前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语中项目学习的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1实践研究及过程
1.1实践对象
基于上述学习模式，笔者选取四川大学锦城学院计科系大二A班的学生为研究对象，开设一个学期的教学实践。教学实践对象为计算机科学与技术专业的学生，共45名（男生36名，女生9名），A班学生英语入学成绩相对较好，有一定的计算机基础，懂得如何通过网络获取学习资源，一定程度上有助于基于项目的大学英语教学实践的实施。
1.2实践准备
现将全班分为8个小组，每个小组5-6个人，分组时以自由组合为主，教师根据各组同学的英语水平、兴趣爱好适当调配，力争做到“组内异质，组间同质”。每组设立一个组长，负责资料的汇总、整理及成果的汇总。基于《全新版大学英语综合教程3》中的unit3Security，以“公共场所的安全问题及解决办法”为主题，要求学生以小组为单位通过收集整理资料、小组讨论等，设计一份调查问卷，问卷包括公共场所（可选取某个或某些）存在哪些安全问题或隐患，作为大学生，面对这些安全问题应如何应对，同时对解决方式提出一些建设性意见。
2具体操作
2.1选定项目，制订计划
在项目实施的过程中，老师首先指导学生选定项目，坚持“以学生为主体，以老师为主导”。项目的选定在基于项目的教学过程中占主要地位，直接关系着项目的实施能否达到预期效果。老师指导学生根据各小组的兴趣和特点选择适合的项目及形式，制订项目计划书，计划书包括成员分工、项目的选题、选题目的、主要内容及对结果的预测。老师在收到计划书以后应对计划书的有关内容进行修改指导。
2.2分工合作，实施项目
各小组在确定主题，制订好计划书后，通过分工合作，利用网络资源、图书资料、社会调查、访谈、数据收集等形式，将收集的资料整理分析，并通过小组成员通过面谈、QQ、微信、邮件等多种方式，互相讨论，共同分享交换经验，不断地提出问题，分析问题，提出解决方案。由小组长将调查问卷的内容通过Word整理成文，将初稿交给老师。通过老师的指导和与各小组的分析讨论，最终完成各小组的问卷调查设计。
2.3作品汇报，成果展示
各小组选出一名同学，作为“成果汇报人”，根据自己设计的问卷调查，通过讲述、辅助PPT等形式，在全班同学面前汇报，每个小组6-10分钟左右。汇报的内容包括问卷设计的目的、问卷调查的对象、问卷调查的主要内容及期望能解决的问题及建议。
2.4活动交流，项目评价
在项目成果汇报之后，展开成果交流会，对各小组所做调查问卷进行互相评价。首先由各小组组长进行自我总结，谈论本小组设计的调查问卷的突出优点，及在设计中遇到的主要问题和不足之处。然后各小组相互交流评价，评价标准主要包括项目的设计及意义，各小组成员的参与，项目汇报展示等等。最后，这部分的成绩得分将根据学生和老师的共同评价。
3结语
在大学英语教学中引入项目教学法，一方面有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的探索创新精神和发现问题、解决问题的能力；另一方面，有利于激发学生的兴趣，提高学生的参与度，提高学习效率。基于项目的大学英语教学并不能完全取代传统的大学英语教学，而是作为大学英语教学的一种补充。学生通过参与项目，提高了学习意识、自主学习能力及学习评价能力。同时，通过小组协作，合作能力和综合应用能力得到提高。老师扮演的角色应为项目实施的引导者、管理者、评价者，一方面在项目任务分配时，引导学生把握正确方向，进行小组分工合作，同时在项目选择上进行把关；另一方面，在项目实施过程中，针对学生在项目实施过程中遇到的问题提供帮助；最后，在项目成果评价中，与各小组学生一起参与项目评价，并提出建议。在大学英语课堂教学改革的过程中，基于项目的教学在大学英语教学中有利于培养自主学习及合作学习能力，让学生真正体会到参与的乐趣，将有助于大学英语教学往高效的方向发展。同时，结合各院校及专业的特点，实施PBL教学，不断地总结经验，更能促进基于项目的大学英语教学与传统英语教学的融合。
作者：侯婷婷 单位：四川大学锦城学院
