前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语课堂论文（5篇），希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：大学英语翻转课堂教学模式研究
一、概述
随着现代化科技信息技术的快速发展，教育界也在随着科技的进步而不断的改革，将高科技技术应用到教育领域中，能够加快推进素质教育代替传统教育的步伐。在高等教育阶段中，大学英语是一门基础课程，同时也是课程改革的先行者。大学英语课程是学生提高个人能力和拓展自身视野的关键课程，尽管大学英语教学模式一直在不断的改革，但是大多数高校仍然采用传统教学模式，在一定程度上阻碍了大学英语教学质量的发展。目前，从美国引进的翻转课堂教学模式彻底颠覆了传统教学模式，已经成为全球教育界关注的重点，虽然翻转课堂教学模式在美国受到了广泛的赞扬和应用，但是在中国的应用仍然处于起步阶段。下面将具体分析翻转课堂教学模式的主要内容，分析在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式的重要意义以及出现的问题，解析如何正确应用翻转课堂教学模式进行教学。
二、分析翻转课堂教学模式的主要内容
（一）定义
在2011年，美国的萨尔曼•可汗提出了一种全新的教学模式，称为翻转课堂，又可以叫作颠倒课堂，这种教学模式将“教师白天传授知识，学生晚上完成作业”的传统教学模式彻底翻转了，构建出“学生白天完成作业，晚上回家学习新知识”的新型学习方式，这种教学模式，不仅彻底改变了传统教学模式，还使学生和教师之间的主体地位和角色认定发生了质的变化，教学课堂成为教师与学生相互交流知识，复习知识的地方，包括答疑解惑、知识的运用等，而家里则成为学生学习全新知识的场所，从而取得较好的教育效果。
（二）特征
（1）教学模式发生翻转：传统的教学模式是“教师白天传授新知识，学生晚上复习旧知识”，而翻转课堂教学模式则是“学生白天复习旧知识，学生晚上学习新知识”，在课堂中，教师引导全体学生在教师统一完成课后作业，并指导学生解决在完作业过程中遇到的问题，使学生对所学知识加深印象。在放学后，学生在家中借助现代化信息技术、网络技术独自进行学习，并记录下在学习新知识的时候遇到的问题，在课堂中再与教师进行交流，得出解决方案。（2）教师地位发生翻转：在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式后，英语教师的角色发生变化，转变为学生学习中的引导者和督促者，在经过转变后，教师要在学生遇到疑难问题时提供更多的帮助，为学生获取解决策略提供捷径，引导学生加深对所学知识的理解程度和掌握程度。同时英语教师要在引导学生的过程中，发现和分析学生之间的差异性，及时帮助学生了解自身的学习情况，指导学生独立自主解决学习问题。（3）学生地位发生翻转：翻转课堂教学模式利用现代化信息教育的改革优势，使学生可以自主选择学习时间、学习内容和学习量度，学生可以按照自己的学习习惯和学习能力进行学习，在思想上降低学生的学习压力，在发生转变后，学生借助信息化学习工具进行学习，同时与教师和同学进行交流，从而完全掌握学习内容，巩固已学到的知识，因此，在翻转课堂中，学生的学习地位转变为学习主体。（4）教学时间发生翻转：在应用翻转课堂教学模式后，教师在课堂上的传授时间逐渐减少，学生自主学习的时间逐渐增多，教师将更多的时间分配给学生，使学生进行自我学习，同时也增强了学生之间的相互交流，使学生对知识能够有更深的理解，提高学生的学习效果。
三、分析在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式的重要意义
（一）有助于提高学生对学习英语的兴趣性
在大学英语课堂中，通常都是由英语教师掌握教学进度，大多数教师在教学过程中只是专注于传授英语语法、词汇知识等，严重忽视了学生的学习差异，使整个英语课堂气氛变得呆板、枯燥，降低了学生的学习主动性和兴趣性，甚至对学生提出的疑难问题进行质疑，打击了学生对英语学习的积极态度，使很多学生对学习英语产生排斥心理。在应用翻转课堂教学模式后，学生成为学习主体，教师更加专注学生的学习差异和个人特性，使学生由学习被动者转变为学习主动者，而教师则成为学生学习过程中的引导者，提供专门的解决问题平台，为学生解决疑难问题，学生和教师通过相互交流，能够有效的帮助学生学习英语，从而提升学生对英语知识的理解程度和掌握程度。
