前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语学习适应性教育初探，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.1对大学英语的学习内容不适应
由于多年来在中学英语学习中培养的“题海战术”，学生大多已经习惯了抓语法、词汇练习。然而大学英语学习内容发生了较大的改变。学生面临着课文篇幅加长、词汇大幅度增多、难度增强。再加上以前几乎是“哑巴英语”的学习，现在要改成听说读写译，面面俱到。学生明显在心理上准备不足，不能适应这些应用能力型培养。
1.2对大学英语的学习方法不适应
在中学英语的学习过程中，很多学生已经习惯了传统的听课方式——老师认真讲，学生仔细听，勤做笔记，而主动发言和提问的学生极少，即老师和学生之间课堂互动少。很多大学新生没有有效的英语学习方法。其结果造成学生缺乏自主学习意识和主动参与意识。多数学生不会科学统筹安排课堂以外的时间，仅凭自己的直觉和兴趣学习英语，他们除了完成老师布置的作业外，几乎没有其他语言知识的输入。此外，很多新生不能有效利用各种工具书、网络等与英语学习有关的其他辅助设施。
1.3对大学英语学习中的角色转变不适应
在大学成绩的综合评定中，与中学最大的不同就在于，重视学生能力的同时，也同样重视学生平时学习态度和表现。因此，一些中学阶段英语笔试成绩不错的同学，在大学如若不重视平时的课堂表现、自主学习、课堂出勤、课外任务等等方面，那么最终的综合测评可能使他们感到很受挫。大学强调学生“自主学习”，但由于长期受应试教育的影响，许多学生没有养成“自主学习”的习惯，不知道如何学、学什么。因此，在大学开放式教学条件下，新生感到无法适应。
2．大学新生大学英语适应教育的可实施策略
2.1针对大学英语教学模式的适应教育
在新生入学初期，教师们应该使新生明确大学英语教学目标与中学英语教学目标的差异，使学生明确大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，以便为学生整个大学期间的英语学习明确方向。为了使新生尽快融入大学英语的学习，每位大学英语教师在开课之初，都要对所使用教材的特色、课程安排、教学要求、评估体系作系统的介绍，同时还应包括对学生关注的大学英语四六级考试的介绍、优秀网络资源及英语学习网站的介绍以及如何选用英语词典的介绍等。可以将最新《大学英语课程教学要求》发给学生，让学生明白，大学阶段不仅仅是继续学习语言知识，而且要学习目标语国家的文化知识，同时掌握良好的学习方法，获得语言学习能力和综合运用英语的能力。这些都可以让学生明确新的学习任务，激发学生达到学习目标的欲望，从而调动学习的积极性和主动性，避免学习的盲目性和随意性。
2.2针对大学英语学习内容的适应教育
由于在中学阶段已经习惯了长期以词汇与语法训练为主的“哑巴英语”教学内容，新生们对于大学英语学习内容的改变会产生不适应感。那么教师们首先应该在听说课上针对学生的语音语调进行专门训练与纠正，以缓解学生面对开口说英语时的紧张与畏难情绪。由于教学时间有限，除了在课堂上指导外，应该加大课后学生自己的纠音练习量。在听说课上，教师要让学生反复听一些材料，直到听懂，并能表述出来为止。一方面尽快地提高新生听懂教师用英语授课的能力，另一方面让学生逐渐能开口说英语。其次，高中阶段的语法教学比重较大，而大学英语教学则相反。很多学生反映说在大学课堂上希望增加语法讲解的比重。应大学英语课程要求，应该着重进行语篇的分析、文化背景的介绍和培养学生的语言交际能力。因此在大学英语课堂活动中，为了让学生有实际训练机会，教师在语篇分析中针对一些重难点语法现象进行点拨是有必要的。大学英语教材的单词量较中学阶段大大增加，教师应当适当针对词汇记忆及句型结构运用进行重难点讲解。给学生布置一些简介英美国家概况的阅读量，熟悉英语国家的政治、经济、教育、文化等方面的知识，有利于理解语言本身。
2.3针对大学英语学习方法的适应教育
教师应就此给予明确的指导，只有学生掌握了较好的学习方法，并明确了自己的学习目标，以后的英语学习就会顺利进行。首先，兴趣是最好的老师。教师的首要任务就是采用激励策略来激发新生对英语学习产生兴趣。德国教育学家第斯多惠指出:“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”其次，科学的学习方法不但是学生自学的基础，而且是形成自学能力的前提。文秋芳认为“大学第一年是学生学习策略发生变化的关键期。大学英语学习的第一年和第二年是学生的可控因素（动机、观念和策略）发生变化的关键期。”大学英语教师在此阶段应对学生的学习策略加以引导，使学生意识到自己是学习的主体，要逐步摆脱中学阶段养成的对教师过分依赖的心理，增强自我认知和自我调控能力。“授人以鱼不如授人以渔”。在策略培训时，教师还应注意学习者的个体差异，使每一个学习者都能选择适合自己的、更有效的学习策略。同时，教师还可以把成功的学习策略推荐给更多的学生。行之有效的方法不是来源于教师，而是来源于学习者本人，因为这些策略来自于他们的同龄人，学生会更乐于接受并运用到实践中。学生通过思考、实践，再思考、再实践，最终找到适合自己的行之有效的学习策略。
2.4针对大学新生英语学习中角色转变的适应教育
中学阶段的被动学习模式培养了大多学生对教师的极强依赖性，以至于没有教师布置的具体任务，便不知所措，没了方向。调查的结果往往是大学新生英语自主学习的能力普遍较低。大多数学生的英语学习兴趣不高，不适应英语教学，特别是在英语听力、口语与翻译、写作方面，感觉很吃力。而这些方面提高慢的最大原因在于学生自主学习能力差。学生只想依靠课堂教学和老师，而自己的自主学习能力低。关于自主学习，不同的学者有不同的界定。Dickinson将自主学习分为半自主与完全自主学习。他认为自主学习应指学习者采用个人自学、自我监控、自我测试等学习方法，对学习承担决定学什么、选择学习材料和学习进度、决定何时何地进行学习等责任，具备积极主动的学习态度和独立学习的能力。培养学生的自主学习意识与能力是提高大学英语教学质量的关键。建构主义强调学习的自主性，认为学习不是通过教师的传授而被动地得到，而是通过主动地参与学习的过程而得到的。要在教学中，真正做到师生互动，生生互动。
3．结语
综上所述，大学新生英语学习适应性的教育和干预要从转变学生的学习方法和思维方式入手，同时对新生辅助以一定的心理指导，使他们能够尽快地融入到大学这一全新的环境中。在培养良好的学习习惯，提高自主学习意识方面，庞维国将自主学习定义为一种学习方式：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。同时要通过教与学的过程，加强师生间的思想、情感的沟通与交流，使大学生通过学校的教育和自身的努力，既具备较高的科技水平，又具有较高的文化素养，树立对人类与社会的整体观念及社会责任感，打好做人和做学问的深厚基础。
作者：李溱 单位：三峡大学
