前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语词汇教学论文3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
1.1音形义脱节，记忆困难
英语是表音文字。英语词汇中的“音、形、义”三方面有着不可分割的内在联系。然而在实际的学习过程中，学生对于单词的记忆通常都是采用死记硬背的方式，而忽略了英语的拼读规律，没能认识到词汇音与形的内在关联。这种错误的学习习惯势必会造成学生词汇学习的效率低下，刚记下的单词转眼就又忘记了。
1.2脱离语境，孤立教学
有的教师只关注单词在教材中的词义，忽视单词个体在不同语境下的引申意义，不利于学生词义网络的构建。脱离语境的词汇教学的另一个弊端在于学生对所学的单词应用的语境没有正确的认识，致使学生在实际运用中没有章法可循，错用、乱用词语的现象比比皆是。综上，大学英语词汇教学的主要问题是教学手段及过程单调、枯燥。为此，教师应该通过设计有趣多元的教学活动而向学生渗透词汇学习的不同策略。让学生在愉快的学习氛围中体验到词汇学习的乐趣，以实现流畅使用的最终目标。
2词汇学习策略的课堂实施
2.1趣味语音教学
语音是语言学习的第一道门槛。英语是由26个有声字母及字母组合依据一定的读音规则，再加上轻重音韵而形成的。因此，教师要设计各种各样的教学活动，调动学生视、听、说等感觉器官来感知英语的音、形规律，把一定的音与可能对应的形联系起来。首先，教师利用多媒体向学生呈现图文并茂的语音视频，使学生对语言有更深层次的认识。然后进入分组拼读活动。最后是极具创造性和趣味性的看图说话，将所学的字母发音尽可能多的运用到句子当中。经过一段时间这样的语音学习后，学生逐渐会形成较为系统的语音链，记单词便会更加轻松、容易，英语学习的兴趣也会大增。
2.2构建语义网络
语义网络的构建是指教师通过巧妙的教学设计，将分散在同一个单元内同一组群的词汇进行分类、细化、整合、拓展，深度挖掘教材资源，使学生在词汇学习过程中养成关系联想，形成清晰的语义网络，进而能够灵活的应用目标词汇。在构建语义的词汇教学中，教师帮助学生进行发散式思维，使他们能够对目标单词展开积极联想，建立语义网络的意识，扩展词汇的广度与深度，并且通过参与课堂活动来加深对词汇的理解和记忆，提高语言的运用能力。
2.3词汇情景教学
一个词语只有被放在上下文中，它才有生命，才容易被记住，人们才能知道其用法。因此，在大学英语词汇教学中，教师要为学生提供不同的、生动的情景，培养学生通过分析推敲语境来猜测语义的能力。此外，教师还可以鼓励学生自己创设情境，将目标词汇与听说等实践活动有机的结合起来。这种为词汇提供语言情境的情景教学可以调动学生的积极性，增加学生的参与热情，使他们能够身临其境地感受词汇的内涵，对所接收的词汇有更加鲜明深刻的印象，方便记忆和日后的运用。（本文来自于《民营科技》杂志。《民营科技》杂志简介详见。）
2.4强化语言输入
学生只有通过广泛地听读电影、新闻、歌曲、报纸、杂志等多种形式的真实材料，不自觉地大量接触、吸收词汇，使词汇学习与整个英语学习交织、融合在一起，才能从根本上解决词汇匮乏而导致语言输出难的问题。在选择语言输入材料时，教师既要考虑材料的可理解性，又要考虑材料的趣味性以及和学生生活的关联性。所选的材料应该难易适当、自然地道，真实生动，最好还能引起学生的共鸣。因为生动的材料能够激发学生的兴奋点，能够丰富学生接触新词汇的途径，使枯燥的词汇学习变得轻松快乐。掌握新单词，还必须及时复习。在单词复习的过程中，可以采取学生分工合作的形式，一名学生先提出这个单元的核心词，然后其他人开始围绕这一词汇进行造句，最后将所有的句子整理成语篇。这样可以缓解学生的紧张情绪，帮助记忆，提高词汇的复习效果。
3总结
总之，在大学英语词汇教学中，教师应该综合运用各种学习资源，努力为学生创设各种词汇应用情景，帮助学生形成高效独特的学习习惯，使枯燥的词汇学习变得丰富多彩。
作者：陈默 单位：东北大学秦皇岛分校语言学院
第二篇
1语境理论在大学英语词汇教学中的应用
（1）对全文进行通读，标出生词
