前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语写作模块反向设计法的探索，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]本文围绕以学生为中心的教学理念，将图式理论引入到大学英语写作模块教学，以学生头脑中已有的图式为基础进行教学设计，帮助学生激活大脑中已有图式并构建新的图式，解决学生在大学英语写作课堂上消极懒散、无话可写的问题。为了帮助学生构建新的英文写作认知模型，笔者通过反向设计法对大学英语写作模块的教学过程进行了探索与实践，以期能提高学生的英语语言输出能力及英文沟通与表达等通识能力，进而提升大学英语写作课的课堂教学效果和学生的英语写作技能，最终大幅度地提高大学英语写作的教学质量。
[关键词]图式理论;以学生为中心;大学英语写作模块;反向设计法
一、引言
《大学英语教学大纲》（修订版）明确提出，培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的听、说、读、写、译能力，而其中的英语写作能力是一项非常重要的输出性应用能力，学生的英语写作水平可以直接反映其英语理解、表达、翻译等方面的情况。高校非英语专业的学生在30分钟内应能写出120至180个单词的英语作文，并且要达到主题清晰，层次分明，没有明显的、重大的语法错误。笔者调查和访谈后发现，全国大学英语四级考试中，英语写作这一项的平均得分一直偏低，以笔者所在的西安欧亚学院为例，大部分学生英语期末考试中的写作平均分一直徘徊在6分（满分15分），学生在英语写作过程中出现的中、低级语法错误较多，写作结构缺乏逻辑性和连贯性，写作内容空洞，且存在简单句和重复句偏多等问题。因此，笔者尝试将图式理论引入到大学英语写作模块教学，帮助学生激活记忆中已有的知识并建立图式，进而构建新的知识网络，从而提高学生的英语写作能力。
二、图式理论
德国哲学家康德于1781年在他的著作《纯理性的批判》中首次提出了图式概念，他认为图式的首要功能是把感官信息综合成可概念化的形式。1932年英国心理学家巴特莱特在其著作《记忆》中提出图式是对过去的反映或经验的积极组织。瑞士著名心理学家皮亚杰认为图式是认知或智能结构，人们借助这些结构来适应和统一组织环境。二十世纪八十年代美国语言学家卡莱尔将图式分为语言图式、内容图式和形式图式，这三种图式与文章的语言、内容和表现形式相互协调，交互作用，最终实现人们对语篇的理解。笔者认为学生在英文写作方面的问题都可以运用图式理论找到深层次的原因，即学生英语写作中的语言贫乏是因为语言图式不足，写作内容空洞是因为内容图式缺乏，写作不连贯是因为形式图式缺失。授课教师要落实以学生为中心的教学理念，首先必须了解学生在英语学习中的问题所在，才能用巧妙的教学设计帮助学生激活或构建图式。
三、图式理论与写作教学中的反向教学设计
外语技能是学出来的，不是教出来的，尤其是英语写作。从图式理论的三个分类可以看出，语言图式是指单词、语法和习惯用语等语言知识；内容图式是指关于文章主题和相关背景知识等一系列相关的概念；形式图式主要指文章体裁和篇章结构等方面的知识。教师在大学英语写作模块教学过程中要善于激活学生头脑中已有的图式，同时帮助学生扩充或构建新的图式，并从学生对信息的接收度优化调整自己的教学。图式理论和反向教学设计都是以学生为中心的，鼓励学生成为写作的践行者。华中科技大学赵炬明教授在他的以学生为中心的教育教学改革系列研究报告中指出，在以学生为中心的教改中，美国大学创造了数十种课程理论和设计方法，但在实践中广泛使用的主要有课程设计矩阵和反向设计法。2005年威金斯等人建议在明确教学具体目标之后，应首先设计效果评价方法，即考试，然后根据目标和评估设计学生的学习方法，再根据学生的学习方法设计教师教法，即教师如何帮助学生学习，这就是著名的反向设计法。图1和图2分别显示了反向设计法及反向课程矩阵设计的逻辑流程。图1显示了反向设计法是如何把以学生学习为中心和以学习效果为中心的原则贯穿到课程设计中去的。图2在制订步骤中特别指出，凡能让学生自学的一律不教，目的就是要重点培养学生的自主学习能力，而培养学生的自主学习能力是以学生为中心的教学改革中特别重要的一部分，只有学生学会学习了，他们才能获得长久发展的能力。因此，教师千万不要剥夺学生自主学习的机会。教师在进行课程教法设计时，要始终考虑的是如何帮助学生自主学习，如何为学生的自主学习提供组织、引导、帮助和“脚手架”（包括必要的讲授）。
四、图式理论和反向设计法在大学英语写作模块教学中的探索与实践
