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摘要:大学阶段，英语依然是一门比较重要的公共课，但是由于没有高考的压力，学生在英语学习方面欠缺积极性和有效性，尤其是当前形势下，传统的英语教学模式逐渐暴露出很多的弊端，如果不加以改进，英语教学效率会越来越低下，英语教育的目标也无法很好地达成。现如今，一些大学积极改革教育理念，探索新的教学模式，比如根据教育生态学理念，促成生态课堂的构建等，取得了一定的成效。
关键词:外语教学;生态课堂;SPOC
所谓教育生态学，其实是用生态学的理论来研究教育教学的现象，其遵循的原则是和谐、共生、全面发展。从生态学这一角度来看，要想取得最佳的学习效果，必须要采用最自然的学习方法，让学生保持最自然的状态。也就是说，课堂教学要以人为本，以发展为本，要充分调动学生的学习积极性。可以说，在倡导生态社会的今天，构建生态课堂也是为今教育发展的重大趋势。为此，本文将从大学英语生态课堂的内涵入手，对大学英语生态课堂的构建提出一些建议，希望能够为英语教师的教学提供借鉴。
一、大学英语生态课堂的内涵
所谓生态课堂，是用生态哲学的理论、方法和思维来研究教育教学的现象，指导教育教学的方向，这是一种比较理想的、比较健康的、比较科学的课堂形态，其遵循生态规律，蕴含着生态理念，也彰显了生态的精神。生态课堂是由教师、学生、课堂环境和外部环境所组成的微观生态系统，具体而言包括了课堂的环境生态、心理生态、文化生态、关系生态、行为生态等等［1］。生态课堂强调学生的个体发展与自由性，关注生命的整体发展，致力于寻求人的可持续发展。它主要研究主体因素之间的生态关系，如师生关系和生生关系，主体因素和外部环境之间的关系，如师生与教学资料、资源、设备、平台等之间的关系;师生与课程要求、课堂规范、课堂文化等方面的关系;以及生态学基本方法和理论与课堂中的各生态因子之间的互动关系等。生态课堂重视学习的体验和过程，尊重学习主体的个体性和全面发展，有助于教育本质的回归，并在一定程度上有助于纠正当下教育功利化的现象［2］。
二、生态课堂的实现方向
课堂环境是大学英语生态课堂的重要组成内容，对生态课堂的成功构建有着重要的影响。在大学英语课堂上，要实现生态课堂，需要构建良好的自然环境，更需要构建良好的社会环境，这是生态课堂的基本实现方向。
(一)构建良好的自然环境
所谓自然环境，主要指的是教室里的布置，因为学生的英语课绝大多数都是在教室里完成的，教室环境良好，学生就能够有一个好的心情，就能够激发学习的积极性。比如，在上课的时候，我们应该保证光线充足，空气清新，教室里干干净净，井井有条，布局合理，可以根据学生的需要来划分讨论区。
(二)构建良好的社会环境
在课堂内，所谓的“社会环境”，也就是教师与学生之间、学生与学生之间、师生与教学资料之间的关系。我们构建生态课堂，要以学生为本，以学生的发展为本，营造和谐的课堂环境和宽松的课堂氛围。比如，讲授英语知识的时候，可以讲授一些相关的文化背景知识，也可以鼓励学生来分享自己所了解的西方文化知识，不仅能够开阔学生视野，加深学生认识，也能够有效地激发学生的积极性。
三、大学英语生态课堂构建的对策建议
大学英语生态课堂的构建是一个系统的、全方位的、完整的过程，关于生态课堂，多数教师都有一定的认识。但是具体到生态课堂的构建方面，一些教师的认识则存在着一定的欠缺。他们虽然知道生态课堂构建的重要价值，却在生态课堂的构建策略方面没有付出足够的精力去探索。其实，构建生态课堂，需要做的工作有很多。下面笔者将根据自己的理解，从五个方面对大学英语生态课堂的构建提出对策建议。
(一)树立和改进生态英语教学理念
