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（一）大学生认知发展与情感发展不平衡
根据众多研究者的调查，大学英语教学中重知轻情现象普遍存在，数十年来大学英语教学都把培养认知技能放在首位，而忽略了学生情感能力和创造力的培养，致使学生认知发展与情感发展不平衡。课堂教学仍然是以教师为主导，学生被动地接受课本知识的传统教学模式。美国人本主义心理学家Rogers认为：“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重并理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心，才能真正使他们乐学、愿学，培养他们的创造意识，提高发展他们的能力。”①由于大学英语是一门公共基础课，课时分配少，而教学内容多、任务重，教师为了赶教学进度往往是“一竿插到底”“满堂灌”。教师几乎没有根据课本内容设置任何语言情景，也不鼓励学生主动参与课堂活动，授课成为书本知识的机械传授，师生之间和生生之间均缺乏情感互动，课堂气氛沉闷、压抑、无生气，学生对学习英语逐渐失去兴趣和热情。
（二）消极情感因素是影响学生学习英语的主要障碍
在大学英语课堂教学中，消极情感是影响学生主动参与课堂交流的主要障碍。在消极情感因素中，焦虑被认为是语言学习中最大的情感障碍。王银泉和万玉书指出“：焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。”②当学习英语时，学生因为担心自己掌握的英语语言知识不足、害怕说英语不够流利正确、出现错误而被别人取笑、通不过四六级考试带来的压力以及考试失败带来的打击而产生焦虑感。另外，课堂活动的组织形式和教师所采用的教学方法（比如频繁的测试，具有竞争性的课堂活动）也容易使学生产生焦虑心理。教师严肃的表情、频繁的纠错、严厉的批评往往使学生焦虑不安。这种焦虑的心理负担容易产生沮丧的心情，自尊心和自信心受挫，甚至对学习英语产生恐惧感。焦虑的学生害怕回答问题，参与课堂活动的自觉性很低，从而削弱其学习动机，降低学习效果。
（三）教师缺乏对学生情感的关注和教育
Krashen指出，教师对学生情感的关注是促进学生有效学习的第一要素。Ellis表明，情感因素比认知因素对学生学习成绩的影响更大。而在大学英语教学中，多数教师很少注意或主动关心学生在学习中产生的焦虑、害怕、紧张、迷茫、厌恶等消极情感问题，学生也很少主动与教师进行交流。笔者的调查问卷结果也表明，52%的学生觉得与他们的英语教师有距离感。在问及与英语教师课下交流情况时，35%的学生选择“与英语教师交流很少”，60%的学生回答“与英语教师从来没有交流过”。关于英语学习状况，66%的学生认为英语教师对自己的学习状况几乎不了解。这些数据有力地说明了师生之间缺乏情感交流，教师对学生学习英语中出现的情感因素方面的问题难以发现，更谈不上对其进行情感的教育与引导。师生之间存在心理距离必然会影响师生关系，而和谐的师生关系是营造轻松愉快、积极活跃课堂气氛的基础。
二、利用情感教育因素激活大学英语课堂的策略
美国教育心理学家布鲁姆曾经说过：一个带着积极情感学习的学生，会比缺乏热情和兴趣、对学习感到焦虑的学生，学得更加轻松、更加迅速。积极学习英语的过程就是认知因素和情感因素和谐统一协调发展的过程。在教学过程中，如何激发、培养学生的积极情感，消除或缓解他们的消极情感并非一件简单容易的事情。笔者结合多年的实际教学经验，总结出发挥情感因素激活大学英语课堂的策略。
（一）加强教师自身的情感修养