（二）能够满足学生的个体差异性需求，有利于学生自主学习能力的提升
当前大学英语教学中存在着很突出的问题就是教师的授课不能满足学生的个体差异性需求。教师多是沿用以前的“满堂灌”，英语课文的讲解就需要很长时间，实际上，学生在之前已做好预习，并能对英语课文有一个整体的把握，这时候教师只是单纯的讲授课文就不能满足学生的个体差异性需求。而翻转课堂教学模式打破了这一僵局，节省了课上的课文讲解时间，学生可以根据自身的实际情况调整的自己的学习进度，获得个性化的学习体验，已经掌握的知识可以略过，没有掌握的知识可以再进行巩固，当学习遇到问题时，能够向教师寻求帮助。因此，翻转课堂教学模式能够最大程度的满足学生英语学习的个体差异性需求。在学习自主安排学习进度的过程中，有利于学生自主学习能力的提升。
（三）有助于营造良好的学习氛围
目前，高校校园的网络已经建设完善，学生上网比较方便。在应用翻转课堂教学模式后，学生通过网络教学视频进行自主学习或者可以从电子阅览室获得大量的英语学习资源。随着技术的迅速发展，各种移动设备应运而生，例如智能手机、掌上电脑、电子词典，都可以作为学生英语学习的载体。大家所熟悉的《新视野大学英语》就是一个集视、听、读、写为一体的互动练习。学生一周至少有三大节英语课，首先是自己预习要学的内容，然后教师上课，最后是巩固练习。网络上的英语课文、单词都可以下载下来，学生可以随时随地的学习。在课堂以外的环境中进行学习，能够营造出轻松、自由的学习环境，打破了枯燥、沉闷的教学气氛，学生在遇到疑难问题时可以向教师或者其他同学寻求帮助，学生之间通过相互交流，共同完成学习任务，在相互交流的过程中，提高了学生之间的人际交往能力，增强了学生之间真诚的友谊。
（四）有利于全方面进行评价
在翻转课堂教学模式下，学生可以通过网络获取优质的教学资源，不再仅仅依赖教师的课堂教学。对学生的学习效果评价是由教师、同学以及自己共同完成的，这种教学模式不仅注重对学习效果的评价，还注重对学习过程的评价。评价的内容包括了学生自己在学习过程中的表现，在小组交流中的评价和自主安排学习计划和学习时间上的评价，评价的结果则是学生掌握英语知识和英语技能的程度，利用翻转课堂教学模式对学生进行评价，有助于对学生进行全面、具体的评价，使学生意识到自身的问题，从而积极认真的去改变自己，完善自己。
四、分析在应用翻转课堂教学模式的过程中出现的问题
（一）传统的教学理念难以改变
观念是行为的先导，有什么样的观念就会有与之相对应的教育行为。在大学英语教学过程中，大多数英语教师长期受到传统教育观念的影响，对学生实行灌输式教学，学生长期处于被动学习的状态，主体地位没有体现出来，降低了学习效率。在应用翻转课堂教学模式后，大部分教师对“学生是学习主体，教师是辅导者”的观念不能认同。因此，在思想上，英语教师就不愿意接受翻转课堂教学模式。目前，很多教师的教学素养还不能满足翻转课堂教学模式的需要，教师任务负担加重，学生在课堂上提问题的机会多了，思考的深度也会增加，这时教师要想给出合理的答案，就需要有更多的知识储备，来满足学生的个体差异性需求，就要把更多的时间和精力用于教学上。同时，这种教学模式的应用时间较短，推广范围也较小，在刚刚接触时很难被教育学者们所接受，所以传统教育理念的影响阻碍了翻转课堂教学的顺利实施。
（二）学科的特殊性阻碍翻转课堂教学模式的实施
翻转课堂教学模式主要是由学生通过网络视频对新知识进行学习，由于英语是一门特殊的学科，所以学生在自主学习的过程中会有较大的难度。目前在国外，大多数教育专家将翻转课堂教学模式应用到一些理科课程中，因为理科的知识点更容易清晰的表达出来，而文科则需要通过教师与学生进行情感交流，才能取得较好的学习效果。英语这门学科本身就存在很多问题，其中包括一些文化差异、语法差异等，因此在大学英语课堂中应用翻转课堂教学模式是一个巨大的挑战。
（三）缺乏现代化信息技术的有力支撑
实施翻转课堂教学模式是需要现代化多媒体硬件设备作为技术支撑，在这种教学模式中，学生必须要通过网络进行学习，但是目前部分学生因自身经济原因无法配备电脑等移动设备，而网络教室也是需要消费的，且价格偏高。网络速度也是制约高校开展网络教学的阻碍之一，高质量的教学视频也是一大难题，怎样的教学视频是符合本校学生的身心发展特点的。在这种情况下，教学过程中信息技术不过关，学生就不能自主学习，因此阻碍了翻转课堂教学模式的顺利应用。