在当前阶段教育改革背景之下，只有从实际情况出发，强调大学英语生态课堂体系构建，才能够真正意义上地激发学生自主学习的积极性，最终为相关工作的顺利整合和进一步完善打下坚实的基础。事实上，只有真正地认识到生态英语教学实践活动所具有的现实意义，不断深化和拓展教学内容，并从多个维度、多个层面完善大学英语教学理念，才能够全方位地提升教育质量。考量教师对大学生英语能力的培养，应当认识到教学工作的质量提升需求与相互依赖的发展模式进行教学质量的提升。关注到学生对实际英语交流能力的培养需求，针对教学的环境进行生态化的设计，以构建良好的环境作为改善教学工作质量和效率的主体，以发展的角度去思考，奠定良好的科学教育引导体制基础。
(二)打造生态化的英语教学环境
大学生在英语学习过程中，对于学习环境是有很强烈的需求的，我们前面也分析了生态课堂的实现方向，提出了要打造良好的自然环境和良好的社会环境。生态课堂的构建，主要是为了完善传统大学教学体系，在实际的教学引导工作实施过程中重视对学生未来工作能力的培养。因此，建立一个相对完善的教学环境显得尤为重要［3］。在学生和教师之间建立良好的沟通桥梁，结合信息化教育，实现对语言环境的模拟构建，促进学生更多地接触英语语言及其背后的语言文化背景等相关内容，激发学生的学习热情，实现大学生英语能力的进一步提升。
(三)从实际出发，构建多元化教学体系
学生学习英语，不仅是为了学会这门语言，能够与人用英语进行交流，也是为了更好地了解西方文化，了解世界文化的多元化和多样化。这是学生对于英语的学习期望，也是学生的实际需求。为此，教师应该从实际出发，打破狭隘的英语教学理念，构建多元化的教学体系。第一，要注重语言知识的渗透和强化;第二，要营造和谐的人际关系，师生之间、生生之间构建良好的交流关系;第三，要渗透跨文化交际的内容，使学生眼界更为开阔，思维更为多元。
(四)完善生态教学体系
本文中重点研究的大学英语生态教学课程设计，从本质上来说就是要用更为贴合大学生学习规律的互动关系取代传统教学中师生之间单纯的“教与学”的关系。正如我们所了解的那样，生态教学工作的主体从本质上来说是一种基于复杂关系结构而发展的事物，这要求我们必须从实际情况出发，积极主动地转变师生关系，从而推动教学和学习活动的共同发展。而我们所重点强调的大学生英语生态课程体系设计，需要重点突出教学过程中师生之间的互动关系，用复杂、变化的师生关系取代传统教学模式中单纯的教和学的关系，进而为生态教学体系的完善提供强有力的支持［4］。事实上，要构建一套更为科学、合理的教学体制，一方面要求我们树立科学的工作观念，将理论知识应用于教学实践;另一方面，生态英语教学环境的构建以及学生自主学习习惯的培养，都是教学活动中的重点和难点所在。除此之外，完善和推动生态教学体系建设工作，是教育、教学实践活动取得成绩的关键所在，也同样是当前阶段市场经济环境下，促进我国社会人才培养体系进一步完善和发展应有的题中之意。
(五)形成生态化的评价观
无论是小学、中学还是大学，英语学习都需要一定的评价，因为评价不仅能够使学生对自己的学情有更清晰的认知，还有利于督促学生更加努力，使学生了解今后学习的主要方向。所以说，评价是一种非常有效的促进学生发展的教学手段。我们构建生态课堂，就要树立生态化的评价观，也就是构建一种科学的、客观的、全面的、多维的评价体系，使学生能够从生态化的评价中获得最有利于自己发展的养分。具体来说，生态化的评价观有以下几点因素:第一，评价主体多元化。多数情况下，课堂的评价是教师对学生进行评价，而生态化的评价观则不同，评价主体可以是学生自己，也可以是教师，还可以是学生之间互相评价。这样来，评价的视角更多，所能够发现的问题也就更多。第二，评价方式多样化。评价的方式可以是诊断性评价、形成性评价和终结性评价。不同的评价有着不同的特点和优势，教师应该根据具体的情况进行应用。第三，评价内容多样化。对于学生的评价，不要仅仅局限于学生的学习成绩，还应该包括学生的学习态度、学习方法、学习效率等很多个方面。
(六)利用SPOC和翻转课堂构建生态课堂
