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(一)关于学生的分层标准问题
对班级学生如何进行分层是分层教学模式实施前首先要考虑的问题。有的学校是以高考英语成绩为标准进行层次划分，有的学校是以入校后的摸底测评为标准进行划分。但是这两种划分方法都存在明显的局限，因为其忽略了学生的动态发展。随着英语学习的推进，学生的英语学习水平也是在不断变化，要适时调整分层才能更好地适应学生学习情况的变化。
(二)分层教学的组织形式问题
当前，高校分层教学，所采用的组织形式多是内分层制、走班制。但是这两类组织形式都比较适合人数少的教学组织方式，如果人数较多，组织起来就会麻烦和复杂许多，会导致课堂秩序的混乱。
(三)教学理念的曲解问题
所谓分层教学就是为了体现对学生个体差异的尊重，这需要教师从学生角度出发做好分层。但是很多教师不能够正确对待这个问题，而是从自身的主观判断出发对学生进行分层，然后设计教学活动，在整个过程中学生是被排除在外的，学生仍然处于传统的被动接受地位。这样的分层势必很难让学生参与进来。
二、人本主义学习论对分层教学模式的启示
上个世纪50年代，人本主义理论开始出现并盛行。这是一种强调人的尊严与内在价值实现的理论。将其应用到教育上就是倡导教育要注重与学生的沟通，要营造一个尊重学生的氛围，促进学生个体发展。在这种理论下，教师在教学中需要树立几个观念:首先，教育目标明确化观念。要明确教育目标的转变，引导学习者主动学习。其次，学生中心化观念。教学要把学生放到中心，要牢固树立以学生为本的教学理念。再次，学生自主学习观念。要让学生主动自觉地进行有意义的学习。最后，教师辅助化概念。教师应该成为促进者，师生应该像朋友一样。人本主义理论中的学习论十分重视人的主观能动性，它强调教学应以学生为中心，注重开发人的潜能，让学生自己树立学习动机;重视学习方法的培养和创造性的开发，提倡师生真诚的情感交流。在英语教学的分层教学模式的构建中，“分层”若是从上而下由教师来进行的话，这种筛选式“分层”将依然没有突破原有学生被动接受的教学模式，由于教师对教育对象的英语水平在短时间内不容易了解，倘若以综合考试成绩作为标准进行分析，那么学生在听说读写和翻译等方面的差异就无法体现，既然这种差异无法体现，那么分层也就难以合理。不能单纯地以综合考试成绩为标准对学生进行分层，要正确对待他们在英语学习中单个技能的差异，这样才能合理分层。
三、自主选择分层教学模式的构建
(一)课程设置模块化
考虑到大学英语对学生听说读写能力的培养目标，应该对课程进行模块化设置，可以将大学英语分为听说与读写译两个大板块。然后根据层次来进行班级与课程的设置。合理规划每个模块每个层次要开设多少班，合理分配学生。同时，每个模块的课时要适宜，要精简繁琐的教学内容，进行精讲，提高课堂效率，促进不同学生层次之间的快速流动。这样能够更有力地激发学生的学习热情与积极性，避免学生在课堂上产生倦怠情绪。
(二)自我分层，自主选择
在课程设置模块化之后，就要根据模块对学生进行层次划分。这个划分要按照教学目标来进行，对于高层次的学生可以按照大学英语课程要求来设置教学目标，对于层次较差的学生则要降低教学目标。然后根据模块建立相应的层次测试。学生可以进行自测，在自测后可以在教师的指导下进行自我分层。较高层次的学生可以由教师指导进行课外的自主学习，不用再跟班学习，可以选择一些选修课和辅导课，层次较低的则必须跟班学习。
(三)教材难易分层
在编订教材时，要充分考虑不同层次的学生，难易程度要适中，教材的编写要循序渐进，要让各个层次的学生都能适应教材的难度。
(四)教学评价分层
在每学期的考试中，可以将考试分为A、B两级考试，学生可以根据自己的学习表现自主报名相应层次，通过A层次考试的学生，就可以参加一些较高等级的英语考试，可以参加一些辅导班的考证考试。而未考过的可以选择考B级，然后再考A级。这种自主选择考试的教学模式能够保证分层教学的效果，其既考虑到了低层次学生的感情需求，也考虑到了高层次学生的学习需求。能够让低层次学生逐渐克服英语学习中的焦虑和恐惧心理，能够让高层次的学生享受到成功的喜悦，能够激发他们的学习潜能。同时，这种分析评价，能够让教师明确教学目标，教师可以根据不同学生的测评结果制定更为合理的教学计划，也可以让教师更主动地投入到教学中去。这是一种能够激发教师和学生共同热情的教学方法。
四、结语
综上所述，分层教学最大的优点就在于兼顾到了不同层次的学生，能调动所有层次学生的学习热情，并能让他们品尝到成功的喜悦。继而能够激发他们的主观创造性，让他们更努力提高自己的英语学习水平。教师在采用这种教学模式的过程中，需要不断的探索新的教学方法，力争实现教学方式的多样化，让学生学得更开心，这对于新时期培养创新人才的意义是非常重大的。
作者：桂香 单位：广州民航职业技术学院基础部