前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语网络自主学习策略论述，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1网络自主意识培养的途径
1.1网络自主学习导学设计
导学设计是提高自主学习的最有效途径.因此，学生在自主学习之前必须明确自学什么、怎样去学.对此，教师可以在网络课堂之前明确自主学习的目标和重点，用设计问题的方式来引导和指导学生进行自主学习.通过课前网络自主学习目标的设计，不仅使学生在学习时有的放矢，合理地分配时间，还能充分地考虑到自身情况，从而做出相应地调整.比如在学习Unit1“Lovewithoutlimitation”一单元时，可以从听说读写四个方面来设计教学目标和教学任务：先通读文章，基本了解文章大意，划出难以理解的语法.再掌握课后的词汇，掌握“trackdown”、“pickon”、“reckonwith”等词组的具体用法.然后根据对文章的理解，谈谈自己对“Lovewithoutlimitation”的理解，最后完成一篇小短文.
1.2指导学生充分利用网络资源
虽然大多数学生熟悉网络技术，但真正能应用于自主学习的微乎其微.甚至很多学生不知道从哪里得到有效学习资料，从而导致网络资源的利用效率低下.针对这一情况，学校可以开展相关资料检索途径的讲座，普及如何高效使用网络资源的知识.教师也可以提供相关的英语学习网站，以供学生课外阅读，比如美国日报的官方网站，学生可以每天登陆到该网站进行课外阅读，这样不仅能够帮助学生及时了解美国在经济、政治、文化、娱乐各领域的动态，还能帮助他们积累词汇，扩充词汇量.另外，交互平台的出现也为学生的网络自主学习提供了更加便利的途径.教师在结束一单元之后，可以要求学生利用贴吧、BBS、微博等沟通交互平台来分享自己的学习体验，在这过程中学生可以就老师在课堂上没有讲清楚的知识点进行集中反馈，也可就老师的教学提出自己的意见，从而达到师生互动的目的.
1.3增加形成性评价，支持学生对所学内容与学习过程进行监控与反思
网络自主学习的关键问题就在于缺乏合理、有效的监督机制，无法对学生的学习内容和学习过程进行具体监控，从而使学生的自主意识逐渐淡薄.形成性评价与传统的终结性评价不同，它侧重考察学生在学习过程中的表现、所取得的阶段性成绩以及在自主学习过程中所反映出的情感和态度.老师可以制定相应的考察表格，要求学生在规定的时间内对自己在某阶段的自学情况做总结，其中包括网络自主学习的内容、网络自主学习存在的问题和对自己阶段学习的评价.总之，考察的内容要侧重于学生在网络自主学习中的情感态度、学习的积极性和有效方法的挖掘等.除了自我评价之外，还应将学生之间的互相评价和教师评价纳入到形成性评价体系中去，以全面地反映学生的网络自主学习情况.只有对学生所学内容和学习过程进行动态跟踪才能够有效地保障学生的自主学习效率，避免由于自觉性不够而导致的独立学习效率不高的问题.
2充分挖掘网络英语学习的优势
网络英语学习与传统的课堂英语有很大的区别，网络上不仅有丰富的英语资源，而且在知识呈现方式上具有动态特点，迎合了学生的心理需求.因此，要充分挖掘英语网络自主学习在教学上的优势，激发学生自主学习的兴趣，从根本上提高自学的效率.
2.1英语网络自主学习的个性化
与传统的课堂教育所不同的是，学生可以根据自身的优劣势，自主地对英语学习做出调整，包括英语学习的内容、学习的方法等等.这种个性化的教育模式适应于不同层次、不同发展阶段学生的需求，学习的针对性更强.因此，老师要鼓励学生在充分了解自身学习特点（比如自身薄弱项、易于接受的学习方法等）制定自主学习的目标，选择适合自己的学习路径.比如有的学生在英语的“听说”上存在问题，传统的课堂教学往往不能提供较有效的方法解决，而以网络为载体的自主学习，却能够为学生提供多样化的选择.网络上有专门为提高“听说”能力而设计的软件，学生可以有针对性地选择自己的薄弱项进行练习.也有的学生对任课教师的教育方法不适应，网络上的相关讲课视频可供学生选择观看.总之，网络资源的多元化给学生提供了更多的选择，也使得“因材施教”成为可能.
2.2英语网络自主学习的互动性
网络交互平台的出现，不仅为学生提供了更加便利的沟通媒介，拓宽了交流的渠道，而且使远距离沟通成为可能，时间和空间限制也大大削弱.在以文本为主的自主学习中，学生的思维处于自我封闭、对己交流状态，易受到主体认知的限制.但网络的交互性功能使学生的自主性学习逐渐走向“开放”，在对外交流的过程中，固定的思维模式被打破，思想的多样化，更有利于提高自身的信息收集能力和分析能力.因此，在网络自主学习过程中，学生要重视“输出”和“输入”的双向性，输入即要求学生能够汲取网络资源的精髓，获取自己所需的知识；输出则侧重于对知识的运用，以沟通为主要形式，教师要鼓励学生敢于表达自己的观点.比如有项针对大学英语四六级所推出的专题，在翻译题型中，网页中给定了一定的题目，学生在页面中的交流区中，既可以检测一下自己是否掌握了其中的词汇和语法，又可以就某些要点与其他的学生进行沟通，看看哪种英语表达更合理.学生在交流的过程中不仅可以发现自主学习中存在的问题，反思学习的有效性，而且还可以拓展思路，激发灵感.
2.3趣味性
网络以语言、图片、声音及影像为表现形式向学生传输网络资源，为学生提供大量鲜活的语言输入，从而摆脱了传统课堂教学手段单一、教学形式呆板的束缚，以鲜明的趣味性使学生自发、深入的学习成为可能.因此，在英语网络自主学习过程中，学生要擅长利用网络强大的功能，实现寓教于乐，避免由于审美疲劳而导致的兴趣不高、注意力不集中等现象.比如，“新东方”在主页上经常推出一些免费英语教学视频，相对传统课堂教学，这些资源在教学上的优势更加明显，授课形式更易被学生接受，视频教学可以随时返回观看，有助于学生自主学习效率的提高.另外，英美电影、音乐等将英语学习与娱乐完美地结合起来，学生在观赏影片和欣赏音乐的过程中，充分地感受英语的语用特点和西方国家的思维方式和文化习俗，从而提高自身的英语的交际能力.当然，趣味性的学习只能作为网络自主学习的一种辅助形式，学生可以通过这种方式来调节紧张的学习氛围，使身心得到放松，要注意适时适度，否则就会丢了西瓜捡芝麻，影响自主学习的效率.总之，网络的趣味性和娱乐性特点赋予了自主学习更加多样化的形式和更加丰富的内容，对于调动学生学习的积极性发挥着重要的作用.
3结束语
随着信息技术的飞速发展，学生自主学习的途径也越来越多样化，网络自主学习的出现不仅满足了学生对学习资源的需求，而且有助于培养他们自主学习的能力.特别是在大学英语学习中，网络自主学习一方面突破了课堂在时间和空间上的局限，自主性和灵活性的优势更加突出，另一方面借助网络资源的共享，学生能够根据自身的学习情况，随时调整学习目标，制定出更具有针对性的学习计划，从而大大地提高学习效率.
作者：赵红艳 单位：集宁师范学院外语系