正如我们所了解的那样，多个生态因子共同构成了一个完整的课堂生态环境，而本章中所重点研究的“SPOC+翻转课堂”教学模式中也同样如此。本小节中，我们重点讨论环境因子和主体因子这两个重点生态因子。其中，环境因子涵盖课堂时空因子、制度因子以及教学媒介因子;而主体因子则涵盖了学生因子和教师因子两大部分的内容。下面我们将对其加以详细介绍。1.生态课堂中的主体因子。与我们更为熟悉的传统课堂教学模式基本相同，这里我们所重点研究的生态课堂中，教学实践活动仍然是教师和学生共同完成的，均是教学活动的重要主体。但是相对于传统课堂教学模式而言，教师不再是课堂上的主体，而学生也同样不再是教育活动的“产品”，以学生的知识需求为出发点和落脚点开展教学实践活动。在此模式之下，不仅实现了对传统的“师生关系”的翻转，同时也提出了“生生关系”［5］，以此为基础在教师引导之下开展探究性学习活动。不过这里我们所要强调的是，虽然教师在教学实践活动中不再占据主导地位，但仍然是把控课堂的关键因素，值得我们给予应有的尊重和肯定。2.生态课堂中的时空因子。这里我们所强调的时空因子，实际上是一种以在线学习为基础而实现的课堂模式。课堂时序重构的内涵始终是具体教学实践活动中的重点和难点所在。学生所开展的“先学”并不是停留在表面或者形式上的“学”，这也是保证翻转课堂教学质量的重要基础。先学对传统的课堂时序关系带来了极大的改变，引导学生在自我学习的过程中探索更为丰富且具有深度的知识。同时，SPOC生态课堂中的在线学习还将其他高水平院校的教学资源引入其中，这不仅对教学空间进行了有效的推展，同时也拓展了学生的学术视野，为翻转课堂的实施奠定了坚实的基础。3.生态课堂中的媒介因子。媒介因子同样是生态课堂的重要构成因子。在SPOC生态课堂中，信息传递依靠媒介因子完成。其中，这里我们所强调的媒介因子涵盖了师生交流的载体和知识传递的载体两大部分。而由于知识传递的载体是多样的，所以媒介因子同样具有多样化的特征。信息源是教师开展教学实践活动、学生进行自主学习活动的基础所在，教师应从实际学习需求角度出发，对课程学习信息进行针对性的筛选，推动先进资料的同时，也要留下学生思考的空白。而我们所熟悉的微信、QQ、微博平台或者软件，则是师生交流的载体，师生之间以此为基础进行深入的沟通和交流，使得学生在潜移默化中掌握新的知识和道理［6］。4.生态课堂中的制度因子。包括课程评价体系、具体实施办法以及课堂组织办法在内的多种因素，多是SPOC生态课堂中不容忽视的重要制度因子。事实上，一套行之有效的制度，不仅可以为生态课堂的有效运转提供有力的支持，同时也是保证教学目标顺利达成的基础所在。而本文中所重点研究的翻转课堂形式，并不为学生们所熟悉，所以我们必须通过制度的引导来帮助学生更好地参与进来。传统课堂不注重学生意见和建议的表达，因此学生不仅不善于表达自身的观点，而且也普遍缺乏独立思考的能力。而这种情况对于本文所重点研究的翻转课堂的顺利实施显然是非常不利的。所以我们可结合实际情况，利用课程评价体系来鼓励学生更多地参与到翻转中来，以更为积极的态度去参与课堂活动。
四、结束语
生态课堂，是润泽的课堂。大学英语生态课堂的构建并不是一件非常简单的事，也没有任何捷径可走，没有统一的模式，也没有终点。生态课堂的构建，是一个动态的、长期的过程，需要我们根据学生的实际情况一点一滴地去探索，在平时的教学中做到寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入互动的课堂，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，随时把握学生那灵动的思想，并做一个动态生成的推进者，根据课堂构建的实际情况，还要加以调整和改进。我们的课堂也将因为学生的灵动而体现着生命的灵动，让学生的生命姿态更加自由地绽放。希望本文的论述能够丰富当前大学英语课堂教学的研究，为英语教师提供一些参考。
作者:陈睿 单位:太原科技大学外国语学院