五、解析如何正确应用翻转课堂教学模式进行教学
（一）树立先进的教学观念，明确角色定位
在应用翻转课堂教学模式的过程中，高校英语教师要改变的传统的教学理念，将“以教师为主体”的教育理念转变为“以教师为主导、以学生为主体”。同时教师也要调整自身心态，在思想观念中接受新型的师生关系，消除陈旧观念，将自己的角色定位为学生的引导者和解惑者，而不是权威传授者。教师要加强对学生预习情况的监督、指导与激励，让学生能够重视翻转教育模式的各个环节。教师在课堂中，要发现每个学生的内在潜力和特殊个性，认真分析学生间的差异性，对特殊的学生实行一对一的指导，促进学生的个性发展，这就需要教师不断的提高自身沟通能力和指导能力，才能更好的引导学生进行学习。教师要树立终身学习的意识，并定期的参加教育教学培训，不断更新自身的知识结构、拓展知识面、提高自身的教育教学素养和专业能力。敢于面对翻转课堂教学模式中遇到的问题，并积极地去尝试，不断进步。
（二）加强现代化信息技术的应用素养
计算机信息技术的普及和发展已经渗入到教育领域中，在大学英语教学中顺利应用翻转课堂教学模式，需要教师和学生同时提高自身的计算机技能和信息技术素养。教师要掌握计算机技能，才能制作教学视频，在网络教学平台中引导学生进行积极地交流并给与有效的教学指导，充分调动学生的求知精神和学习英语的积极性。学生要掌握计算机技能才能通过使用多媒体信息技术完成课程学习，找到自己的疑问。因此，高校要定期开展信息技术培训，使学生和教师都能掌握基本计算机技术，为翻转课堂教学模式的顺利实施提供硬件保障。
（三）培养学生的主动学习能力
在应用翻转课堂教学模式后，学生需要通过网络技术进行自主学习，这就需要学生具备极强的自律能力和自主学习能力。在学习的过程中学生自己把握学习时间、学习进度，这与学生的学习效果有着极大的联系，因此，教师要引导学生制定适合自身的学习计划和学习时间，使学生在规定的时间内完成学习任务，培养学生的自律性，同时指导学生在学习过程遇到疑难问题要及时记录下来，然后通过和同学或者教师进行交流来解决问题，只有使学生提高自身的个人学习能力，才能提高学生的学习效果。此外，教师可以设置一个奖励机制，将学生的网络自主学习记录和学生的课堂表现在平时成绩中体现出来，既能提高学生学习英语的积极性，也能培养学生主动学习的习惯。
六、结束语
大学生的学习阶段是具备自学能力的，让大学生以自学为主，并在研讨式教学和网络自主学习中获得更多的知识，翻转课堂教学模式作为一种新型教学模式是符合这种教学理念的，并正在广泛应用于各个高校。在应用翻转课堂教学模式后，教师和学生的角色定义发生了改变，使学生能够在轻松自由的环境中进行学习，同时也锻炼了学生的自主学习能力和与人交往能力。目前，翻转课堂这种教学模式还没有进行很成熟的研究，仍处于探索阶段。由于受到传统教育理念的影响，翻转课堂教学模式还没有实现完全应用，这就需要教育学者改变陈旧的思想理念，学生和教师也要不断的学习多媒体信息技术，提高现代化科技素养，教师要明确自己的角色，引导学生进行自主学习，从而使学生全方面健康发展，成为新世纪的合格人才。
作者：曾爱华 单位：湖南涉外经济学院
第二篇：大学英语微课堂教学模式构建探究
一、新环境中大学英语课堂教学中存在的问题分析
目前，在大学英语教学中，教师所运用的教学模式比较僵硬老化，仍然没有脱离中学英语教学模式，其教学内容毕竟重视英语单词、语法、句型和写作等，长期以往也就形成了一系列的负面教学问题。对于大学生来说，特别是大一新生，对大学中很多事物都是新奇的，包括英语课堂教学之内，但是当他们在接触英语课堂教学时，发现其教学模式与高中时期比较接近，其教学形式也是主要以教材为基础，并没有与时事政治和社会生活相融合，从而就丧失学习英语知识的兴趣与动力。另外，不少大学生在英语学习中还容易走进误区，他们简单的认为学学英语知识就是掌握一些英语单词，其原因在于落后的教学理念与教学模式。不过大学英语教学内容繁多，知识面广，学生感觉学习困难，而解决这些问题就可以采用微课堂的教学模式，使用现代化的教学手段来提升大学英语教学效率与质量。
二、新环境中大学英语微课堂教学模式的具体构建
