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智能是一种生物潜能。在一个良性的教育环境下，任何年龄阶段的多元智能，只要通过适当的刺激和开发，都是可以得到发展的;而且开发程度越高，发展水平越明显，相应的智能水平也就越高。大学英语教学过程中，只要提高多方面英语教学输入方法及质量，使得学生的英语学习能力得到充分挖掘、开发以及完善，那么学生英语应用能力的输出表现也就能得到提升。传统的英语教学方法基本是“以教师为中心”，从语法翻译法到听说法、视听法、功能法再到暗示法等都是如此。这样的教学理念无法发挥学生英语学习的最佳潜能，满足不了学生的语言学习兴趣。多元智能理论推崇发展素质教育，根据学生特性进行有效智能组型，以弥补传统教学法的不足。
二、从北京高考英语改革探索大学英语教学改革新思路
2013年10月底，北京公布了新一轮高考改革方案，英语再次成为了改革重点。2016年起，北京高考中的英语分数将从150分减为100分;高考英语实行社会化考试，一年安排两次，学生可多次参加，将最好成绩计入高考总分。此次分值调整的意图之一是让英语学习者有更大的选择性;改革的原因之一是不同人的语言天赋不一样，每个人掌握语言的方式不一样，不同的学校能够开设语言课的条件也不一样。因此在多样性的情况下，英语考试应该有一个自由的空间，给学英语的人以更多的自主选择。通过分析这次北京的高考英语改革，我们更应该思考如何应对当下的英语学习需求，与时俱进地进行大学英语教学改革探索。学校教育应教会学生求知、理解、应用等学习技能，促进其整体智能的统一运作、平衡发展，以应对将来工作和生活中所面临的挑战。目前很多高校的学生对启发式、参与式的教学方法难以接受;教师为了完成教学进度，多数仍采用传统的填鸭式教学模式，在课程设计上往往过分注重语言知识点的传授、单一英语技能的训练而忽视语言综合应用能力的培养。其结果就是许多毕业生虽然通过了大学英语四、六级考试，但缺乏实践应用能力，无法用流利的英语口语进行交际。另外，大学英语教学与学生专业学科结合不紧，渗透性弱，基础英语与行业英语教学不能有机结合，使得大学生毕业后职业英语能力受阻。因此，针对该现状，我们要大力提倡“以输入为基础，以输出为驱动”的理念，多方开发学生英语习得能力，达到英语输入与输出的平衡。教师要运用MI理论，发挥每个学生的智能强项，利用多种方式和途径，促进学生对知识的真正理解并学以致用。大学英语“多元智能理论”教学模式能够有效引导教师进行教学改革。从以往单一语言智能的培养向开发多种智能潜力和培养综合语言技能转变，从以考试为导向的“应试教育”向促进学生全面发展的“素质教育”转变，真正培养学生的自主学习和实践应用能力。所以该模式可为大学英语教学改革提供可行和实用的理论依据。
三、多元智能理论与大学英语教学改革的整合
大学英语教学过程中，教师应该运用不同的教学手段，多方位挖掘学生的智力潜能，全面培养大学生的英语语用技能。教师要增加学生“英语输入”的形式，建立英语教学的开放体系;在课堂教学活动上尊重每位学生的个性和情感，了解每位学生的真实语言水平，创建良好、平等的英语课堂学习环境，使学生在轻松的课堂氛围中积极完成语言输入。在新一轮的大学英语教学改革中，很有必要研究如何将多元智能理论运用于大学英语教学，根据每位学生不同的个体特征因材施教，促进大学生从更多方面摄入更多的语言知识，并更好地将输入的语言知识转换为英语技能。
1．倡导“多方输入，驱动输出”理念的优势
