前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语学习者自主的重要性，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1制约学习者自主的因素
首先，从主观因素的角度考察，最主要的就是观念的问题。传统的“以教师为中心”，对学生进行服从管理的教学观念使得学习者、教育工作者、教育管理者都忽视了个体的主观能动性和个体特征及需求、观念上的转变是摆在教育体系下各个参与者面前共同的问题。其次，教学的主体应该是学习者，那么学习者学习的目的和动机也对学习者自主有极大的影响。目前的大学英语教学普遍终止于大学二年级，而大部分学习者学习英语的目的仅仅只是通过期末考试或者通过四、六级考试。学习动机的功利性和被动性，也制约了学习者自主的发展。再次，学习者心理环境，即学习者在客观外界环境，如校风、班风、课堂氛围、师生关系等的影响下形成的特殊的针对某一学科领域的心理认知，它是客观因素和主观因素，如个性、认知方式等相互作用的结果，也在一定程度上制约了学习者自主的培养和发展。
2学习者自主的培养
鉴于以上主客观两方面因素制约着学习者自主形成和发展，学习者自主的培养也需要在主客观因素的改变下才能得到充分的实现。
（1）客观因素的改变
教育理念的改变无法一蹴而就，但是西方教育学思想的影响和与中国传统教育模式的融合正在慢慢形成“以学生为中心”、以人为本的教育理念。学习者自主的培养和发展需要得到先进的、重视个体及个体差异的教育理念的支持。从宏观的角度看，教学大纲的制定者需要明确学习者自主的观点，并将学习者自主明确作为教育教学的重要目标。作为大学教育实施主体的大专院校，在对大学英语课程进行设置的时候，要充分考虑到学习者自主的教学需求，课程的设置、教材的选择、师生的配比、教学模式等方面要做符合学生实际能力和水平的调整，以最大限度的实现特定环境下、特定学生范围的学习者自主。在硬件设施上，随着国家经济的发展，对教育的投入也不断增加，各大高校也应该重视学习者自主的外部条件、硬件设施等方面的配给，加大投入，尽可能地提供给学生培养学习者自主的良好的学习生活环境。
（2）主观因素的改变
学习者作为学习活动的主体，他的主观能动性是占主导地位的。学习者在长期的学习过程中形成的功利性的、依赖性的学习观念和学习信念成了学习者自主的严重绊脚石。在大学教育阶段，教育工作者亟需转变学生这种依赖性的、被动性的学习观，有意识地引导、培养学习者的自主学习意识。但在这个过程中，又要注意度的把握。学习观念可以培养、可以影响，但不能硬性地改变。教育工作者需要进行专门的学习者训练，从学习目标的制定、学习内容的选择、学习策略的培养、学习过程的把控以及学习结果的评估等方面引导学生，要在教学活动中通过各个层面的交互渗透和共同作用来帮助学习者建立自主学习的信念的系统科学的方法。
在心理因素方面，学习动机往往是决定学习者学习行为的一个重要因素。学习动机不能有好坏之分。对于以“通过考试”为学习动机的学生，教育工作者不能进行简单粗暴的批评和反对。即便是在“通过考试”这样最低的、外在的学习动机的前提下，学习者同样有可能实现学习者自主，教育工作者需要了解不同学习者动机，有针对性地给予指导。同时，动机的水平和层次对于学习者自主的培养的作用也有明显差异，激发学习者内在动机对于培养学习者自主以及激励学习者长期持续的学习行为极有意义。此外，学习者心理环境的改善也对学习者自主的形成有很大帮助。这一方面涉及到学习者的心理健康，需要教辅双方的帮助以及学习者自我的认识的改变，同时对于外部学习氛围的营造也提出了要求。融洽的学校班级氛围，愉快的师生、同学关系，轻松多样化的课堂气氛对于形成良好的积极的学习者心理环境是必不可少的。
3学习者自主与合作学习
学习者自主不是学习者独立，不是让学习者孤立地进行学习活动，而是学习者自主自动进行学习的能力。由于中国传统观念中学习者对教学者的强烈的依赖性，学习更多的是教师的传授，学习者的被动接受，而不是教师的引导，学习者的主动探索。学习者自主要求学习者主动积极地对问题和知识进行探索研究，而这种探索研究活动不是孤立的或者以单独的身份进行。自主学习同样也具有社会性，合作学习的模式同时也需要引入到学习者的学习观念和学习行为中，让学习者在平行层面的互动中培养协作模式的学习者自主，这对于促进和提高学习者自主是极有必要的。
4结语
国内外关于外语自主学习的研究已涉及到自主学习者特征、自主学习中心建立、自主学习的层次、原则、条件、文化适宜性、促进学习者自主的策略、途径及训练等具体细化的方面，但在我国整体教育环境下，要达到充分的学习者自主以实现学习者后续学习的目标依然困难重重。这一方面是由于观念的转变和方式的采纳不同步，另一方面是由于硬件设施的条件落后，无法支撑真正的学习者自主。
作者：唐菁蔚 单位：重庆工商大学