基于语境理论的英语词汇教学是构建在篇内语境的基础之上的。因此，首先就需要先让学生对所需要学习的文章进行浏览、阅读，并在浏览阅读的过程中在生词上做上记号，这样可以有效地在语境中凸显新单词。通过这样的单词学生在学习的过程中会自觉地就从语境来分析学习这个词汇，并且可以让学生更加主动地投入到学习活动中去。
（2）仔细阅读课文，对词义进行初步猜测
通过语境，可以让学生在猜测词义的过程中获得大量的线索与提示。因此，可以让学生在进一步的细读之中对生词的意义进行猜测。新世纪大学英语综合教程第二册书的第二课的textA是海伦•凯勒写的ThreeDaystoSee.在以前的学习中，很多学生都已经了解了海伦•凯勒的部分信息，所以学生要从整体上对文章进行理解相对容易。语句语境、段落语境以及语篇语境都是词汇教学中经常用到的语境。在教学的过程中语句语境是采用的非常多的。从语句语境之中，学生能够获得相关的各种提示以及线索，在这样的情况下结合一定的方法就能够比较容易对生词的词意进行猜测，并且在很多时候都比较准确。例如在这一篇文章中有这样的一个句子“Whenweareingoodhealth,deathisallbutunimaginable.”在这个句子之中，对于学生来讲unimaginable属于生词，如果直接进行生硬的教学，学生很难掌握这个生词。从语句语境来分析，这个句子属于时间状语从句，这个句子最终想要表达出的意思是“当我们还拥有健康的时候，死亡是完全……”，从这个生词本身来看，其词根为image，意思为“可想象的”，而后缀-able则是形容词词缀，un则是反义词前缀，再结合这句话的内容，能够推断出这个词的意思为“无法想象的”。但是在很多时候，只依靠语篇环境是难以对生词的意思进行推断的，这个时候就需要结合段落语境与语篇语境来进行推断，并且有很多生词只有放到整个语篇环境中才能够准确地理解其意义。
例如在“Ifeelthedelightfultextureofaflower…”一个句子中，delightful为生词，然而这个词语无论是放到这个语句语境之中还是放到段落语境中都难以进行准确的推断。在这种情况下，只有放到整个语篇环境中去进行理解。通过对这篇文章的阅读，学生能真实地感受到海伦•凯勒对于大自然的热爱，所以在这个句子之中就是想要表达海伦•凯勒的那种从花朵纹理之中感受到的愉悦之感，那么可以这样猜测这句话的意义：“我感受到了花朵上令人愉悦的纹理，发现了它的可爱褶皱，大自然中神奇的一角展现在了我的面前。”那么delightful的意思就应该包含有“令人愉悦的”含义在其中。想要准确的猜词，不能够仅仅是从单词构成出发，语句语境与段落语境是必不可少的，这些都能够为词义的准确猜词提供良好的条件。
（3）从语境出发对词汇进行理解
前面的各种步骤让学生能自己去对单词的词义进行有效的猜词，然而想要让学生真正地对词汇进行理解与运用，仍然需要通过讲解、举例、翻译、练习等过程来加深学生对词汇的理解和掌握程度。首先，先让学生对生词的语句语境进行辨析，并尝试词义的猜测，接着在回过头去读这个句子、理解这个句子，而当学生能够对语句意义有了大概的理解之后，则可以采用例子的方式，通过不同的语境来对生词进行使用。通过例句的使用能够帮助学生准确地掌握词汇的使用。
（4）创设语境，帮助学生对词汇进行巩固运用
在通过语境之后帮助学生初步地理解词汇的词义与基本用法之后，就需要通过对语境的运用来激活课堂，让学生能够对词汇进行进一步的理解，进一步地对词汇进行巩固与运用。在这个过程中可以让学生通过模仿例句、短文填空、复述文章、写作练习等方式来巩固学习词汇。
2结语
语言与文化都是建立在词汇的基础之上的，通过语境可以更好地对语言与词义进行理解，并且语境所能够发挥出的作用是任何一种词典都难以达到的。因此，在大学英语的词汇教学中，就应该将具体的词汇融入到各种各样的语境之中，通过语境来呈现出词汇，让学生能够更好地对词汇进行掌握、运用。
作者：刘曼 杨秀平 单位：长春工程学院外语学院
第三篇
一、大学英语词汇教学中的问题
1．以学生为中心的词汇教学无法真正实现
