多主修的是艺术专业，对时尚，流行音乐热情很高。在教学中，尝试鼓励学生自己到网上下载歌词，课前学习，学唱；课上对歌词的重，难点进行必要的讲解，提问。实践证明;这样的活动学生的热情很高，参与性强，自觉，自愿地接受挑战，在学习经典英文歌曲的过程中获益匪浅，激发了兴趣，增强了学习信心。2014年，在课上尝试过的英文歌曲包括：MAMA，ForeverLove，RollingIntheDeep，Listen，KnockingOntheHeaven’Door，IfIWereABoy，LadyMarmalade，Falling，Angel，BlackorWhite，JusttheWayYouAre，SavingAllMyLove，What’sUp，HardtoBreathe等经典歌曲。实践证明:这样的活动对艺，体类学生来说是一种非常有效的教学方法。
（四）教材的内容永远落后与时代。
实践证明:即使使用的是最新版的教材，其内容还是跟不上社会的发展速度。例如我们现在使用的教材中有电子邮件（e-mail）的内容，而现实是学生已不用电子邮件改用微信，微博了。因此教师要善于利用各类媒体，把最新的和时代最贴近的词汇，短语，句型，内容作为部分教学内容,尝试激发学生的学习兴趣。例如，环球时报之双语加油站-跟我学就是很好的材料来源。近几年作者在英语课上介绍过的词汇包括：博客Blog，春运passengertransportduringtheSpringFestivalperiod，万人迷mackdaddy，奔奔族rushingclan，漫游roamingcall，气候变暖climatechange，房奴mortgageslave，忽悠getbamboozled，拼车carpool，燃油价格上调higherfuelprices，打假tocrackdown雾霾haze泰达teda天网行动an-tigraftmovement,德国之翼廉价航空Germanwings等等。从课堂效果来看，由于跟社会现实联系比较密切，有的也许就是昨天刚刚发生的事件，大部分学生对这些具有鲜明时代特点的词汇很有兴趣，这种策略极大地调动了学生的学习积极性，同时也增强了学生的学习自信。
（五）千万不要低估艺，体类学生的学习天分，学习能力，更不能对他们失去信心。
如果方法得当，整合优势，避免劣势，艺，体类学生的学习兴趣，学习斗志被调动起来，自信培养起来，会有奇迹发生，“因为自信就是信赖自己拥有足够的能力取得所追求的价值，这些价值不断地积累的时候，便会感觉到成功的快乐”。当然要做到这一点很难，每一届学生都有不同的特点，特质，个性差异，这就要求任课老师接班后，迅速了解该班学生的特点，寻找最佳的策略，从激发学生的学习兴趣入手，该鼓励的鼓励，该批评的批评，该激发斗志的激发斗志，关键是方法要适合，教学以学生为主，课堂气氛活跃，有鲜明的时代特色，有意思，能学以致用，这样的课一定会受到学生的认可，欢迎。
三、结语
本文结合我校艺，类学生的自身特点介绍了作者近年来在教学上的一些策略尝试，目的在于找准切入点，最大限度地激发学生的学习兴趣，增强学习信心。当然，艺，体类学生大学英语教学中多年存在的问题不是一蹴而就，瞬间就可以解决的，需要社会，教育管理部门，出版社，一线教师的通力合作，逐步解决。但每一位作为个体的大学英语教师不能等，只要有把本职工作做好的想法，就一定能想出办法，在自己的职责范围内大胆尝试，找到最佳的适合学生的有效方法，策略，提升学生的学习能力，水平。
作者：陈锦强 单位：天津师范大学外国语学院
第六篇：大学英语翻译学习现状及对策
一、研究方法
(一)研究对象
本次研究对象为笔者所在的民办三本院校—武汉工商学院2012级旅管专业、电子信息专业、会计专业、金融专业127名本科生，均为大一新生，年龄在17到21岁之间，学生英语基础薄弱，这4个班高考英语成绩，最高分为130，最低分为24，平均分为93．7，及格率为77%。
(二)调查目的
本次调查旨在回答这几个问题:1．应用型本科院校非英语专业本科生翻译学习现状如何;2．存在的问题及其原因;3．有什么改进措施。
(三)研究工具
本次研究采用自编问卷、不记名回复的问卷调查形式，共设39个选择题。调查问卷在英语课上完成，时间10分钟。发放问卷127份，收回127份，剔除无效问卷，有效问卷124份。问卷第一部分是被调查学生的基本信息，包括学生的性别、年龄、专业、籍贯、高考语文成绩以及高考英语成绩等;第二部分是被调查学生的翻译学习现状:翻译水平、学习态度、学习能力、学习环境，其中在学习能力环节，从元认知理论出题，从学生的主体认知、学习对象认知和策略认知方面展开系统调查。
二、调查结果与分析
(一)翻译学习基础
