前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的翻转课堂在大学英语跨文化教学中应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【内容摘要】课程教育改革的实施，极大促进了我国教育事业的发展，各类教育理念的应用，令学科实现多元化发展。基于此，文章以翻转课堂教学模式为切入点，对其与大学英语跨文化教学的融合模式进行研究。
【关键词】翻转课堂;大学英语;课程教学;跨文化
国际多元化的发展趋势下，国际化、视野化、素质化人才成为当前社会人才供给机制中亟待解决的问题。对于人才对接培养的高校教育体系来讲，大部分高校已经将跨文化与教育本身相结合，令学生在学习知识的同时，深度了解到知识中蕴含的文化。大学英语文化教学过程中，跨文化教学工作的开展，极大提升了学生的认知面，令教学本身实现了纵向拓展。然而，在课堂教学过程中，跨文化教育机制受到多方面因素的影响，整体教学效果并未达到预期目标。翻转课堂教学模式的应用，则为大学生英语跨文化教学提供新的教育方向，提升整体教育质量，培养大学生的文化意识，确保在日后岗位工作中得到更好的运用。
一、翻转课堂教学模式论述
翻转课堂是将传统意义上的教学体系进行颠倒，对课堂上、课堂下的学习方式、教学方式等进行重新调整，将学习主动权交由学生。此类教学形式提升课堂时间的应用率，教师可利用多余的课堂时间应用于问题解答、教学拓展、相互交流等，令教师融合到学生的学习氛围中。课程教学内容则是由学生利用课下时间来完成，教师通过布置教学任务，令学生自主化的完成学习，学生在实际学习过程中，可依托于网络设备，对既定的教学知识点进行延伸学习，然后将问题进行记录，带到课堂中予以解决，此过程将为学生树立积极的学习兴趣，同时也有效减少课堂时间的浪费，便于后续教学工作的开展［1］。
(一)设定多元化教学内容。对于英语跨文化教学来讲，受到本源文化的影响，大学生既定的思想将产生一种潜意识排斥现象，在翻转课堂教学模式的应用下，教师可布置项目式的任务，充分利用网络教育资源，令学生学习国外的文化知识。课堂教学工作开展时，教师应多准备与文化相关联的教学内容，并依据学生的学习特性，对教学内容进行精准分类。此外，教师应借助多媒体设备，在课堂上播放英语类的音频、视频内容，为学生建立一个充满英语氛围的教学场景，积极地调动起学生的学习积极性，此种教学内容的更新，避免了传统课堂单一化、枯燥化的教学弊端，极大地提升了学生的主观能动性，为跨文化教学奠定了坚实的基础。与此同时，英语教师在设定多元化教学内容过程中，应避免出现过于依赖教材的现象发生。应能善用互联网技术，采集与归纳更能够吸引学生注意力的英语知识。尤其是不同国家的宗教信仰、政治背景、风土人情等，都需科学的融入到英语教学活动各流程中。并能够利用多媒体技术，制定出更具有趣味性与互动性的视频课件。无论在课前预习阶段，还是在课堂面授环节，都可利用微视频课件与学生进行更好的交流与沟通。赋予英语课堂更强烈的趣味性与灵活性，全面提升学生的跨文化交流能力［2］。
(二)建构个性化教学体系。英语跨文化教学旨在令学生掌握到文化知识，了解不同国家之间的文化差异性，进而更好地将英语知识应用到岗位工作中。教师在执教过程中，可将与跨文化相关联的知识点进行整合，并同步上传到网络教育平台中，保证学生利用碎片化时间对知识进行学习。教育平台本身带有的学习功能，将为学生提供较为完善的学习计划，学生可对平台内的知识内容进行反复学习与消化，且可对学习过程中存在的问题进行标记，也可在网络上进行相关提问，与教师及同学进行线上沟通。学生在此类教学体系下，可形成独立化的学习习惯，而教师的针对性解答过程，极大程度地保证了学生接受知识的全面性。翻转课堂教学可与微课、慕课等建立联动机制，依托于网络资源实现教育拓展，令教师在课堂上可容出更多的时间应用于英语实践类教学，其不仅是对英语课程本身的一个延伸，更是为文化意识的融合建立平台，令学生在学习过程中，不断领悟新的知识，完善自身的知识体系。而教师通过节省更多的理论授课时间，可对学生的跨文化实践交流能力进行一定的培养与提升。例如在翻转课堂的面授环节，教师可引导学生进行分角色情境表演。不同学生以对话的形式，结合不同国家的文化背景进行模拟交际。在这个过程中，教师需记录学生进行跨文化交际时出现的错误，并在情境表演结束后，对学生进行及时反馈。使学生在实践训练过程中，不仅能逐渐养成跨文化交流意识，还能通过教师的及时引导，令他们的跨文化交流能力获得提升［3］。
(三)建立针对性课堂教学活动。英语跨文化的实践应用，不仅体现在理论知识层面，其更多的是通过交谈、行为举止等，令学生最大限度地做好文化差异之间的过渡，但受到本源文化的影响，大部分学生在文化认知、文化应用方面等并未形成严格意义上的思想。教师通过课堂上教学活动的组建，建立开放式的教学活动，学生的理论部分知识则在课下完成，在课堂上着重锻炼学生的交际能力，令心里内向的学生敞开心扉进行交流，在大环境的引导下，有着充足的时间令教师对学生的学习能力、应用能力等进行了解，而学生也将不再局限于课堂定性思维的教学约束，甚至可对课下学到的理论知识进行实践拓展，提升学生的认知范畴。在执教过程中运用此类教学手段，可令学生对英语文化形成潜意识的认同，当学生的主观学习意识形成一种等位迁移效应时，在后续理论课程教导时，学生将自觉地对知识点进行挖掘，然后通过相应的实践印证自身所学，例如，学生在针对某一类问题进行探讨时，自组织辩论、模仿、交流等活动，学生在实践过程中，可不断接受新知识、新内容等，令自身有更加广阔的知识面应对后续教学问题，提升学生的主观能动性，同时也为整体教学工作的开展奠定坚实的基础。值得强调的是，教师在引导学生对跨文化知识进行深入探讨的过程中，必须能精准定位学习目标［4］。通过不同的教学活动，应能分别获取不同层面的知识。即在自组织辩论中，教师应指导学生侧重英语表达能力的提升。学生间围绕某一主题展开辩论的过程中，应能科学地渗透跨文化知识。使学生在无形当中获得能力训练，促使其跨文化交流能力获得有效提升。同时，教师在组织模仿活动过程中，应引导学生更全面地了解不同国家的交际礼仪与禁忌。从而使学生未来进行跨文化交流时，能够避免出现因文化冲突而引发的矛盾［4］。
三、结语
综上所述，大学英语跨文化教学是英语学科主要的教育方向，同时也是社会岗位发展需求。高校在开展英语教学工作时，应打破传统教育的局限，将教学时间进行层次化利用，依托于既定的教育管理体系，实现针对化教导，令学生对英语文化内容的学习形成潜意识认可，以推动教育工作的开展。
作者:张丹 单位:辽东学院应用外语学院