1.新环境中大学英语微课堂教学模式的主要特点之一就是“微”，也就是“小”，对于传统大学英语教学来说，教师在讲解某一个具体语法时，其教学内容和重点几乎全部集中到一节课上，对这个语法进行详细讲解、长篇大论。而微课堂英语教学的重点则是，集中在大学英语教学过程中，对一些比较重要并且细小的问题进行重点讲解，在语法教学中将比较重要并且使用的知识点进行总结教学，以微课的形式交给学生，从而解决了大学生在英语课堂教学中的乏味问题，增添课堂的趣味性，充分激发其学习兴趣与热情，调动大学生学习英语知识的主动性与积极性。
2.微课堂教学内容比较灵活也是其主要特色之一，在大学英语教学中构建微课堂教学模式，所选择的教学素材比传统教学模式中的素材更加全面和广泛，教学内容比较集中，对于大学英语教学来说具有重要的促进与推动作用。由于教学素材比较多样性，大学英语教师就可以选择一些学生比较感兴趣的内容进行教学，像时事政治、生活素材等，从而就很好的解决了教学素材与课堂内容比较单一的问题。在大学英语微课堂教学中，学生作为教学主体，可以自行选择一些比较感兴趣的知识性进行专业学习和重点学习，同时，大学生能够接触到更多的贴近社会与生活的话题，而且学生接触到的话题比较多而不同，体现出多样性的特点，这种多样性的大学英语教学模式能够解决，在传统大学英语教学中学生兴趣不高的问题。更加重要的是大学英语教师与学生在微课堂教学中，增加了大量的互动过程，提升了课堂教学的互动性，可以缩短师生之间的距离，教师与学生在微课堂教学中一起探讨分析某一个英语问题，学生的主动参与能够提高其学学英语知识的兴趣与动力。
3.微课教学模式还有一大特点就是“务实”，与传统的大学英语教学模式相比，微课堂教学的选题不会完全按照教材的要求与内容，固定的以某一模式进行选题，其选题范围比较广泛、活络，并且比较注重对目前社会需求与社会热点的问题选择，其选择模式更加务实，与新环境、学校与教师的教学内容相贴近。大学英语微课堂教学内容是学生比较感兴趣的，同时也是社会所需要的，所以能够极大的提高大学生学校英语知识的兴趣与积极性和主动性，在教学过程中发现的问题通过实践来解决是微课堂教学的主导思想。因此，大学英语微课堂教学过程与实践相结合，不像传统大学英语教学与实际相隔离，其更加注重在英语教学过程中实践，在实践过程中开展教学活动，这一教学模式能够提高大学生在英语教学过程中的互动性与参与度。而学生的经验也随着大量的实践活动得以不断提高，同时也能够体现出自己所独有的特点，进而提升了学生在学学英语知识过程中的积极性与主动性，有利于开展大学英语教学活动。
三、总结
总之，在大学英语教学中构建微课堂教学模式，是在新环境中社会进步与发展的时代产物，同时也是一个重要的教学工具与手段。教师在具体的运用过程中，要注意微课的几大特点，科学合理的增加教学内容与选择教学重点，帮助大学生学习和掌握英语知识。
作者：赵雪峰 单位：新疆医科大学语言文化学院公共英语教研室
第三篇：网络公开课对大学英语课堂启示探析
1引言
由美国弗罗里达州州立大学教授JohnKeller在1987年提出的ARCS学习动机模型，它包括四个部分：attention（注意）、relevance（贴切性）、confidence（自信）、satisfaction（满意），旨在激发、维持学生学习动机。该模型主旨是，在一个课堂中，教师不再是绝对的主导也不是“一言堂”，而是起着引导者的作用，学生们才是对学习任务产生关注、理解学习任务重要性、有自信完成该任务、完成后有满足感的主体。在ARCS动机模型的指导下，以网络公开课为切入点分析课堂教学中可借鉴的经验，同时与中国传统课堂做对比，取长补短，不断改进更新教学模式，达到双赢的课堂效果。此次研究调查以华中七校英语课堂为例，把眼光着重集中到大学非英语专业学生身上，使研究更具有普遍应用性。
2研究背景
2.1现实背景
2.1.1网络公开课兴起
网络公开课源起于英国，是指通过网络平台进行全球化资源共享并基于资源共享原则，利用网络无远近、交叉串连的功能，在开放大学团队的主导下，通过电脑虚拟空间营造网络公开课程。以美国麻省理工、耶鲁、哈佛等各大名校为代表推出的网络公开课实现了教育资源的充分利用，扩大了知识的影响范围，并为广大学生提供了新型的学习方法，节约了大量学习成本。网络公开课作为信息时代教育方式，将课堂分割为零碎的部分，并将优秀资源共享。方便人们能随时随地进行学习，并且为更多的人提供了学习的机会。人们可以通过网络平台进行讨论，达到进一步的学习。这种全新而优点众多的教学方式是为未来教育发展指明方向。
2.1.2传统教学模式的缺陷
