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一、独立学院大学英语教学现状
从目前大学英语改革趋势来看，一种是将大学英语课程教学改革分为通用英语(EGP)和专门用途英语(ESP)，另一种是根据学生英语水平实行分层教学。笔者自入职五年以来，一直承担着大学英语的教学工作，接触的学生主要为大一新生，因此对学生的英语基础、个性特点比较了解。大多数研究认为独立学院学生英语基础弱，底子薄，积极性不高。笔者认为我院学生英语基础并非整体薄弱，每个班都有一部分学生英语水平极为突出，英语完全没有入门的学生也只是少数。所以从我院学生的英语基础来看，并不适合以上两种模式。笔者认为我院采用的小班(50人以下)教学模式适合我院当前的实际情况。我院大多数教师认为学生基础太过薄弱，积极性差，自主学习能力较差，逃课现象、上课睡觉和上课玩手机现象较为普遍，教师们均感身心疲惫，力不从心。我院学生虽然英语基础和一本二本学生相比稍逊色，但是学生思维活跃，兴趣广泛，喜欢尝试新鲜事物。通过和多位在我院承担的教学工作的一本学校三峡大学的老师交谈，他们认为我院学生上课更为积极，课堂氛围更为活跃，只是基础和学习方法稍差。现在学生多数为“90后”的孩子，他们个性鲜明，希望获得尊重，注重外界对自身的看法，也渴望外界对个人的认同，然而学生这些独特的特点并未引起我院广大英语教师的重视。通过和学生交谈，大多数学生对现行大学英语教学比较满意，对英语教师的备课情况持肯定态度。但是大多数学生认为大学英语课堂只注重了语言技能的训练。英语课堂表现为教学形式单一，枯燥乏味。教学只是奔着让学生过四级和六级的目标而进行教学。教师倚重教学参考和课件，致使上课模式单调、激情不足，与学生交流不够，缺少对学生个体的了解。
二、个性化教学改革
针对以上对独立学院大学英语课堂教学及独立学院学生特点的分析，笔者认为要改变当前大学英语教学现状，广大英语教师应该解放思想，改变教育教学理念，激发学生学习兴趣，提高英语课堂教学的有效性。课程设置和考核模式都应做出改革，并积极构建第二课堂。因此。笔者拟从教育教学理念、课程教学、考核模式、第二课堂四个方面出发，探讨不仅仅能提高学生的英语应用能力，而且能培养学生文化素养，适应我国社会发展和国际交流的需要，独立学院大学英语个性化教学改革思路。
(一)教育教学理念
以美国社会心理学家马斯洛和美国心理学家罗杰斯为代表的人本主义理论乃当代心理学主要流派之一。该理论应用到当代教育领域后已掀起了教育界对传统教学理论的反思。人本主义主张“以人为本”。在教育领域中，即以学习者为中心，尊重每一位学生的个人价值及个性发展，尊重学生，信任学生。同时，注重情感教学，突出情感在教学活动中的地位和作用，使学生在轻松的课堂气氛中获得愉悦的情感体验。而在师生关系上，积极倡导师生间的互动活动与人际交往，强调人际关系在教学过程中的重要性。在教育目的上，旨在培养积极、进取、灵、，适应性强，“完整的人”，从而实现人的充分发展，实现以人为本。［1］德国著名教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”［2］德国哲学家、教育思想家雅斯贝尔斯认为教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。［3］随着综合国力的增强和国际地位的骤升，中国文化的复兴、“中国梦”已成为世界关注的焦点，中国本土知识需要通过英语来实现其“全球化”意义。［4］时代在发生改变，学生在发生改变，当今社会对于人才的要求也在改变，所以教师的教育教学理念也要与时俱进。
(二)课程教学
我院现行教材为《大学英语(精读)》及《大学英语》(听说)，基本适合学生的水平。课程教学内容主要由读写和听说构成。就目前的教学内容来看，大一的课堂教学主要以教材为主，大二的课堂教学加入了四级备考。但是四级改革后将单句汉译英改为段落汉译英，主要涉及到中国历史、文化、经济、社会发展等内容，读写教程中，只有汉译英单句翻译练习，而且是要求学生使用教材中的语言点，并不涉及中国文化。这两本教材也没有很多可以和中国文化、历史、经历、社会结合扩充的内容。大一的英语精读课时安排为48课时，要求学习8个单元的内容，时间非常紧凑，期末考试涉及大多数书本课后练习，这样的课时安排和考试安排不利于补充文化方面的知识。英语课堂是学生学习英语的主要环境，无论是语言知识的学习，还是文化素养的培养都要以英语课堂为媒介。轻松、活跃、生动、多彩、民主、和谐的课堂氛围，能调动学生的积极情绪，活跃学生的思维，从而提高课堂教学效果。笔者在教学实践中以当代教学理念为指导，大胆尝试创新的教学方法，构建活色生香的英语课堂，［5］并在该课题小组推广，师生均感获益良多。首先在课堂组织上采用的小组制，笔者采用的是公司制管理，每个公司选择一名董事长、CEO、发言人，每个公司都有自己的公司名(英文)。每个班学期初通过竞选，选出两名英语课代表。