把情感教育融入英语教学中，教师首先要加强自身的情感修养，成为一个富有情感的人。德国著名教育家第斯多惠曾说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”教师要学会理解和宽容学生，“晓之以理，动之以情”，发自内心地与之交流。第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”法国思想家卢梭也指出：“在敢于承担培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”如果教师缺乏自身的情感修养，在教学的各个环节中，将无法体现出情感色彩，就很难使自己的行为在培养学生情感的过程中具有感染性和教育性。教师微笑的面容、理解的眼神、肯定的手势、鼓励的语言都会给学生带来轻松愉快的感觉，引起情感共鸣，学生就会积极主动地参与课堂活动。因此，教师不仅要具备扎实的专业知识，还应该加强自身的情感修养，提高自己的人格魅力，加强与学生的平等交流，以情感促认知。
（二）创设轻松愉快和谐互动的课堂情感教育氛围
轻松愉快和谐互动的课堂气氛，有利于调动学生的积极性。情感因素要渗透大学英语课堂，才能为学生创设一个和谐的情感交流环境，而情感总是在一定的情境中产生的，因此，在大学英语教学中，教师可以挖掘教材内容，创设相应的英语情境，使学生身临其境，触“境”生情，引发学生的积极情感，使课堂生活充满爱、尊重与信任，营造和谐、快乐、轻松的氛围。罗杰斯认为“：能否创设一种轻松和谐的课堂教学环境首先取决于教师的行为，即取决于他做什么以及怎么做。”③积极活跃的课堂气氛需要教师巧妙地引导与调动，所以教师要精心设计与组织课堂活动，给每位学生提供尽量多的表现机会，引起情感共鸣；另外，对于学生的表现，教师应多给予鼓励和表扬，从而使学生不断地获得成功的情绪体验，克服心理障碍，降低焦虑情绪，增强学习英语的自信心。《21世纪大学实用英语第四册》中有篇文章“RoomfortheFuture”，笔者在讲授这篇文章时指导学生用手语演唱著名歌星刘欢的励志歌曲《从头再来》。学生觉得用手语唱歌很新鲜，产生了浓厚的学习兴趣。全班学生起立，精神抖擞，以满腔热情表演这首手语歌曲，激昂澎湃的音乐加上鼓舞人心的歌词再配上优美而又有力的手语动作使学生更深刻地体会了文中主人公在失业之后并不灰心丧气，坦然面对挫折，充分利用生活改变的机会提高自己的坚强意志和不怕困难、敢于拼搏进取的精神。（本文来自于《教育与职业》杂志。《教育与职业》杂志简介详见。）
（三）挖掘教材中所蕴含的情感教育内容
目前很多大学英语教材中，都涉及亲情、爱情、友情、热爱自然、保护民族文化等情感教育内容，教师可以充分利用教材内容，用心挖掘教材中蕴含的情感资源，在潜移默化中引导学生形成积极健康向上的情感。比如《21世纪大学实用英语第三册》有篇文章“TheDeathofSuperman”，笔者试图用课文导入来作为激发学生情感的切入点。首先给学生播放几段1978年版电影《超人》里超人帮助人类驱除邪恶、战胜困难的视频，使学生感受到超人是人们心目中的大英雄，进而导入课文讲述了扮演超人的演员克里斯托弗不仅在银幕上塑造了英雄形象，在生活中也是个大英雄，以此来点燃学生对课文的学习热情。教师在讲解课文时可以进一步点拨学生要向生活中的超人学习，演员克里斯托弗在意外高位截瘫后仍然意志坚强，不放弃生命而且尽自己所能帮助更多的残疾人。这无疑是一堂励志课，笔者借助课文内容引导学生在学习和生活中也要以积极端正的态度面对失败与挫折，只有从失败中不断磨炼自己，才能走向成功。学生在这堂课中不仅学习了语言知识，同时也获得了相应的情感体验与教育。
三、结论
综上所述，重视学生的情感因素对语言教学有积极推动的作用。积极健康向上的情感使学生拥有坚定的意志和自信的态度，有利于克服语言学习的障碍，进而产生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，提高学习效果。我们每一个英语教师，都要以情感为动因，触发学生情绪，使认知和情感和谐统一，从而形成理想的教学气氛和教学节奏，使学生在积极主动、轻松活跃的氛围中欣然接受新知识。
作者：李静欣 单位：河南教育学院公共外语教研部