在传统教学模式中，教师是教学活动的主体，学生是知识的被动接受者，一切教学活动是围绕着教师展开的，这种模式对老师的知识素养与教学技巧具有很高的要求；但对于学生要求甚少，背离了学生才是学习中心的基本理念。这种不平衡的关系易导致学生学习积极性的下降，课堂教学质量低下。传统课堂通常以知识的单方面灌输为主，课堂互动较少，学生的质疑精神受到压抑。并且传统教学模式单一，老师仅以口授、板书等方式进行授课，学生仅以耳听、笔记等方式进行学习。长期僵化的教学易导致学生学习与创新积极性下降，不利于学生的发展。社会的进步，科技的发展，使得知识更新换代的周期大大缩短，对人才的培养也提出了更高的要求。在这一时代背景下，许多教育领域的专家学者对传统教学模式提出质疑，呼吁运用现代教学模式培养新时代的接班人，传统教育需要借鉴，需要适应时展进行改革创新，达到保持课堂活力，提升高校教育的质量的目的。
2.2理论支撑
动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性，动机是个体从事某项活动的动力，有效学习以适当水平和强度的学习动机为基础。美国弗罗里达大学教授JohnKeller在1987年提出的ARCS动机模型中强调了四大因素。2010年第12期博士•专家论坛刊载的一篇《基于ARCS动机模型的高校学生理论课堂的教学策略初探》的论文对ARCS动机模型做了以下详细解释。对此，我们进行了如下分析：（1）注意策略：课堂教学前的注意策略：引导学生注意信息技术的应用价值，增加学生的学习兴趣；课堂教学中的注意策略：知觉唤醒；探究态度，问题探究，激发学生的好奇心。（2）贴切性策略：与学习者已有的学习经验相联系；为学生的主动参与、互助合作创造条件。（3）自信策略：合理的设置难度适当的学习任务；交给学生设置自身目标，鼓励他们对自己的表现做出评价；提供多样化的挑战任务，鼓励他们对自己的表现做出评价；制定计划，保证成功。（4）满意策略：学以致用，增强内部满足感；合理表扬、意外奖励，体验外部满足感；公正评价，确定积极的满足感。
3研究意义
3.1理论意义
我们将研究ARCS动机模型的视角放在网络公开课上，从而使得这种模式的运用更加具有广泛性和深刻性，并将这种模式与传统课堂教学模式进行对比，设计出新型课堂模式，即传统课堂教学模式对基于ARCS动机模型的网络公开课进行取长补短而形成的新的双主教学模式。
3.2现实意义
对于学生而言，网络公开课可以增加学生对于这种融公益性、开放性、共享性、新颖性、自主性为一体的授课模式的了解，帮助学生根据自己的兴趣爱好、利用自己的自由时间、依据自己的学习能力自由分配学习时间和任务，从而选择适合自己的学习模式。网络公开课传达给学习者的除了丰富的学术知识外，还提供了大量新颖的学习方法和模式，能够激发学习者的学习兴趣，并且锻炼学习者的思维与头脑，从而产生良好的学习效果。对老师而言，能够更多地关注传统教学课堂的弊端，借鉴网络公开课中这种基于ARCS动机模型的教学模式的长处，给传统教学方式注入更多的活力，使得老师的课程更加具有吸引力。另外，老师能够更好地了解学生的学习状况，了解学生的诉求与期待，从而从自身出发，不断完善自己的教学模式，来满足学生的这一期待，从而达到双赢的教学效果。对学校而言，通过了解到这种新的教学模式的市场，从而推出具有自身特色的两种教学模式相互取长补短的特色教学模式和精品课程，对于学校课程建设、教学方式改革都有着积极作用，同时也能提高学校的知名度，有助于吸引更多优秀的人才和更多优秀的学术科研项目投入。对社会而言，ARCS动机模型的应用取得了良好的效果并受到广泛好评，这让越来越多的人看到大学课堂传统教学模式改革的必要性，有利于明晰教育方式改革的方向，推进教育教学方式改革的步伐。
4研究成果
4.1基于ARCS模型来研究网络公开课的优势
