前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的动态分层教学模式下大学英语论文，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
众所周知，在高等教育方面，大学英语分层教学已经有十多年的历程了。教育部高教司［2007］3号文件《大学英语课程教学要求》中提出:“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”我们可以分析出《课程要求》强调各个高校在制定教学目标、教学计划、教学安排时，需要针对不同层次的学生进行分层、分类、差异性教学，使大学英语教学更加适合我国当今社会的发展。而地方本科院校作为从专科院校升级为本科院校又与地方发展(政治、经济、教育等)紧密联系的院校，更加需要遵循《课程要求》中的分层、分类、差异性教学，才能更好地配合地方经济发展，才能更好地适应社会经济的发展。笔者综述大学英语分层教学，主要代表思想有:第一，重要性和必要性。笔者认为现存大学英语的教学有其不可避免的弊端，需要提出适应当年社会发展新的教学模式。那么，分层教学模式的提出有其重要性和必要性。简而言之，动态分层教学模式提出了“动态”与“分层”相结合理念，相对于我们原来的传统大学英语应试教学的保守性、单一性、单调性教学模式，它具有差异性、导向性、开放性。实现了从以教师(教科书)为中心、单一传输语言知识和复制技能向以学生为中心、引导学生学习和培养语言运用能力的转变，更为不同起点、不同层次、不同能力的学生提供了不同的选择，确定了具有差异性学生的教学进度，使基础相对差的学生全面发展，实现了学生的英语学习由传统的统一性走向个性化的跨越。第二，提出问题与策略。综述大学英语教学改革文章，笔者发现:针对大学英语教学中出现的问题，依据分层教学理论依据，制定分层教学的具体实施过程和方案，提出了应对分层教学中出现的问题和策略。但是，在本科院校中，进行实证研究的比较少。因为，分层教学实践打破了原有的教学体制，打乱了系、专业及班级的原有编排模式，极大地影响着日常教学的管理。
二、大学英语动态分层教学的研究意义
(一)理论意义
在英语学习中，学生具有差异性，而且是个别差异。教育心理学家认为:个别差异就是在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境因素的影响不同，个人的发展存在着不同的差异。而这种差异性是不可避免、不可调和的。分层教学理论的提出就是针对学生在英语的学习过程中，存在智力、非智力发展因素，有针对性的区别对待，教师在教学过程中，运用现代化的教学方法与手段(计算机网络教学)从不同的学生差异中寻求教学的最佳结合点，尽可能使全体学生在大学英语的学生过程中，听、说、读、写、译等英语技能都能得到全面、主动、和谐的发展。动态分层教学模式建构在“因材施教”、“成败效应”、“人本主义心理学”、“最近发展区”和“教学过程最优化”等理论基础上，根据不同层面学生的实际水平进行教学，以测试成绩和学业成绩等为考核标准，使学生有可能向更高一层次递进或被淘汰的教学模式。动态教学模式在大学英语教学中的应用，科学、合理、客观地对待学生之间的个别差异，解决了大学英语课程要求中的“确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”，具有重要的意义。
(二)实践意义
据调查，我国现有地方本科院校(从专科升为本科)600多所，占全国普通本科院校总数的85%以上，成为我国高等教育的主体。并且自高等院校扩招以来，截止2013年，新建的地方本科院校就有300多所。地方本科院校与重点高校相比，有其独特性、地域性、局限性。地方本科院校尤其是新建地方本科院校一般位于地级城市，是从市级专科院校通过扩招级自身不断发展升级为本科院校，其所在的地域环境和原有的办学条件相对较差，生源质量偏低，学生的英语基础参差不齐，导致了大学英语教学长期处于低水平、低效率状态中。笔者认为将动态分层教学模式运用于大学英语教学，解决目前地方本科院校学生由于入学初英语能力水平参差不齐，使所有学生都能在原有基础上得到更大程度的进步，达到不同层次学生综合英语应用能力提高的培养目标的问题;解决目前地方本科院校大学英语显性分层教学中分层不科学、学生心理失衡，教学管理难等问题，具有重要的实践意义。
三、动态分层教学模式在地方本科院校
大学英语教学中的实践本文依据分层教学理论，构建动态分层教学模式，该模式是教师根据学生高考入学成绩、开学初英语测试成绩、学生自我申请、学生情感因素等来划分层次。有计划把一个学期分为三个阶段。当一个阶段学习内容完成，进入下一项内容的学习时，学生通过网络自主学习效果、自我评价、同伴评价和教师评价相结合、自我心理学习状态、自我申请调整学习层次，学生自由流动其它层次(向更高一层次递进或进入下一层次);而教师根据学生在一阶段随堂性和阶段性测试结果并结合学生学习态度进行动态升降，重新划定学生所在的层次，再次分层，这样每阶段每学期学习新的内容时学生都动态流动，学生可与教师一起评价并设定下一层英语学习目标。从湖南科技学院2014级中文系抽出3个班的学生进行一个学期的“动态分层”教学实验，再从2014级计算机系抽出3个班的学生作为对照组。开学后，对实验班学生进行测试，结合学生高考入学成绩、学生自我申请、学生情感因素等进行分层。分为A层(高)、B层(中)和C层(低)三层。教师依据《大学英语教学大纲》中的教学内容及英语专项能力(听、说、读、写、译)考核的要求，有计划地把一个学期分为三个阶段。教师对同一教学内容，按照学生的不同层次，提出不同课堂教学要求。当一个阶段学习内容完成，进入下一项内容的学习时，本着激励学生的原则，根据学生评估测试结果并结合学生学习态度进行动态升降，对实验组的3个班级进行2次学生动态升降调整，即在第一阶段和第二阶段学习结束评估后，每次调整分别把B层(中)和C层(低)考核成绩前10名学生进升到上一层次，而B层(中)和A层(高)的后10名学生降低到下一层次。对照组的3个班仍采取传统教学模式。
四、结语
在构建动态分层教学模式的基础上，根据大学英语教学的实际情况，针对学生的个体差异、个性特征及原有基础差异较大的现实问题，制定适应不同层次学生能力的教学目标、教学内容、教学模式，并制定与之相应的考核评价体系。将动态分层教学引入大学英语教学中进行实证研究，目的在于通过实践论证该教学模式的可行性，探究教学过程中实施动态分层教学，解决目前地方本科院校中大学英语分层教学中不科学、学生心理失衡、教学日常管理难等弊端，有利于教师给予学生相适应的分层指导、练习与评价，并根据学生的学习与信息反馈情看，对学生的层别进行动态调整，充分挖掘学生的潜力;有利于教师有效组织大学英语教学的各个环节，优化课程教学模式和机构，使分层教学系统的整体功能最大化，使整个课堂教学效果最优化。
作者：陈治云 单位：湖南科技学院大学英语教学部