根据建构主义学习理论的要求，大学英语词汇教学应以学生为中心，即强调学生是学习的中心，学生是学习活动的主体。而且，以学生为中心的词汇教学也是当代大学生的诉求。在新生开学上课的第一天笔者对我校国际经贸学院2012级笔者授课的两个自然班进行了调查。调查的问题有两个:(1)高中英语教学形式与内容;(2)对大学英语课的期待。调查的结果表明当代大学生对大学英语课的期望归纳起来主要有两点:课堂上有更多的展示自己的机会，希望自己的见解和心声能够被他人所倾听;培养自己英语各个方面的能力，比如能够和外国人顺利交流，看懂外文期刊杂志等。那种完全以教师为中心的英语教学已不能满足当代大学生的需求，而词汇教学是大学英语课的核心，教师必须拿出课堂的部分时间给学生展示的机会。但是，如果一部分课堂时间用来学生自我展示，那么，词汇教学任务就很难完成。可见，有限的英语课时和庞大的词汇量使以学生为中心的词汇教学要求与诉求难以实现和得到满足。
2．学生自身在词汇学习上存在的一些亟待解决的问题
经过对大学英语三个本科班近两年的考察，发现大学英语学生的词汇问题集中体现在以下几个方面:(1)词汇的错误搭配，我们知道语言有约定俗成这一特点，词与词之间不可随意搭配，如:“depend”常和“on”或“upon”一起出现，而从未和“to”一起出现;(2)词性的误用，这一现象也很普遍，即把形容词当作动词，动词当名词用或名词当动词用等，举一个常见的例子:whenhetalkedabouthowtosuc-cess，he—这种错误在口语和写作中比比皆是;(3)词汇的语体不当使用，即在一般的口语中，使用文词或大词，而在正式的写作中却用非常口语化甚至是俚语的词汇，如在说明文体裁作文中，学生可能会说出“Hello，guys—”如此极口语化的小词“on”或“upon”;(4)词语贫乏问题，此问题的根本原因还是词汇量的问题，对词汇的深度和广度都掌握得不够，这也是学生词汇学习中的一个大问题。其结果是说话和写作及翻译中经常出现的“短路现象”。其实上述这些问题归纳起来也就是词汇的“质”和“量”的问题，即学生词汇量的多少和词汇能力高低问题。
二、充分利用词典资源来解决大学英语词汇教学中的问题
1．词典可以帮助学生在老师的指导下独立完成词汇学习的任务
要解决上述有限课时和庞大词汇量的矛盾，大学英语的学生必须学会独立，在教师的指导下依靠自己的努力来完成词汇的学习任务。Allen，V．F(2002:83)指出词典是他们走向独立的通行证(passportstoindependence)。他在谈到大学阶段必须教会学生用好词典时指出:高级程度学习者(这里Allen，V．F所说的高级程度学习者正好对应于我国大学英语阶段的学生)是处于正规语言学习的最后阶段。如果想要语言学习在语言课结束之后还能继续的话，学生就得依靠自己的努力和学习习惯。词典因此就变得特别重要。必须教会高级程度学习者用好词典。而且，当阅读材料变得越来越难，有更多的新词需要解释，老师不可能———也不应该———帮助学生学会所有这些词汇。当老师把一堂课所有时间都用来解释词汇时，会出现三个不幸的结果:(1)学生就变得太依靠老师了;(2)学习使用词典的机会丧失了;(3)没有剩余的课堂时间用来语言的交际应用。看来，大学英语词汇教学中词典资源的充分利用势在必行，我们必须教会学生使用并充分利用词典这种资源来完成词汇学习的任务。
2．词典有助于解决以学生为中心的词汇教学要求与诉求问题
以学生为中心的大学英语词汇教学必须拿出一部分课堂时间用来学生自我展示和进行语言的实际应用，那么，余下的学习任务就要由学生课下来完成。当学习者课下没有老师和同伴在身旁可供问询问题时，语境猜词不成功或不确定时，词典是唯一可得的帮手，是可以帮助学习者解决问题的重要资源。Gairns，R＆Redman，S(2009:76－83)谈到以学生为中心的英语词汇学习包括三个方面:(1)问询他人，包括老师和同学;(2)使用词典;(3)利用语境推断词义和从词本身猜词义。那么，什么时候要用到词典呢?当学生没有老师或同伴可供问询时，通过使用词典仍然可以解决一些问题。使用词典的好处在于:首先，一个充分利用词典的学习者在课堂外还能继续学习，这会给学习者本人对于自己的学习带来相当大的自主决定权。其次，词典对语境猜词提供非常有价值的支持。一个词出现在一个特别的语境中呈现出歧义现象这是很普遍的情况。在此种情况下，词典就是一个重要的澄清歧义的资源。在很多情况下，词典起到对语境猜词的确认作用。可见，词典是另外两种以学生为中心的英语词汇学习方法的重要的有意义的支持和保障。是培养学生自主学习能力和终身学习能力的有力工具。总之，以学生为中心的大学英语词汇教学离不开词典这种资源。