Attention：网络公开课以网络视频为载体传播知识，具有直观、动态、便捷等特性，使教师的教课过程更加生动，学生学习兴趣易被激发；同时，师生互动使教师授课提问与学生的思考回答相结合，在学习中营造出轻松、愉悦的课堂学习氛围，从而改变了传统刻板的授课方式和单向灌输状态模式，使得教学内容也不断优化，在共享环境下，教学方式也得到不断探索。Relevance：网络公开课包罗万象，涵盖人文、商科、管理、语言、文学、数学、艺术等诸多领域，针对学习者需求，做出相应调整，与学生日常生活和已有知识结构相关的话题、情景和任务挂钩，给他们提供更多的选择，从而更加吸引学习者。Confidence：网络公开课中我们常常可以看到，明确的学习目标，清晰的评价标准等都有利于增强学学习者的自信心。学习者往往相信自己在学习过程中有能力提高。在师生互动中，讲求教师教学，提问与学生回答、讨论相结合，鼓励学生积极地表达个人的观点，并努力完成学习任务。在这个过程中，不断提高学习者自信心。Satisfaction：网络公开课提供给学生真实的问题解决情境，让他们应用已学的知识去解决实际的问题，当问题得到解决之后，学习者从中获得心理上的成就感。
4.2基于ARCS模型，反思传统教学弊端
Attention:传统教学课堂僵化的授课方式和单向灌输状态的教学模式难以引起学生注意力。Relevance:传统教学课堂只注重知识的灌输，不能根据学生需求进行调整，学生不了解知识的关联性。Confidence:传统教学课堂中学生由于不能得到及时积极的反馈而缺乏信心，使学习者往往放弃追求。Satisfaction:传统教学课堂缺乏强化、反馈、鼓励机制和认知评估而使学生缺乏持续学习的动力。
4.3基于ARCS模型，构建的新型教学模式
建构主义教学理论强调在老师的指导下以学习者为中心进行学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用的“主体—主导”双主教学模式（2013年8月王念良、李超、刘端森《网络环境下教学模式与网络教育资源应用》中提出）。这种模式在ARCS动机模型引起和维持attention、建立起relevance、树立并维持confidence、提供sat-isfaction的过程中可以说是举足轻重的，只有充分发挥了学习者的主体作用，才能真正达到这四点，而教师的指导作用则进一步使得这种效果得以维持。构建新型教学模式：一方面充分发挥教师授课的主导作用，掌握引导实际；另一方面使学生作为认知主体获取知识，在整个教学过程中，实现师生互动，从而共同发展，达到启发式教育的最终目的。
5结语
在网络教学日益盛行的今天，传统教学模式正遭到巨大的冲击。僵化的教育方式会提升教育成本，降低学生积极性与创造性，从而使得高校教育成果不佳，学生素质提升缓慢，不适应社会对主动型人才的需求。为了更好地提高高校的英语教学能力，改善大学生的英语学习环境，提高学生专业素质，我们需要从实际出发，对网络公开课与传统教学以科学的方法进行仔细分析研究，以期为英语学习者提供更好的学习模式，为高校改善英语教学提供具有可行性的建议。
作者：熊紫瑞 单位：中南财经政法大学
第四篇：大学英语课堂教学评价现状分析
一、大学英语课堂教学评价的现状
大学英语课堂教学评价存在诸多问题，本文主要从以下三个方面进行阐述。
1.教师自我评价和学生评价的缺失
大学英语课堂教学评价通常是由专家和同行来完成，而忽视了教师的自我评价和学生评价。专家和同行通过随机随堂听课，综合各项定量指标对教师的课堂教学进行分析并给出成绩。整个评价前后都缺少任课教师的自我评价和学生对任课教师课堂教学情况的评价。大学英语课堂教学评价往往是为了考核教师在某一阶段的教学水平或是为了应对学校评估检查，这种以眼前利益为目标的课堂教学评价，不利于教师教学的长远发展。虽然通过专家和同行的评定，在一定程度上能够促进专家、教师之间的相互学习、经验交流，进而改进教学、提高质量，但由于教师自我评价和学生评价，其得出教学评价结果是不全面的。教师和学生是教学的主要参与者，他们对教学的评价不容忽视。
2.教师和学生参与在指标体系制定中的缺失
首先，英语课堂教学评价指标体系由评价专家、学校教学管理人员依据国家英语教学标准的相关规定，结合学校和课堂教学实际而制定的。这一制定过程就忽视了教师和学生的参与，学生是教学的主体，但在确定课堂教学评价标准时对这一“主体”的态度则是漠视。究其原因是大多数评价人员特别是教师怀疑学生的评教能力，这就各使得各项评价指标没有经历真实课堂环境的严格检验，从而缺乏可操作性和客观性。其次，大学英语课堂教学不同于其他学科的课堂教学，它具有自身的特点和需求，所以，评价指标也应该体现英语学科的独特性，而不是与其他学科无异。然而在实际操作中，英语课堂教学评价指标并没有体现出明显的学科独特性，通常流于形式，落入俗套。概而言之，这种评价指标会造成评价人员只重视对教师教学内容、教学方式、教学特色等方面进行评价而忽视了对学生的学习能力、学习态度、学习方法、学习情感和学习效果等的评价，从而难以促进英语课堂教学的变革和发展。
