前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的混合式学习在大学英语听力教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：英语作为一门语言性学科，在社会各界都有着广泛的应用空间，所以落实开展大学英语听力教学工作是具有现实意义的，但是在当前大学英语听力教学工作中依然存在一些问题，这就要求教师落实混合式学习视阈下应用慕课来开展大学英语听力教学。因此，详细了解混合式学习视阈下慕课在大学英语听力教学中应用的价值，并提出在混合式学习视阈下促进慕课在大学英语听力教学中应用的可行性对策。
关键词：混合式学习视阈；慕课；大学英语听力教学；应用
混合式学习就是要在采用各种现代化设备的背景下，结合自身所学的重点，依据实际学习进度进行合理安排，从而达到良好的学习效果。慕课是混合式学习的一种主要平台，应用慕课开展大学英语听力教学工作不仅能够达到理想的教学效果，还深受师生的喜爱和认可。因此应全面体现混合式的学习视阈下慕课在大学英语听力教学中的应用优势，从而显著提升教学效率，让学生能够改变以往的学习态度，主动融入学习过程中，实现自身全面发展
一、混合式学习视阈下慕课在大学英语听力教学中存在各问题的探究
当前混合式学习视阈下慕课在大学英语听力教学工作中的运用依然存在一些问题，虽然大学英语教师受过专业教育，大都为英语专业毕业，教学能力较强、英语基础较为扎实，但是一些教师在教学中采用的手段较为落后，且依然采用应试教育理念，未能够将慕课的利用价值体现出来，所以信息化教学工作的优势也没有全面展现。在这一教学背景下，很难展现学生主体地位，并且教学时间有限，教师和学生缺乏有效的互动，缺乏良好的语言环境。大学院校主要由本科和专科院校共同组成，对于本科院校的学生来说，其学习能力较强、基础较为牢固，但是学生刚从高中时期解放，未能形成良好的学习意识，在英语听力学习时较为放松，甚至呈现出懒散懈怠的状态，从而影响听力教学工作质量的提升，这就要求教师加强管理，利用慕课有规律地引导学生进行学习，提升学生自主学习能力。而对于大专院校的学生来说，其学习基础较为薄弱，所以听力能力较低，而利用慕课将会实现依据学生的实际能力来创设特定的学习情景，让学生高效地开展学习[1]。
二、混合式学习视阈下促进慕课在大学英语听力教学应用可行性对策的探究
（一）组织一支专业的慕课教育团队
混合式学习视阈下要想促进慕课在大学英语听力教学工作中的应用，应组织专业性技能较强、综合素质较高的慕课教育团队，并合理采用各种新技术来优化大学中的慕课教学技术。因此，在开展大学英语听力教学之前，教师应参与信息技术培训，在培训过程中加强交流和沟通，提升自身教学能力以及微课视频操作意识。对于慕课教育团队活动任务分析，主要分两大方面：一是实现对英语听力课程内容的合理选定，二是针对慕课技术开展合理化的指导。对于负责听力教学内容的教师选定，其要具备一定的总结归纳能力，能够在多样化的英语听力材料中筛选有价值的学习内容，还要依据不同专业学生的个性化需求合理选择，再由专业的教学团队落实完成教学纲要中的知识点重难点绘制工作，制作具有趣味性的教学视频，让学生能够实现在线上打卡开展专业学习，在这一教学背景下让学生全面地掌握知识重点，并提升英语听力学习欲望。而对于负责慕课兼职技术指导的教师来说，其工作内容具有较强的技术性，要录制、编辑以及上传各种英语听力视频，实现慕课学习工作有序开展[2]。
（二）合理设置问题引导学生自主学习
在有了专业性技能较强的慕课团队作为支持后，英语教师应坚持遵循英语教学大纲来合理设计课程，并为学生选择具有价值的内容，设置相关问题，引导学生进行专业学习，把各种学习内容以打包的形式布置给学生，让学生完成打卡观看学习的任务。微课资源利用具有诸多的优势，不仅资源丰富，还能够避免受到时间和空间上的限制，学生可以依据自身的实际情况进行重复观看，所以教师也要积极引导学生利用业余时间进行碎片式学习、移动式学习，直到全面掌握重点内容。在开展慕课学习中，对于抽象、系统的英语听力内容来说，应落实开展社区讨论，确保学生都能够踊跃参与其中，而教师也应加强和学生的互动，对学生提出的问题进行专业解答。教师要注重对学生开展专业化评价，统计学生慕课学习的基本情况，掌握各学生实际学习状态以及听力基础，再依据学生的个人情况进行分层次教学，提升教学的针对性。这种对学生学习行为数据收集以及系统分析的手段，会更好地突破英语听力教学的重难点，避免在英语听力过程中遇到难题，让学生获得良好学习体验。而教师也要具备终身学习意识，加强对各种现代化技术的利用，从而获取更加全面的学生学习信息，并将获取的各种数据信息合理利用[3]。