根据图式理论和反向设计法，笔者在日常大学英语写作模块的教学过程中扮演的角色是“脚手架”的搭建者，课前、课中及课后关注的都是学生的写作过程及如何促使学生完成更有创意的写作。接下来笔者以一节写一篇关于友谊的英文调查报告的课为例，探索和践行反向设计法在英语写作教学中的运用。一是确定本节课学生学习的具体目标。本节课要求学生写一篇关于友谊的英文调查报告。二是考题设计。本节课的具体做法是先在课前设计好与友谊话题相关的英语词汇和句子的在线测试题目，要求学生课前做完这些测试题目。与此同时，在学生班级TronClass教学平台上发放学习任务单，激活学生已掌握的词汇、语法等语言图式。三是设计学生学法。要求学生课前完成线上自测题目和学习任务单中的内容，学习任务单的内容主要是学生需要在课前完成的教师提出的阅读问题，学生可以通过阅读教师在班级TronClass教学平台上传的有关友谊话题的英文调查报告例文完成学习任务，设计的阅读问题主要包括：（1）找出文章中提到的撰写调查报告的目的。（2）将文章中的受访者观点进行分组。（3）指出文章作者在文章中提这些观点背后的原因。（4）对文章中作者的所有观点进行总结。如果班里有学生不同意文章中作者对友谊的一些观点时，可以写出自己对友谊的一些不同看法，并在完成自己的友谊调查报告写作初稿后上传至创课教学平台。教师在整个写作教学过程中应遵循的教学原则是：凡学生可自学的内容均不教授，让学生自学并完成写作初稿。四是根据学生学法设计自己的教法。课中，教师针对每位学生的写作初稿组织师生和生生的交流，引导学生根据同学和教师的反馈反复修改自己的初稿，构建新的语言图式和内容图式，具体的做法是：教师通过班级TronClass平台打开学生课前提交的英文调查报告，按照下列六条思维逻辑引导学生分析如下问题：（1）调查报告是否涵盖了受访者的主要观点。（2）调查报告是否分析了形成这些观点背后的原因。（3）调查报告是否有一个明确而客观的结论。（4）调查报告措辞是否准确。（5）调查报告是否使用了教师课前上传的有关友谊话题的英语中常用的词语和句子。（6）调查报告是否提出了个人的建议或观点。教师可以针对这六条思维逻辑在课堂上引导学生发言或互评，当发言或互评出现阻碍而停下时，教师可以引用课前提供给学生的范文及时对学生进行启发和鼓励，引导学生在课堂上针对同学的初稿谈谈自己的评价和建议。一般来说，学生在教师和同学的陪伴下每完成一篇习作，都会经历“课前准备—写初稿—课中互评—教师点评—课后写二稿—教师批阅—反馈—修改—定稿”的一个过程。五是调整。教学调整是指以学生头脑中已有的图式为基础设计教学内容和教学方法，教师根据学生对新信息新图式的掌握程度和内化情况随时调整教学过程或新建图式，充分调动学生的学习自信心和写作成就感。笔者在本节课中发现，学生提交的写作初稿中存在的主要问题是他们在写作叙述过程中缺乏逻辑，论证和原因分析没有做到环环相扣，证据少或证据和内容不相关现象屡屡出现，一句话中多个动词同时出现等基本的语法错误也很多，学生的写作初稿中语句缺少词组或短语搭配不当，有的学生的写作初稿选词普通，缺乏亮点，有的学生的写作初稿选词太过宽泛，大部分的学生在初稿中写的英文句子句型比较简单，并且使用的大量单词与句型还是中学时学的，学生初稿中的中式英语、语法错误、词句使用不当等现象很多。笔者根据这些调整了教学设计，上传给学生一些新信息新图式，并在课后给学生增加写作时常用的替换词和替换句型，要求学生诵读并记忆，引导学生将新信息新图式用于自己的英文写作。六是提升。通过本节课前、课中及课后一系列环环相扣的写作练习及修改反馈，笔者发现写作过程不仅仅是简单的书写过程，它还是激活学生头脑中已有的三种图式并产生语言输出的过程，是一个复杂的创造性思维过程，是提高个人知识、技能和素养的过程，学生通过与同学之间的互评及修改反馈，可以有效地提升个人的表达与沟通能力及团队合作能力等。
五、结语
通过分析学生在班级TronClass教学平台提交的作业可以看出，笔者在课前上传的话题资料能够督促学生以读促写，学生的作文内容无论选词、造句还是行文结构等都有很大的提升，学生写作时不再无话可说，重复性的英语句子也大大减少，学生在阅读时建立在头脑中的内容图式得到了有效激活，学生在英语句子写作方面的语法错误数量明显减少，班级部分基础好的学生也开始能够写出英语长难句和复合句，大部分学生还能够自觉地在英文写作中关注语言图式的使用。图式理论和反向设计法落实了以学生为中心的教学理念，使教师转变了教学思路，在大学英语写作模块教学中更多地关注学生的写作过程和知识的内化。图式理论除了要求教师在教学过程中有针对性地帮助学生建立丰富的、正确的图式，同时还要能高效地激活这些图式。在平时的师生互动中，教师应注重学生语言基本功的训练和习作点评，包括词汇、语法、句法和作文结构等。此外，教师在学生课内知识的延伸和课外知识的积累方面也不能放松，尤其是热点时事，力争做到让学生看到写作题目就有话可写。在日常教学过程中鼓励学生多进行同伴间的合作学习，引导学生加强写作的自我检查和同伴间的交互评阅，在切磋中不断提高自己的英语写作水平，进而提高个人的综合能力。
作者：党红侠 单位：西安欧亚学院通识教育学院