3.评教方式的单一
大学英语课堂教学评价通常按照给定的量化指标进行分析和给予成绩，而极少采用相关的定性法。采用终结性评价而不是动态评价，重结果轻过程。多考察教师的教学能力而较少考虑情感因素、学生学习状态等外部因素对教师教学的影响。教师教学是一个动态发展的过程，英语课堂教学评价也应该是一个动态的过程。对于教师课堂教学评价，可以采用档案袋法将教师的日常教学记录下来，以进行全面有效的评价。但不管是定量或定性或两者的结合，受评价者价值观等主观因素的影响，评价结果也会各不相同。为减少评价者主观因素的影响，应加强评价理念的建设，探索一条科学合理、符合英语课堂教学实际的评价理念，综合运用多种评价方式，以促进课堂教学质量的提高和学生的发展。
二、改变大学英语课堂教学评价现状的对策
教学主要是为了学生发展，提高学生掌握英语知识并运用到实际生活中的能力，而学生掌握和运用程度的高低又是教师教学水平高低的直接体现，这就要求新教学评价体系以促进学生发展为目标，克服传统评价体系中的缺点。
1.重视师生评价
教师的主导作用和学生的主体地位，决定了他们都是教学评价的主体，对教学评价有发言权。充分给予教师对自我教学的最大发言权，通过调查法、访谈法、自我报告法等方法了解教师的实际需求和困难，听取他们对自我教学情感态度、教学业绩、学生状况等方面的评价和意见，以提高问题意识、改进意识，进而在教学实践中不断发现问题，适当调整和解决，保证教学质量。学生是课堂教学的主体，他们长时间与老师接触，对什么样的教学内容有意义、什么样的教学方式有吸引力，体会最深最真，比那些突然来听课、评课的人员更有发言权，他们所进行的评价也更为客观真实。因此，在教师课堂教学评价中不能忽视学生对教师教学的评价。重视师生评价，能够完善教学评价体系，全面而真实。
2.多方参与评价指标的制定
英语课堂教学评价指标的制定应有专家、学校教学管理人员、教师和学生等多方的参与，这样才有利于提高指标体系的完整性和切实可行性。首先，评价专家、学校教学管理人员依据国家英语教学标准的相关规定，以学生的发展为根本出发点，综合考虑学生的基本诉求、学校和教师教学实际，对教学理念等相关评价内容进行讨论并提出意见，构建指标整体框架。其次，教师应根据英语学科教学的独特性、学生实际学习水平和课堂教学的实际情况，对教学大纲的完成情况、教学目标的清晰度、教学内容的重要性、师生互动、生生互动、情感因素等方面提出自己的看法。最后，学生从自身学习角度出发，对教师在教学中是否能引起注意力、激发学习兴趣，教学思维是否清晰、教学态度是否积极、教学方式是否得当等方面对教师教学评价指标提出相应的意见和要求。事物是变化发展的，英语课堂教学评价指标也不是一成不变的，需要不断革新和发展。
3.评价方式多元化
第一，动态评估。教师课堂教学是动态变化发展的，对教学的评价也应该是动态的，不能仅仅凭借某一节课就对教学质量下定论。动态评估将教师教学和学生学习看成一个过程，这有利于在教学过程中及时调整教师的教与学生的学，将两者有机结合起来，优化教学过程。在实际教学中可以通过录像设备等仪器对教师的日常教学进行实时记录和详细分析，以便获得全面、准确客观的评价资料。动态评估不仅重视教师一方的活动，还关注学生的学习、生生互动和师生互动等方面。在综合考虑教学过程优化所需要的各种影响因素的基础上，丰富课堂内容，提高课堂活力，使课堂教学焕然一新。第二，综合运用定性和定量评价。定量评价是对评价对象进行量的分析，而完全的定量评价指标无法充分反映英语学科教学的独特性和师生之间的互动性，这就需要综合运用定量和定性评价。在大学英语课程教学评价中，除了将教学内容、教学设计等方面量化为指标，设计成评价量表进行定量分析并得出结果外，还应通过录像、录音、访谈等方法对教师教学情感态度、教师职业道德状况、学生学习心理状态等进行定性分析，获得最真实的评价资料。只有将定性和定量评价有机结合起来运用，才能较为完整地对英语课堂教学进行评价，才能促进教师和学生的共同进步和发展。
三、结语
在大学英语教学中，课堂教学评价必不可少。良好的课堂教学评价不仅可以促进教师教学技能、英语教学质量的提高，也可以激发学生学习兴趣、改善学习方法、增强师生之间的交流与互动，还可以改善学校英语教学管理。充分发挥英语课堂教学评价的作用，促进教师教学的完善和发展，进而促进学校和师生的共同发展。