（三）落实开展合作小组学习形式
混合式学习视阈下慕课在大学英语听力教学工作中的应用应落实开展合作小组学习，让学生进行良性互动，加强实践，通过团队合作会让学生体会到热情。在实际学习过程中如果存在有价值以及探究性的学习内容，教师要积极鼓励学生采用小组合作的形式共同学习，这就要求教师能够在英语听力教学工作中，始终以合理挑选的慕课内容作为指导，再在英语听力教学过程中为学生安排实践学习，并提出相关要求，让学生在小组中对各种问题进行深层次的探究和讨论。当各小组成员在讨论各种英语听力重点时，其听力经验以及学习意识也会在这一潜移默化过程中显著提升，确保和学生进行更加深层次的交流沟通。而教师也要融入学生群体中，和学生良性互动，拉近师生之间的距离，注重提升学生的团队协作意识。为了检验教学成果，教师要留出一些时间来检验各小组的学习成果，并制定奖励机制，实现各小组之间的良性竞争，营造良好的学习氛围[4]。
（四）依据慕课为学生开展综合性评价
教师应依据慕课对学生开展综合性评价工作，督促学生在规定时间内完成学习任务，并对学生的学习成果检验，掌握其存在的薄弱环节，在后续学习中更加具有针对性和专业性。教师要把学生在慕课的平时学习状态当作最终的考核依据，来最大限度地体现出混合式学习视阈下慕课在大学生英语听力教学中的利用价值。开展大学英语听力课程综合性评价主要包括两个方面。第一，依据学生学期性学习知识的实际掌握，再落实科学对比学生的进步水平来达到提升自身英语听力能力的目的。第二，重视对慕课数据的系统分析，教师要意识到成绩并不是唯一的评价标准，还要统计学生的在线时长、作业完成情况、学习态度、课堂互动等，实现重视过程性评价，确保评价工作更加具有准确性和专业性，而且在这一评价过程中其结果更加接近于学生的实际学习状况[5]。
（五）积极开展混合式听力学习
在大学英语听力教学工作中，存在着各种负面因素，影响慕课教学工作的顺利开展，其中主要包括教学环境、学生的实际学习状态所以教师应积极开展混合式听力学习。在实际的听力教学工作中，教师要系统研究各方面影响因素，将慕课和传统的教学手段相互融合，构建以传统教学为主、慕课教学为辅的形式进行授课，通过这种手段来改善听力教学手段，显著提升课堂教学的活跃度，让学生都踊跃参与其中，确保自身思维始终处于活跃状态，具备良好的英语思维能力和语言能力。当教师在为学生制订英语听力计划时，要加强对学生的了解，依据其实际情况来设计合理的听力内容，并从各个角度进行听力教学工作，灵活采用慕课，将其利用优势体现出来，优化完善听力教学内容。在实际授课过程中，教师可以先为学生播放课前收集到的英语视频，利用多媒体技术手段来激发学习欲望，在让学生观看多媒体视频的同时，完成视频中所提出的各种学习任务。
（六）开展线上英语听力教学工作
在大学英语听力教学工作中，慕课的应用使大学英语听力教学内容逐渐呈现出多样化的特点，而在这一教学背景下，学生英语综合素质会显著提升。在新课程改革不断深入的背景下，各高校也都意识到采用慕课授课的价值和优势，并综合慕课和大学英语听力教学的特点，开展线上听力教学工作，通过这种手段来拓展大学英语听力空间，像商务英语听力教学工作以及专业英语听力教学工作，而且还增强了英语教学的整体力度，在听力测试环节中融入新型的教学模块，也就是“翻译测试”，通过“翻译测试”这一教学模块来最大限度地满足各种学习能力的学生，确保所有学生有着更多参与学习英语的机会和空间，而且在学习的过程中，学生还将对自身的听力水平产生全面认知。
通过对上述问题的分析，可知在大学英语听力教学工作中应用混合式学习视阈下的慕课是至关重要的。而教师则要改变以往的教学理念和手段，发挥出慕课的利用优势，并且在采用慕课进行教学时，还要合理设置特定的教学情景以及融合学生的兴趣爱好，从而降低学生学习听力的难度系数。在社会快速发展的背景下，教师要具备一种终身学习意识，对教学思路以及教学手段不断创新优化，促使学生能够接受更加专业的听力教育。为了实现在混合式学习视阈下促进慕课在大学英语听力教学中的应用，还要组织一支专业的慕课教育团队、合理设计的问题、开展合作小组学习、依据慕课开展综合性评价以及构建线上英语听力教学工作，为提升学生的英语学习水平以及成为推动社会发展的可造人才奠定坚实的基础。
作者：王恒花 单位：山西医科大学汾阳学院