网络自主学习模式下大学英语论文

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网络自主学习模式下大学英语论文

一、网络自主学习模式的教学实践

(一)自主学习

自1981年HenryHolec提出自主学习的概念,自主学习模式就被广泛实践到外语教学中。自主学习是指学习者在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容和学习方法,并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习过程。独立学院学生在大学生活中学习的自主时间太多,很多人感到迷茫和不知所措,面对大量丰富的视听学习内容,他们也缺乏选择和分析学习内容的能力和技巧。这就需要教师提高业务能力,包括运用现代教育技术的能力,通过不同途径,为学生精心准备各类材料,合理设计任务,并灵活运用启发式、协助式和探索式等多种教学方法,引导学生自主学习,帮助学生培养良好的学习习惯。

(二)教学对象和仪器设备

2013年9月,本校在大一新生中全面开展《英语视听说》课程网络自主学习模式,选用外语教学及研究出版社出版的《新视野大学英语视听说教程》作为教材,同时使用其研究开发的自主学习网络平台系统,让学生进行指定教材的网络课程学习。为了做好这次教改工作,我校网络中心为教改班级改建配备了专用机房,每台电脑配备了耳机和话筒装置,方便学生进行英语视听说训练。

(三)实践过程

学生在第一次上机开始网络学习时,经过教师演示介绍,各人完成账户注册并填写个人信息;教师课程大纲和教学任务,进行详细的课程介绍,并指导学生完成对网络平台的各步操作学习。教师要特别对学生强调的是网络平台设有答疑区,学生如有疑难问题,可以在网上尽量用英语提出;同时,学生还必须在班级讨论区定期讨论教师的与单元主题相关、难度适中的探究性问题,从而实现“师生交流、生生交流”,在交流中锻炼英语思维。为保证学生的学习质量,教师可根据班级情况,在系统后台设置教材各单元每项任务的答对率,只有达到这个百分比,学生才能继续完成下一章节的学习与练习;每完成一个单元的视听说训练后,学生必须完成单元自测,系统会自动反馈学生的完成质量,并给出相应的单元学习成绩。学生能清晰地评判自己的学习水平,并有针对性地进行学习和提高;教师则可通过系统后台掌握跟进学生的自习和自测情况,根据反馈有针对性地调整安排教学内容。除了让学生自行掌握时间和进度完成教材的学习内容外,教师还通过网络各种作业任务,如VOA故事听写、BBC新闻听力训练、电影台词摘录等,上传多媒体文件和作业文档供学生在网络平台下载完成,并指定提交方式和时间。系统自动记录学生的提交情况,次数和时间都有据可查。学生在课堂上机时,教师可在网上提供帮助信息,及时回复疑难问题,批改作业及反馈评语,也可进行现场一对一面授指导,针对学生的不同特点进行个性化启发教学。

(四)科学监控,合理考核

英语学习本身就是一件看重过程的事情,视听说的课程考核更加不应该只取决于一次期末考试的成绩,而草草给学生一个分数。在网络自主学习模式中,教师通过管理系统为每位学生建立起学习档案,及时跟进学生的自习、自测及作业完成情况,进行课程考核时,可根据学生平时学习情况和期末考试相结合,合理地进行形成性评价。

二、网络自主学习模式的后续调查与分析

2014年6月,在经过两个学期的教改实践后,我们对200名大一学生发出了问卷调查,收回有效答卷153份,调查共设计了25个调查项目。调查结果显示,对于网络自主学习,73.69%的学生表示“刚开始不适应,现在适应了”(刚开始不适应的原因大多是高中阶段只遵循“满堂灌”的传统教学模式,很少有专门的英语听说训练,由学生进行自主性学习就更是微乎其微),绝大多数(91.08%)学生认为视听说课程采取自主学习模式比传统的课堂授课方式好,这说明学生已经接受了以网络为载体的视听说自主学习,对自主学习模式有高度的认同感。83.25%的学生认为本课程的成绩考核中,学习过程的考核比重应大于期末考试的比重。74.03%的学生认为除了完成教材各单元任务外,应该增加适当的课外作业,值得关注的是,学生们都很喜欢英语电影和电视节目,并且认为听写作业能够有效提高听力水平。76.62%的学生认为自己一年来的英语听说水平“有明显提高”。由此看来,网络自主学习“重学习过程轻结果”的教学理念广泛受到学生们的认可,并取得有效的教学效果。在采用网络自主学习模式后,师生角色发生了改变,89.42%的学生认为在该学习模式中老师应该扮演“引导者”、“管理者”的角色,引导学生有目的地进行网络自主学习和讨论,管理学生的学习内容和学习进程。教师不是简单地向学生灌输知识,而是激发学生的学习兴趣和学习动机,培养学生的自主学习能力及个性化的学习风格。而学生则从学习的被动者转型为学习的主动者。有的学生说,以前只是盲目被动地跟着老师学,老师推一步他才走一步,跟不上进度就轻易放弃了,现在的学习模式不同了,学生可以选择适合自己的方式和进度进行学习,可以决定在具体学习内容上花多少时间、通过什么途径查资料、如何自主解决问题等,真正成为自主的学习者,学习成为了一个自我成就的过程。

三、存在的几个问题

新的教学模式在实践过程中也出现了一些问题:在教师方面,首先,老师们对大学英语教学改革的认同程度不一,对网络平台教学的实际操作能力水平参差不齐,当务之急是某些教师必须转变原有的观念和思维模式,并加强相应的计算机和网络操作知识培训学习;再者,一些教师没有充分认识到自己作为“引导者”这个角色的重要性,在教学实践中,应该发挥好引导作用,不应只是袖手旁观,而应及时从旁指导。在学生方面,具体的教学任务有待进一步完善,有的学习任务不适用于不同英语水平的学生,比如有的听力练习难度较大,基础较弱的学生无法完成,但网络版的听力原文没有列出,教师应该在答疑时及时为这些学生提供帮助;另外,少数学生的自觉性不强,将自主学习误以为是随意学习,结束了课堂学习后,不能很好地把握和支配课外的学习时间,这种学习态度会成为自主学习过程中的巨大障碍,教师要进一步引导学生加强策略性学习,培养学生终身学习的能力。

四、结语

在现代多媒体网络技术的辅助支持下,英语视听说课程教学达到了一个新的高度。网络自主学习使教学摆脱了单调的教学模式,在一定程度上激发了学生学习英语的兴趣,培养了学生的自主学习能力,提高了大学英语教学的有效性。然而,由于我校对于这种学习模式的尝试尚处于起步阶段,教学实践中仍存在一些问题,不足之处仍需不断完善。

作者:李燕玲 单位:广东外语外贸大学南国商学院