作者：蔡丽 单位：广西师范学院教育科学学院
第五篇：大学英语课堂教学导入技巧分析
一、介绍型导入。
在新生入学后，第一节英语课，我们往往都会采用自我介绍的方式来与学生们形成互动，以达到互相了解的目的。比如，在上课时，教师可以首先introducehimself，包括他的姓名、毕业学校、家乡、爱好等等。然后可以适当的把问题写到黑板上便于对新生的提示，点同学来回答。在回答的过程中，教师也可以随时的与学生互动，比如可以以food、famousplace等来让学生们能够延续他们的话题，以免出现卡壳的现象。同时，还可以以一个同学的所述地点为命题，问问其他同学是否了解，并谈谈自己的见解等等，以便于能够让其他同学注意力集中，以免开小差。值得注意的是，由于是大学开学第一次课，学生的程度不同，英语口语能力也不同，所以未必会像计划的那样顺利的进行介绍，因此，作为教师，要善于帮助学生完成这一任务，以便于在勇气和时间上给予学生最好的帮助。
二、插图型导入。
在我们所使用的英语教材中，编者在教材设计上采用了图文并茂的形式，几乎每一个单元都有与之相对应的图片出现。这样，通过对插图的描述来逐渐导入课堂，就可以让学生们非常自然的了解课程的主要话题，从而实现课程教学准备工作。在第一册Unit5TalkingAbouttheWeather的授课时，教师可以准备一些关于天气的图片，图片下面相对应的英文就用白纸片盖住。上课时教师首先要求学生Lookatthepicturesandtellmewhattheweatherconditionstheyare，学生们用英语回答，然后把纸片拿开，让学生们看到答案，引出本单元的主题：Today，ourtopicistotalkabouttheweather．这样一来，我们就可以非常自然的让学生们知道本科的主要内容了。
三、复习型导入。
复习型导入是一种常见的英语课堂导入模式，所谓温故而知新，正是这个道理。在上课伊始，教师通过问题的形式，让同学们对上次课的内容进行回忆，并通过知识拓展，来提升学生对所学知识的巩固和口语能力的提升。在此阶段，教师的问题不易过深，一定要本着循序渐进和有话可说的原则，逐步推进学生的回答，以便于学生们能够顺利的完成任务，而不被问题吓到。例如U-nit5TalkingAbouttheWeather口语部分教学开始时，就复习上次课学的新单词，其中有temperature，Fahrenheit，com-ment等，复习完后引入thesentencesusedtotalkabouttheweatherandcommenttheweatherconditions就很自然。
四、命题型导入。
与其他方式不同的是，命题型导入是为了某篇文章所要陈述的内容，而做的导入，主要是在口语训练阶段能够让学生们各抒己见，然后再通过课文学习，来让学生们比较自己与课文上的异同点，从而加强学生对课文的印象。在这个阶段，教师需要在上一次课结束时，提前告诉学生下节课要讨论的问题，也可以指定学生的形式，以任务的形式布置给学生或小组，让他们能够提前准备，以便于问题回答的顺利，不占用太多的课堂时间。在讲授第二册Unit1InvitationsSection11一PassageOne—AreYouReallyBeingInvited?时，教师就可以让学生们提前准备在inviting的时候，我们要注意什么，准备什么礼物等等。这样，在口语训练时就可以很好的把握课堂教学的节奏，以免耽误教学时间，使后边的教学无法开展。
五、多媒体导入。
在信息技术发展的今天，多媒体技术已经进入到个各个科目的课堂教学，而且在课堂教学中也起着重要的作用。在利用多媒体导入的时候，则可以采用图片、影视、文字等形式来导入，这样就做到了多样灵活，从兴趣上和吸引力上把学生控制好，以实现课堂导入。例如在英语听力训练Diets一课的授课时，教师可以播放KarenCarpenter演唱的YesterdayOnceMore，在欣赏完歌曲之后，教师可以提出问题，“大家知道KarenCarpenter后来怎么样了么”，这样，我们就会很自然的把课程从歌曲导入到课文中去。
六、总结
综上所述，大学英语课堂教学在导入上还有很多的技巧，它使我们能够顺利的开展我们的英语课程，无论从吸引力上还是兴趣上，它都能拉近学生与教学之间的距离，为英语课程的顺利进行打下良好的基础。
作者：温可佳 单位：辽宁省营口理工学院