就高考英语成绩来看，2012级本科四个班中不及格(低于90分)人数高达38．7%，120分以上的仅占7．3%，而就高考语文成绩来看，不及格(低于90分)人数仅为6．5%，120分以上有7．3%。中文作为母语的优势明显，这对于学生在中译英时对中文进行理解和英译中时用中文进行表达是有促进作用的。
(二)翻译学习态度
65．3%的同学认为翻译很难，52．4%的同学害怕做翻译题，但是79．8%的同学有信心学好翻译，96．7%的同学认为学习翻译是有用的，99．2%的同学认为提高翻译能力对英语学习有帮助，95．1%的同学认为翻译在英语学习中很重要，79．7%的同学对学习翻译感兴趣。总之，学生对待翻译学习还是积极的。
(三)翻译学习能力
1．自我认知。
仅有1．6%的同学认为自己翻译水平良好，33．1%的同学认为自己翻译水平薄弱，这些数据表明，学生们自我认知是清醒的。
2．学习对象认知。
65．3%的同学学习翻译是为英语四六级考试做准备，目的明确，指向性很强;82．9%的同学不知道翻译的具体要求，仅有5．6%的同学了解翻译理论，55．6%的同学完全不了解英汉互译技巧。这说明，同学们对翻译知之甚少。
3．策略认知。
通过分析问卷，我们得知:5．6%的同学为自己制定过具体的翻译学习计划，33．9%的同学没有制定过具体的翻译计划，21．8%的同学准备尝试制定翻译计划，38．7%的同学不知道该如何制定翻译计划，8．1%的同学能根据目标的变化来调整翻译学习计划和安排。在翻译练习中，57．7%的同学碰到不会翻译的单词或短语时会使用词典;66．9%的同学在翻译实践中不会有意识地使用翻译技巧;当老师讲解翻译作业时，38．7%的同学重点关注语法，45．2%的同学重点关注翻译技巧与方法;72．6%的同学认为老师批改翻译练习对提高翻译水平有帮助;50．8%的同学认为同学间互相批改翻译练习对提高翻译水平有帮助;62．6%的同学认为借助网络资源和网络平台对提高翻译水平有效。
(四)翻译学习环境
86．3%的同学认为老师有必要向学生讲解翻译理论和技巧;50．8%的同学认为对翻译学习心有余而力不足。翻译学习的氛围不浓厚，对整个群体的翻译学习产生不利的反作用。
三、深层次原因剖析
虽然大学英语教学大纲将听说读写译摆在同等重要的位置，但是译排在最后。一方面，学校对翻译教学的忽略导致了学生在翻译方面训练较少，翻译能力很弱。另一方面，学生自身也没有认识到翻译学习的重要性，没有给翻译足够的关注。首先从教材因素说，现在我们普遍使用的教材如《新视野大学英语》《新编大学英语》《新世纪大学英语》等都没有将翻译技巧收录在内，翻译练习只是每个单元后的句子练习，是为了复习巩固已学的单词、词组、句型和语法知识。其次，从课程安排角度说，大学公共英语只讲授读写和听说，翻译没有单独授课，只是在读写课上会有涉及。同时，改革之前，作为大学英语教学指挥棒的四六级考试中翻译的分数比重只占5%，考点是单词、词组、句型以及语法知识点;大学英语四六级考试改革以后，翻译比重提升，由句子翻译变成了段落翻译，分值也从之前的5分增加到了15分，但是我们大学英语精读所使用的教材远没有跟上改革的速度，从而让学生误解，认为翻译不重要。
四、对策分析
内因对事物发展起决定作用，外因起促进作用。笔者认为应从以下几方面提升学生的翻译能力:首先，教材编写部门应将翻译技巧摆在和阅读技巧以及写作技巧同等重要的位置，在每个单元后面附上一个翻译技巧的讲解。其次，教育部四六级考试已然增加翻译在考试中的比重，课程设置和教学上要重视学生的翻译学习。再次，老师应该积极开设翻译方面的选修课，弥补大学英语授课时间的不足，使学生们在选修课上学习翻译技巧以及加强翻译实践，并鼓励学生运用网络工具进行翻译实践。最后，教师应该鼓励学生参加各种层次的翻译竞赛。鼓励学生去参加竞赛，营造良好的学习氛围，激发学生的翻译学习兴趣，促进翻译能力的提升。从学生角度而言，学生们要多看译作，培养对翻译的兴趣;其次，学生要明确学习的动机和目的，找到适合的学习方向;再次，学生应该加深对自身翻译水平的认识，找出优势和劣势，同时加深对英汉两种语言差异的认识，加强对翻译技巧和方法的学习，因地制宜，发挥优势，弥补不足;接下来，学生应该根据自身情况，制定翻译学习的计划，从简到难，由少到多，由句子到段落，再到文章，最后到各种不同文体的文章，养成随时随地做翻译的好习惯。最后，要注意翻译学习的方法，要注意技巧在翻译实践中的运用;要注意语言积累，要注意总结翻译实践经验，归纳出适合自己的翻译技巧;采取各种形式的翻译学习，和同学交流，请教老师，网络学习，注意学习形式的多样性。
五、结束语
总的说来，翻译是一种实践，学生们应该多注意练习，同时加强英汉两种语言的积累，多积累多练习，提高英汉互译水平。学生们自身应该在平常的英语学习中注意积累，做好打持久战的准备。
作者：罗胡琴 单位：武汉工商学院经济与外语学院公共外语系
第七篇：大学英语学习策略研究