“输入”是指由外到内地获取语言知识，“输出”则是对从外获取的知识由内到外的再现过程。输入和输出是相辅相成的，输入积累到一定的量后就要适时输出。就像湖中清水的流动，只有不断地流进和流出，水才会更有生气，如果不流动就是一潭死水。英语语言的输入是输出的基础和前提，语用能力的输出表现是由输入驱动的。因此，大学教师在教授英语语言知识时，应积极倡导“多方输入，驱动输出”的教学理念。学生必须通过各种途径，接受各种表达方式和大量的词汇语用实例，以保证语言知识的输入量。外语学习的输入源多种多样，如阅读、听力、口语等。要获得足够的输入量，就要多方、多样、多元化进行语言习得摄入。除了课堂上以精读为主的教学模式，教师还应强调培养学生的自主学习能力。可以指导学生自觉寻找英语学习机会，如收听英语电台、阅读英语报刊杂志、观看英语电影以及参加英语角活动等，同时在课堂上增加学生英语“输出”的活动设计，并以“输出”带动“输入”，实现教师将教学内容高效输入、学生将所学知识全面输出的效果。这样的教学理念有利于培养学生的英语学习自觉性与主动性，提升学生的英语实践应用能力。
多元智能理论指出，人与人之间的差别在于人与人所具有的不同智能组合。这些智能之间是相对独立的、没有等级区别的。因此，教师在英语教授过程中应根据学生的专业和智能类型进行分层，认识学生间存在的个体差异，使学生英语学习动力得以持久，并实现良好的语言能力输出。多元智能理论下“多方输入，驱动输出”的理念，强调语言输入的重要性及学习者对输入的加工过程。英语学习与实践中的重要步骤是语言的输入，而语言输出的经历也能够使学习者成为一个积极的语言输入加工者。教师可以通过设计各种课堂活动，给学习者提供尽可能多的语言输出机会，让“输出”促进“输入”。如果只强调语言的输入和积累，而不展开交际，就会影响学生学习英语的兴趣和动力，学生长期积累的语言知识便无法转换为实际技能。因此，在运用多元智能理论指导大学英语教学改革时，要注重实现学生英语学习的“输入输出平衡”，让大学英语学习成为一个有机的“输入”和“输出”整体，并提高输入效率和输出效果。
3．贯彻“多方输入，驱动输出”理念，有效组织教学
基于多元智能理论以及“多方输入，驱动输出”的教学理念，语言的“输入”和“输出”应该以交际为目的。教师需根据学生的智能类型来调整教学内容，加强英语语言的输入并不断创新教学方法。可以选择适应学生专业发展和满足学生智能倾向的内容作为教材的补充内容;也可结合学生个体的智能特征，采用多元化的教学手段。如利用任务教学法，让学生在任务的驱动下体会到“饥饿感、新鲜感、挑战感”，从而化被动为主动，实现交际的目标;创造动态学习环境，让学生进行“听、说、读、写”技能的训练;也可运用视频图像学习英语，促进学生空间智能的发展。多方智能教学方法的应用，有利于组织大学英语教学，为大学生英语学习创造轻松和谐、积极高效的学习氛围，促进学生英语综合应用能力的提高。此次北京高考英语改革大幅提升了听力的分值比例，意在加强对学生英语听说实践应用能力的培养。高考涉及考生面广，很难组织口语考试。但英语口语输出能力是英语能力最直观的表现，标准、地道、流利的口语是交际及英语实践应用能力的重要体现。学生通过有效输入，完成积累过程;当积累达到一定量后，英语水平就会大大提高。随后教师要为学生提供英语能力输出指导。只有将输入的内容进行整合并输出，才可以更好地使用语言技能。教师可以为学生提供、组织多种课程活动形式，如角色扮演、分组竞赛、演讲比赛、英文歌曲等，为学生营造真实的语言场景，提高学生英语口语技能输出表现的兴趣和信心。另外，翻译也是一个良好的输出实践过程，它是母语与外语对比学习的最直接方法。学生一旦在翻译实践过程中意识到自己英语技能的欠缺，就会相应地在平时学习中加强对相关知识的摄入，主动对不足之处进行补充学习。所以教师在组织教学过程中，应充分利用“输入”和“输出”的互补关系，充分调动学生英语输出的积极性，以实现“全面提升大学生英语实践应用能力”的培养目标。
四、结语
大学英语教学改革应以多元智能理论为指导，尊重学生差异，开发及维护学生的多元智能;坚持“以输入为基础，以输出为驱动”的创新教学理念，改变传统的教学方法，帮助学生找到适宜个性发展的大学英语学习方法。大学英语教学过程中，应积极倡导以“多方输入，驱动输出”的理念有效组织教学，改变传统单一的输入模式，以学生为中心，重视教学过程中学生英语的多方输入，采用多种教学手段，帮助学生构建提升英语综合应用能力的生态系统，让学生学到的不仅是知识和技能，还有通过内化得到的能力和智慧。
作者：吕政 单位：浙江水利水电学院国际教育交流学院