通过这样小组合作制的管理，营造了人际关系和谐的学习心理环境，促进了情商和智商的共同发展。从班委反馈的情况来看，这种英语课堂上的团队精神培养使得班集体在学校的活动都表现突出。我国教育家程颐提出，“教人未见其趣，必不乐学”。笔者坚持采用快乐教学法，如用“童心”带领学生“游戏”。课堂游戏形式多种多样如词汇类游戏、情景模拟、背诵马拉松、脑筋急转弯、英语谜语、击鼓传话等。但是要做到既不能使课堂娱乐化，又要将游戏与课堂内容相结合，要设计者花费大量的心思。英语歌和英文电影配音引入课堂也是一种可融入英语语言学习与娱乐为一体的学习活动。它既可培养我们欣赏音乐的审美情趣和提高我们的欣赏品味，同时又能调动英语学习者的学习兴趣。在英语学习中学习英文歌曲、观看电影，并对英文歌曲和电影所反映的一些主题进行探讨，将对学生的情感素质、价值取向、审美情趣和意志品格产生一定的影响。笔者尝试将演讲与辩论应用于大学英语课堂。演讲作为一门艺术，被视为提高学生思维能力和语言表达能力的一种重要手段。辩论是一种提高思维能力和口头表达能力的有效方式和途径。笔者探讨了在大学英语课堂上如何利用语言本身的魅力进行人文教育的可行性方法。可以在教学中融入诗歌赏析、经典英文歌赏析、英语文学作品、中国文学翻译作品品读。笔者针对四级翻译改革采用的是将中国文化知识与句法结构相结合的方法，如让学生来当老师，制作中国文化专题PPT和相关语法专题PPT，在教师的引导下，学生的创造力往往会令授课教师震惊。在英语教学中，教师必须始终以热烈的情绪、饱满的精神进行教学。在教学过程中，教师要善于挖掘每个学生身上的闪光点，了解学生的性格特点和认知风格，了解他们的各种情感特征和心理需求，尊重学生的个体差异，才能建立起和谐融洽的师生关系，融洽的师生关系才能化课堂的沉闷为精彩。［2］
(三)考核模式
评价考核是教学管理的重要环节之一。我院大学英语教学的两门课程，大学英语精读为考试模式和考查模式，大学英语精读的期末考试试卷包括词汇、阅读、翻译和写作四部分。其中60%是基于课本及课后练习，所以有少数基础较差学生不注重课本知识学习，却依赖小抄，考试作弊，对学校的考风学风带来恶劣的影响。2013年8月四级改革将单句汉译英改为段落汉译英，主要涉及到中国历史、文化、经济、社会发展等内容。改革是将翻译能力与写作能力发展相结合，文化知识和语言技能相结合，其最终目的是提高学生综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而我院期末考试翻译依然为句子翻译，和四级考试完全脱节，这是不利于改革的。听说是考查的形式，即听力为单独出卷，口语为老师自行组织考试。就目前我院口语考查形式主要为学生选择老师指定topic进行口头陈述，从而考查学生的语言表达能力。笔者认为这种考查形式太过单一，不利于学生的综合素质的提高。可以尝试一些新型的口语考查模式，如英语演讲、英文作品读书报告等。本院的评价模式为期末成绩占60%，平时成绩占40%。但就平时成绩而言，大多数教师只是以出勤率，作业为依据给出平时成绩。笔者认为应利用平时成绩加大对课堂表现的考核，如小组英语报告，可以鼓励学生自己做一些问卷，然后根据问卷结果做出报告。总之教师应该最大限度地激发学生的积极性和主动性，提升学生课堂参与度。
(四)第二课堂
第二课堂是教学计划之外，引导和组织学生开展各种有意义的健康的课外活动，对课堂教学内容进行补充和深化，在校园文化中扮演着重要的角色，在大学英语教学中显示出无穷的魅力。我院学生创办的同创英语协会组织过英语角、英文歌比赛、英语词汇比赛，取得了一定成效，但存在一定的随意性，缺乏计划和规范性，因此影响力有限。笔者在本学期第一次尝试将所带三个班级150名同学组织起来举办了一次大型英语晚会，活动开展非常成功，学生的组织能力和创造性是无限的。全英文的主持，令学生自己无比的开心与自信。英语晚会的节目内容有:英语歌班级合唱，英语诗歌朗诵，英语电影配音，英语歌伴舞，自创英文歌吉他演奏，英语话剧等。学生还在晚会中间穿插设计了英语游戏。最令笔者感到震惊的是，学生设计的游戏环节让学生说出对老师教学的真心话，让笔者深深的感受到，创新的教学方法受到了学生的欢迎，他们在英语课堂上不仅学到英语语言知识，而且感受到了人文素养，对于他们的人生有非常积极的指导作用。他们觉得第二课堂活动不仅使他们感受到了英语语言的魅力，而且增进班集体的交流。但是这样的活动老师的参与和指导是非常必要的。应该发挥学生的主动性，多给学生创造的空间，在老师的指导下更好的完善和发展大学英语第二课堂，使其真正成为英语课堂教学有效的补充和延伸。
三、结语
独立学院应根据自己的人才培养模式和独立学院学生的特点，改变教育教学理念，改进课程教学，改善考核模式，完善第二课堂。坚持走不仅能提高学生的英语应用能力，而且能培养学生文化素养，适应我国社会发展和国际交流的需要，独立学院大学英语个性化教学改革之路。
作者：贺春艳 单位：三峡大学科技学院