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一、输入与输出假设理论
上个世纪80年代，语言学者深入研究了语言输出在二语习得过程中的作用。美国学者Swain针对交际缺陷理论提出了语言输出假设理论，通过对法语二语习得的研究，Swain发现只有大量可理解的输入而没有准确的输出是无法有效地进行第二语言学习的。Swain的输出假设理论主要包含三大功能:注意触发功能、假设验证功能和元语言功能。注意功能指语言输出可以促使学习者对语言问题的注意，即语言输出能促使学习者意识到自身语言的不足以及对新信息的注意，要鼓励学生对特殊形式表达意思的差别加以注意，并理解交际时对这些形式的运用。通过对输出语言的语法形式加以注意，不仅可以改善原有的语言能力，还可以刺激二语习得的认知，从而促进新的语言知识的学习或巩固已有的语言知识。检测假设是对目的语不断做出各种假设的过程，通过口头或书面的输出形式对目的语的结构和语义进行假设检查，学习者通过假设检验并依据反馈从不同程度的语义或句法方面进行语言修改。元语言功能指学习者运用语言来分析和描述语言，是对语言形式的思考，学生通过琢磨和分析语言，可以得到关于语言的形式、结构以及其他方面的信息。在三大功能中，注意将触发功能作为核心，要求学习者在语言学习过程中通过对大量可理解输入的分析，将准确的语言信息有效地输出，达到合理运用语言交流的目的。语言输出的过程更能促进学习者将注意力从理解意义转向表达意义的语法结构，用语言来思考语言的元语言作用能使学生控制或内化语言知识。这有助于学习者对新旧知识进行加工重组，从而提高语言使用的准确性与流畅性，同时，对第二语言的认知与应用具有促进作用。
二、在英语写作习得中以输入为导向，输出为核心的学习策略
(一)大学学习者英语写作能力现状
可理解性输入对于大学英语的学习有着关键作用，学生必须对英语知识理解性记忆而非强化记忆才能使输入的过程更加有效;否则，输入只是对语法规则的强迫性被动记忆，不能提高学习者的语言能力。学生需要充分利用课堂的语言环境，对教师讲授的语言知识充分理解，使语言更准确、更容易理解。在大学英语学习中，英语写作能力是学习者较难提高的一部分，一直以来，在大学英语等级考试中，英语写作部分的得分率较低，学生受本族语言影响，普遍存在词汇使用不当，时态不明，逻辑不清等问题。主要原因在于教师在课堂上只进行被动单一的教学，强调输入而忽视输出，不能给予学生更多的时间进行实践训练。
(二)说、读、写“三位一体”模式
根据Swain输入输出假设理论，说、读、写是语言习得中重要的输出，学习者应注重如何将语言流利顺畅地表达出来，而非过分强调语言的语法规则与使用策略。同时，培养英语输出的逻辑与表达方式，这实际上是鼓励学习者努力激活中介语(inter－language)，努力发现自己语言知识的不足，即将可理解输入的内容通过不断的修改使语言的输出更加准确。写作能力的培养与说、读的反复训练是密切相关的，写作有利于学习者提高学习目标语言的目的性;读与说强调提高学习语言的流畅性;三者相互配合才能使语言在学习者大脑中修改、加工、重组、优化，语言的输出才能得到良好的反馈。在说、读、写“三位一体”的学习策略中，教师应将学生写、老师改的传统模式转变为师生之间相互讨论、沟通、促进的互动过程。
(三)互助型英语写作能力的培养
输入与输出相结合的语言学习策略强调高校学生要把在英语课堂上获得的可理解输入通过内化进行有效地、准确地输出。写作与口语是学生们输出过程的重要部分，互助型英语学习摆脱孤立完成写作的弊端，将“写”与“说”融合。学习者分小组完成一篇或几篇作文之后，进行诵读讨论，小组评价。在高校英语学习中运用互助型英语学习，能够帮助大学生提高英语实践表达能力，增强团队合作意识，完善人格，为未来更好地投身社会奠定基础。同时，第二语言习得要求学习者对目标语言听、说、读、写、译综合培养与完善，大学英语教学与学习中，教师与学生应充分利用课堂创建良好的语言学习环境，大学英语写作能力的培养不能从写一方面入手，学习者应互动交流，相互帮助发现彼此语言输出的错误。学生们可以充分发挥想象力将掌握的词汇通过对话、叙述故事等方式以小组的形式分享给大家。输入与输出假设理论指出，学习者在意义丰富的语境中注意语言形式的表达有利于学习者语言输出的效果。在小组学习中，学生可以将自己喜欢的文章段落记录下来，然后设定题目对喜欢的文章进行讨论，这样既能培养学生掌控写作论题的能力，又可以提高学生语言输出的能力。
三、结语
以输入为导向，输出为核心的英语学习策略在培养大学英语写作能力方面具有深远的意义，要求学习者将写作与读、说相结合，强化语言输出的目的性与流畅性。语言习得的过程中，良好的语言环境是语言输入与输出的先决条件，学习者应形成互助型英语写作训练模式，通过积极主动的交流沟通来满足大学英语写作的能力要求，完善写作的准确性与流畅性。
作者：王璐 单位：黑龙江财经学院