1语言学习策略的概念与意义
1.1语言学习策略的概念
Oxfort(1990)将学习策略定义为“学习者所采取的学习行为，这些学习行为可以使学习更加简单、快速、有趣、实现自我监控、高效、更能快速地适应新的学习环境”。Oxford(1990)将学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略、补偿策略;间接策略包括元认知策略、情感策略、社交策略。
1.2语言学习策略的意义
学习策略对于语言学习的重要影响，很多学者都进行了大量的研究。Abraham和Vann（1987）研究表明，成功的语言学习者的共同点之一是:能明确使用语言学习策略，善于根据自身特点和学习目标监控自身学习并调整学习策略；Oxford（1990）通过问卷调查发现，成功的语言学习者更多样化的使用语言学习策略。因而，提升语言学习策略的使用方式和能力对于促进外语学习具有深远的影响。
2形成性评价对提高学生大学英语学习策略的实证研究
2.1研究对象
研究对象为某本科院校城建学部2014级某工科两个班共65名学生，两个班分别作为实验班和控制班，实验为期16周。从入学英语高考成绩和上学期的英语期末成绩判断，两个班的英语水平基础相当。实验选取教材为文秋芳主编的《新标准大学英语2》。授课方式均由同一教师教授，避免由于不同的授课方式、风格和主观考核尺度而造成的数据混乱。
2.2研究工具和方法
实验前后，对实验班和控制班均分别进行英语学习策略问卷调查。实验班在教学过程中采用形成性评价方式，控制班按照传统终结性评价方式考核。形成性评价方式，即，实验开始前，教师向学生说明形成性评价的操作方法，学生自行记录自身的学习过程。每单元讲授前，教师宏观上向学生讲明本单元的学习计划、学习目的以及重难点，并根据实际单元内容，教师设计不同的学生预习作业，包括文章或作者背景知识简介、新单词和表达方式的发音和使用、课文朗读、课文结构理解、听力训练等。并根据每篇文章的特点，教师设计不同的锻炼批判性思维的口语表达思考题。所有预习的内容交由学生在课前的自主学习过程中解决，如遇困难，记录并提交教师课堂讨论解决。教师在组织课堂学习时，采用师生交流互动的方式，将课前预习内容运用于口头报告或会话交流中，教师在深入学生交流的同时，不仅检验学生的预习质量和成果，并能对学生的不足加以引导并提出改进意见，同时教师对学生的表现予以记录。学期末，教师根据课堂学习计划及进程详录、自主学习计划及进程详录、课堂成果详录、学生自评和互评详录，以及学生的成长记录袋评价，对学生的形成性评价成绩做出综合考评。终结性评价方式，即，期末卷面成绩占70%，平时课堂随堂测验占30%。
2.3实验结果收集和分析
对实验结果的收集和分析采用定量分析与定性分析相结合的方式。定量分析涉及问卷调查，为了确保问卷的一致性，实验前后的学习策略问卷问卷内容基本相同。量表包含Oxford如上的六类学习策略：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、感情策略、社交策略等。定性分析主要是依据学生的形成性评价表现，对其进行定性描述分析。
2.4实验结果讨论
2.4.1定量分析及结果
学习策略问卷调查题量涉及元认知策略42%，记忆策略50%，认知策略57%，感情策略7%，社交策略7%，补偿策略7%。数据表明，实验班的元认知策略提高明显，主要由于在形成性评价过程中，强调学生自己对自己学习过程的监管和控制，及时调整自我学习来提高学习效果，使学生能知其不足，思如何改正。同时学生的认知策略、记忆策略也有很大程度的提高，这主要是因为学生养成了良好的学习习惯，懂得了如何学习，掌握了一些行之有效的学习方法，了解了如何将已有的知识加工成新的知识。在这个过程中，认知策略和记忆策略不自觉得到提高。学生情感策略和社会策略的提高表现在学习焦虑的下降、学习动机的增强、师生情感的增进、学习毅力的提升等方面。实验结果显示，实验班学习策略的提高显著高于控制班。
2.4.2定性分析及结果
以上结果说明形成性评价确实对学习策略的提升有正面作用。实验班的学习态度改善明显，主要体现在学生对英语学习的参与性和投入程度加深，学生学习方法的改善表现在学生由过去的孤芳自赏型学习方式转变为合作、讨论、协商、共同完成型的学习方式，并且学生在自主学习的态度，由过去的被动消磨时间变成了主动投入时间，学生在不断修正自主学习的方式，更好地利用自主学习提升自身英语水平。
3结论
本研究结果表明，形成性评价确实能积极影响学生学习策略水平的提高，而正确选择运用学习策略对学习效率和效果能有事半功倍的作用。因而，将形成性评价引入大学英语教学，建立科学、系统、全面的形成性评价体系对大学英语教学有着深远重要的意义。
作者：肖洁 单位：文华学院外语学部
