前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语听力教学反思性研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、反思性教学的运用方法
反思性教学主要借助行动研究解决问题。行动研究是一个螺旋式不断开展的过程，包括计划、行动、观察、分析、反思等环节。这种教学行动研究分为五个具体步骤：1.教师通过对教学实践中的感受意识到教学中存在的问题。2.提出有针对性的解决办法。3.制定实施教学方案以及解决该问题。4.评价教学行动结果。5.在分析评价的基础上重新确定教学问题以便进行下一轮研究。本文的英语听力教学将根据以上步骤，设计研究教学方案。
(一)大学听力教学中存在的问题
1.高校英语一直以来注重英语的语法，注重考试成绩，对于文化背景等知识在英语听力中的重要性一直被教育者所忽略。没有把英语放到西方的社会背景下，无论学生有多么丰富的词汇量，多么牢固的语法，都不能真正在一个宏观的知识背景下去理解文章的真正含义。而且学生在听的过程中，依然是先把英语单词或句子翻译成中文，然后再进行文章分析。
2.学生的基础本身就较低，艺术类院校对学生英语取分本身就低，这类学生的英语起点一般不高，听力更是突出问题。课堂上常见他们一听到复杂的英语句子就产生倦怠与焦虑，或者语速稍快和某些特定用语，茫然不知所云。听力差者更是对英语心存畏惧。对于大学英语课堂来说，教学模式又过于死板单一，学生缺失学习兴趣，逐渐形成了恶性循环。而高校教师在课堂上的教学模式往往非常单一，以放录音为主，听完后为学生讲解，学生还是延续高中时候的学习方法，以一种汉语的思维模式去判断英语听力，理解起来相当吃力，听力水平十年如一日也没有进步。老师在课堂教学中也没有针对性地引导，没有考虑到学生的实际水平和层次，只是一以灌之。
3.听力教材没有与时俱进，材料的选择太落后，不是学生感兴趣的题材，内容不精彩，联系实际较少。
(二)问卷调查情况
为了了解艺体生在大学英语听力教学中的现状，笔者对我院52名大一艺体生进行了几个方面的问卷调查。调查的内容有以下几个方面：
1.学生对英语听力学习兴趣的问卷调查。调查中有75%的学生表示对英语听力感兴趣，希望能够听懂别人简单的对话，以达到与人交流的目的，为将来工作和深造打下基础。25%的同学认为对听力没有兴趣，主要是自己英语水平太差，学不学都一样。
2.学生对英语听力教学反映的问卷调查。调查中有72%的学生对英语听力教学持否定态度，认为听不懂，不能提高英语成绩，学的还是“哑巴”英语。这其中涉及到语音不标准所带来的听音偏差，也有即使听懂单词而不能理解句子含意的问题，同时无法全篇连贯听读。
3.学生的英语听力初步测试成绩。测试下来的成绩，满分为35分的听力，学生的平均成绩还不到15分，合格率仅20%左右。甚至出现了不到5分的低分。
(三)反思性教学方案设计
根据以上出现的问题，对艺体生的大学英语听力教学应进行特别的设计和改革，首先要从教育工作者自身做起。
1.拓展自身的知识面，系统地学习英语语言国家的文化。教育工作者通过了解英语国家的历史、地理、政治、人文等，同时也了解他们的世界观、人生观、价值观。通过这些课外知识，提高学生对英语的兴趣，让他们了解到语言是一个民族的文化符号，只有通过语言，才能真正去了解一个国家，使学生真正把英语听力的学习，当成一种交流的手段，而不是负担。
2.注重学生心理的调节，选择轻松的听力教材。既然是语言学习，就应当是一种轻松、愉悦、交流的心态。教师在讲课前，可以安排学生听一些趣味性较强，有时效性地，能够完全揭示西方国家日常生活的材料的听力练习。比如英语新闻、小故事、英文歌曲等。学生大部分能够听懂或者猜测其中的部分意思，这将使学生对听力的兴趣和信心大大增强，同时也对英语背后的文化产生了浓厚的兴趣。
3.针对艺术类学生的特点因材施教。教师课堂中多安排艺术性，文化性的听力练习，注重真实语境的课堂情境。教师要针对艺术类学生的特点，多为他们选择能够彰显异国风情、人文景观的西方思维行为与价值观的听力材料。同时，在播放的时候，就人物性别、性格、年龄、音色、表达方式的不同，详细地向学生当堂讲解，让学生在一种真实的课堂语境下，体验英语的魅力。在听的过程中，教师可以就关键的语义，对学生进行重点阐述，同时指导学生记好笔记，用一种形象化的记忆和联想方式，积累词汇，使课堂与现实紧密相联。
4.加强课堂的互动环节，用小组的方式，以面带动点。课堂上安静地听讲，不如学生激烈地发言，更能调动课堂的气氛，同时也使学生能处在一种兴奋的状态。尤其是一些畏学的同学，他们不再处于游离的状态，而是和成绩好的同学组成一个小组，得到同学的帮助，从而解决听力中的难点。
5.增加课外辅导时间，指导学生自觉学习。短短的几十分钟课堂教学对学生听力的提高是远远不够的。教师还应当利用课外时间，辅导听力较差的同学，特别要帮助他们准确地运用国际音标，搞懂各个发音要领。同时，指导更多同学自学，为他们选择一些适合的英文原版电影和报纸杂志，鼓励和带动他们主动接触外国留学生或者讲英语的人群，锻炼自己的听力和口语。
(四)实践后的效果
从一学期后的课堂测试结果来看，学生的英语听力成绩普遍提高，合格率超过53%，67%的学生爱上了英语听力课，认同了这样多元化的教学方式。虽然这个数据并不很理想，但对于艺体生来说已经有很大的改善。更重要的是学生通过反思树立了学好英语的信心，对英语听力课逐渐产生了兴趣，在学习的过程中课外自主学习能力也得到了培养，并在英语听力课堂后自觉的完成反思并了解自身存在的问题，不断改进学习策略，为探寻一套适合自己的学习方法而努力。（本文来自于《校园英语》杂志。《校园英语》杂志简介详见）
三、英语听力教学后的反思
通过教师的指导作用不仅促进了艺体生在学习过程中反思性意识的建立，还培养了学生的反思能力，但还有两点值得注意。首先艺术类学生喜欢带有文化色彩的英语材料，对一些专业性较强的听力教材在接受兴趣和程度上还有一定的不足，这需要学生在自我英语基础知识上有所提高。其次反思性教学是一个长期的教学过程，需要教师养成良好的反思习惯，而这恰恰需要教师投入较多的精力与时间，这就要求了教师必须在教学中长期地保持较高的教学热情，这对教师来说也是一个挑战。
四、结语
反思性教学在我国还处于发展阶段，作为科研新手，笔者也只是首次尝试将此理论运用到大学英语听力教学实践中来，希望此研究对创新艺体生大学英语听力教学的改革和改进起到一定的推动作用。
作者：吴晓玲 单位：铜仁学院外国语言文学系
