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一、主客体身份转换
在大学生英语课堂中实施自主性模式学习，必须改变教师在课堂上的角色，改变“一言堂”的教学方式，形成以教师为主导、学生为主体的教学环境和教学氛围。教师不再担当知识供货商，而要转变为课堂学习活动的组织者或管理者。在合适的时间向学生提供他们需要的教学资源，有利于学生掌握新的知识。教师要创设适合学生学习的课堂环境，引导学生自主学习的愿望和热情。在传统的课堂学习中，教师的指导和知识讲授占据课堂的大部分时间，学生被动接受知识多于自我反思。自主学习的主要特征是学生能够根据自身学习情况制定学习计划，实施该学习方案，并监控自我学习的效果。
二、小组合作学习
小组合作式外语学习方法被认为是激发学生的学习兴趣、调动学生参与课堂教学积极性的最好办法。英语课堂小组学习与学生自主性学习并不冲突，二者是协调互补的整体。这两种学习方法都可以发挥学生的主观能动性，使他们不再过度依赖教师的引导。在小组合作学习中，学生既可以培养自己的自主性学习能力，还能在遇到疑难情况时及时与其他成员进行交流和讨论。学生通过在课堂上的各种小组语言练习，增强了学习英语的自信心和创造力，跳出了英语教材的范畴，有利于培养和形成自己的学习风格。教师可在课堂外为学习小组提供必要的指导，利用学校提供的多媒体等相关教学设备，将英语学习小组的功能与作用延伸到课下，让学生巩固语言知识。
三、运用互联网多媒体学习工具
通过互联网等信息化手段，可以建立课堂自主性教学辅助软件系统，设置教师、学生和教学管理员三种类型用户。其中，教师负责为大学生提供个性化的教学活动指导和答疑辅导，并检查学生的学习进度和效果;学生可通过其他辅助工具，进行适合自己的个性化英语学习;教学管理员负责系统更新和维护。这种练习辅导系统适用于大学生英语课堂教学和课外自主性学习，学习内容包括课程学习、问答练习、课堂对话、单元测试等环节。课件一般包含三部分内容:内容提示、问题提示和答案提示。为了提高学生的学习兴趣，问答练习采用分级形式，学生可选择不同级别的练习题。多数大学英语学习者有很强的自主性学习意愿，但自主学习能力有待提高。教师对大学生的自主性学习提供的帮助不够，需要进一步地增加对学生自主性学习方法的指导。多媒体信息技术促进了对不同来源信息资源的有效组合。大学课堂由传统纸介质课本占主导，变成电子化、交互式、多样化的教学资源同时使用，视频、音频、多媒体课件、电子教材、应用软件等教学资源在高校的英语教学中得到广泛使用。这些资料能够提供更加真实的学习语境，辅助学生自由选择学习内容、自我调节学习进度，帮助学生完成自主性和个性化的英语学习。
四、改革大学英语课程考核方式
当前，我国多数高校通过期末考试的成绩来考察学生的英语学习成果。用一次试卷的考试成绩来检查学生在整个学期的学习成果是不合理的，试卷的分数很难反映出学生的英语学习态度和语言应用能力。因此，需要形成多元化的考核评价体系。考核方式要打破单一笔试的方式，运用多种考核办法全面评价学生的成绩。可在原有试卷考核的基础上将平时学习态度、作业、课堂提问等纳入课程考核的范围之内。还可实行分阶段考核，对每次的考核结果进行综合计量。考试成为检验学生学习效果、评价教师教学质量的有效手段，起到提高学生自主学习积极性和教师教学水平的作用。例如，可以增加英语课堂对话练习和小组练习等活动得分在总成绩中的权重，调动学生参与课堂学习的热情，进一步地帮助学生养成自主性学习的良好习惯。
五、结语
自主性学习方式对语言知识的掌握具有积极的意义，符合语言学习的规律。英语课堂的自主性学习要求师生之间有良好的互动，教师不仅要讲授专业知识，更要调动学生积极参与知识的传授过程。此外，还要制订长、短期相结合的教学计划，监控计划实施过程，评估自主学习方案的实施效果。培养大学生英语课堂的自主性学习能力是一个需要不断改进和完善的复杂过程，学校、教师和学生都应该在其中发挥各自的积极作用，进而推动我国大学教育改革和水平的提高。
作者：李牧春 单位：太原工业学院外语系