3．词典能够帮助学生自行解决自身在词汇学习上存在的一些亟待解决问题
学生在词汇学习上存在的集中问题诸如词语贫乏、词汇的错误搭配、词性的误用、语体的不恰当使用等归根到底是质和量的问题，即没有真正掌握一个词汇。如果想真正掌握一个积极词汇，就应当知道它的准确发音、它的语法特点、正确的拼写形式包括一些不规则变化、它的文体、语用域、常见搭配和情感色彩如褒贬义等。而词汇的这些特点都可以在一个功能较全的词典的里找到答案。
三、在大学英语词汇教学中尽早引入词典的系统学习与培训
鉴于词典在大学英语词汇教学中的重要作用，大学英语词汇教学必须充分利用词典资源，而且，为了保证大学英语词汇教学中词典资源的充分利用，必须尽早引入词典的学习与培训，并通过教学实践来强化词典的充分利用。因此，从大学新生入学伊始就要引入词典的学习与培训。培训内容应根据英语词汇的特点、词典的编纂特点和学生所欠缺的地方几个方面对学生进行词典使用培训，至少应包括下面几个方面。
1．词典使用类型的选择
学生应该清楚什么词典适合自己。那么学生挑选词典原则是什么呢?Gairns，R＆Redman，S(2009:79)建议要使用那些专为英语学习者编写的词典。切忌不要使用那些为英语本族语者所编写的词典，因为在为本族语者所编写的词典中，定义目标词所用的一些词语至少是与该目标词一样的难或者还要更难些。总之，一定要使用专为英语学习者编纂的词典。另外，还要根据词典使用目的的不同和地点的不同，使用不同种类的词典。如果在课堂上，如要查找某一生词的单一意思和发音时，就可用电子词典，方便又快捷。如果要全面掌握一个词的意义、用法、搭配、语体、感情色彩、变体等或者辨析同义词，就必须使用纸质词典或网上词典。如果想查找有关某一主题的词汇系列，用在线词典加纸质词典，会更快捷和准确。
2．查词典的方法
查词典也涉及一些方法和步骤，学生应对此有所了解，才能事半功倍。Allen，V．F(2002:83－85)提出一些查词典之前和之后的一些步骤。查词典之前的一些步骤包括:(1)仔细思考陌生词所出现的整个句子。问自己:不认识那个词，我对这个句子可以理解多少?(2)仔细地观察该陌生词汇，判断出该词的词性。(3)想出该生词在该句子中的几个可能的词义。以上这些步骤都涉及仔细思考，其有助于充分地理解该词，有时学习者会发现他已不需要再查词典了，因为他已经通过词缀等判断出该词的原形，进而猜测出该词可能的意义了，再查词典就是进行验证猜测的正确与否。带着问题去查词典，可以在词典所列出的众多选项中做出明智的选择。另外，根据记忆心理学理论，加工程度越深的信息保存越久，推测词义与查字典结合起来，词汇学习效果会更好。(王哲希:110)查词典之后还需要仔细思考，也涉及一些方法与步骤，这里暂不详述。（本文来自于《鸡西大学学报》杂志。《鸡西大学学报》杂志简介详见。）
3．应注意和记录的信息
查词典时应关注什么、记录些什么?Allen，V．F(2002:86)认为关注词典上例句很重要，因为例句可以比定义更能帮助学生理解一个新词，使词义更清楚;此外，例句可以表明哪个词或哪些词经常与所查词一起出现，如“on”或“up-on”经常和“depend”一起出现。Gairns，R＆Redman，S(2009:80)则提醒要向学生强调词典上一些有用的特点:(1)语音，包括词重音。(2)语法，如动词类型是及物动词还是不及物动词，其后接不定式还是动名词、还是接‘that’从句、介词等信息。(3)拼写，包括美国英语和英国英语的区别;(4)意义，词的定义一般是按词频的顺序列出的，对语体和语用域都给出了说明。
四、总结
概括起来，如果我们想真正掌握一个积极词汇，就应当知道它的准确发音、它的语法特点、正确的拼写形式包括一些不规则变化、它的文体、语用域、常见搭配和情感色彩如褒贬义等。而记下例句可以帮助学习者更好地理解上述特点。最后，通过教学实践来强化词典的充分利用。笔者在我校2010级、2012级学生的大学英语词汇教学中就引入了词典的学习和运用，尝试利用词典资源开展了一些词汇教学活动。笔者主要通过布置词汇学习任务和课堂检查与展示这两大步骤来强化词典资源的充分利用。
作者：金荆 单位：东北财经大学国际商务外语学院
