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摘要:高校英语基于云课堂构建混合教学模式，需要英语教育工作者对云课堂内涵与特点进行充分的认识，明确云课堂应用背景下的混合教学模式构建意义。基于此，实施明确教师角色、完善教学资源、加强教学设计实施与健全教学评价等策略，从而有效构建基于云课堂的线上线下大学英语混合教学模式。
关键词:云课堂;线上线下;大学英语;混合教学模式
引言
随着信息技术的不断发展，云课堂等新型教学形式应运而生，被广泛应用在高等教育领域，推动高校各个学科专业教育教学的革新发展。而大学英语教学作为高等教育的重要组成部分，想要在新时期实现有效的进步与发展，也需要积极利用云课堂革新教学模式，构建线上教学与线下教学混合的新型教学模式，提升大学英语教学质量。但是基于云课堂构建混合教学模式并非一项简单的教学改革工程，需要英语教师在清楚云课堂概念与意义的基础上，多方面实施混合教学模式构建策略，充分发挥混合教学模式的积极教育作用，满足高校英语教育的发展需求。
一、云课堂概述
云课堂属于一种互联网服务，适用的对象以培训行业与教育行业为主，使用机构不需要购买软件与硬件，只需要借助网络互动技术服务的租用，就能够实现异步教学或网络同步培训。因此，云课堂是一种能够对时空限制进行有效突破的全方位学习模式，具有一定的互动性特点。云课堂在教育领域属于一种线上教学课堂形式，以云计算技术为基础，实施便捷、高效的教学，并且能够保证师生的实时互动。使用者借助互联网界面的简单操作，就可以与不处于同一空间的教师、学生或专家进行交流互动，同步分享数据文件、视频与语音等，这种新型学习模式与教学模式，能够为高校各种课程实际教学提供新的发展思路与可能性。因此，高校英语教学需要积极利用云课堂构建线上与线下混合的英语教学模式，将大学英语教育成功带入云时代。
二、基于云课堂的线上线下大学英语混合教学意义
(一)提升学生学习效率。大学英语教学基于云课堂构建线上线下协同教学的混合教学模式，具有提升学生英语学习效率的重要意义。高校在英语教学过程中应用云课堂，可以使学生借助云课堂平台中的学习工具与具体功能，有效获取教师上传的学习资源，学生在学习内容已经轻松获得的情况下，可以对自身的学习时间进行自主支配，以自身喜爱的方式随时随地地进行英语知识学习，体现学生学习突破传统英语教学模式下的时间限制与空间限制［1］。英语教师通过平台提前供给的阅读资料与课程知识点，可以让学生的学习更加有的放矢，提升学生学习的自主性与自由程度，强化学生的自主学习能力。学生也可以借助平台对同班级学生的学习情况进行充分了解，结合自身学习情况与同学学习情况的差距，加强英语知识学习，锻炼自身的学习能力与自控能力。同时，英语教学应用云课堂构建新型教学模式，也可以加强师生线上与线下的互动交流，方便学生及时与教师同学针对某一知识点进行交流沟通，使学生的问题能够被及时解答，强化学生知识理解，提升学生的学习效率。
(二)强化教师教学管理。大学英语教学基于云课堂构建线上线下混合的英语教学模式，具有强化教师教学管理的重要意义。高校英语教师可以借助平台动态监测与记录学生学习情况的功能，对学生课前的自主学习、课上的参与讨论与课后的作业完成等情况进行实时监测与管理，在传统课堂教学管理的基础上实施网络教学管理，提升英语教师教学管理的系统性与完整性。例如，教师可以在学生课前遇到学习问题时，及时地给予指导与帮助，强化课前管理的同时提升学生课前自主学习效果;在课上，教师可以借助平台提供的签到、随机分组等功能，强化学生课堂参与管理，保证教学设计内容在课堂顺利进行;在课后，教师可以利用云课堂平台管理学生作业完成情况与知识巩固情况，提升学生对本节课知识内容的内化吸收成效与学习效果，促进英语教学质量提升。同时，英语教师也可以借助平台对学生学习的整体记录情况进行准确评价，在教学评价层面强化管理工作。如针对评价结果反映出的学生学习缺陷问题，对学生进行针对性指导与辅导，纠正学生学习态度，帮助学生养成良好学习习惯等，以此提升教师教学管理工作成效，体现云课堂下英语混合教学模式的构建效果［2］。
三、基于云课堂的线上线下大学英语混合教学模式构建
(一)明确教师角色定位。高校英语教学基于云课堂构建线上与线下混合的新型教学模式，需要高校与英语教育工作者充分意识到教师在新型教学模式构建中的重要作用。教师引导、学生参与，以及云课堂资源是英语教学基于云课堂构建混合教学模式的关键要素，其中教师引导属于核心要素。因此，高校需要在构建新型教学模式的过程中，明确教师自身的角色定位。由于教师是云课堂资源的创建者与学生学习活动的组织者、设计者，因此，教师属于三种构建要素中的核心要素。高校明确英语教师在混合教学模式的角色定位，需要加强教师教育培训，主要培训教师重视教学资源质量，能够利用微视频、动画、图片与音频等可视化、碎片化的教学资源，对学生学习兴趣进行有效吸引，并且能够及时更新这些资源，对云课堂网络版或相关APP的具体功能可以进行熟练运用，以此保证教师能够在资源上传过程中设计任务点，设置视频完成率、知识点训练、技能点操作习题等，从而保证云课堂在英语教学中的有效应用。在加强教师培训、强化教师信息化教学能力的基础上，高校进一步明确英语教师在新型教学模式下的角色定位，需要明确教师的引导者角色，通过线上线下教学模式中的师生有效互动，充分发挥英语教师的导师作用。高校需要引导与鼓励英语教师基于云课堂与学生进行线上线下的互动交流讨论，并且给予学生及时的点评与反馈，尊重学生学习需求，对学生实施有效引导，使学生语言思维能力、独立思考能力与团队合作能力得到充分加强。由此可见，高校需要明确新型教学模式下的英语教师角色，使教师找准自身定位，明确自身引导者、建设者、设计者、组织者等身份，以此保证基于云课堂的大学英语线上线下混合教学模式能够顺利构建与实施。
(二)完善教学资源建设。高校英语教学基于云课堂构建线上线下混合教学模式，需要英语教育工作者在明确自身角色定位的基础上，完善新型教学模式下的英语教学资源建设。现阶段，为实现云课堂在教育领域的充分应用，多种云课堂网络平台与相关APP软件相继出现，如华师云课堂、蓝墨云班课、智慧职教云、网易云课堂与超星学习通等，这些云课堂平台能够为高校英语教学提供丰富的学习资源，但是信息与功能的庞杂性难以保证英语教学基于云课堂构建混合教学模式的有效性。因此，英语教师需要完善英语教学资源建设，选择符合学校英语教学情况与要求的网络平台与具体相关软件，构建适合于自身的英语教学资源库。完善资源建设、构建教学资源库，需要英语教师顺应互联网背景下的教育发展要求，基于云课堂加强信息技术在高校英语教学中的应用，以实质性的教学改革创新，推动高校英语教育趋向信息化发展［3］。英语教师构建教学资源库，需要以“能学与辅教”定位资源库，遵循颗粒化资源、结构化课程与一体化设计等原则，设计共享机制，强化资源库应用功能，使学校英语教学资源库能够结合自身实际教学情况，以颗粒化的形式整合与利用云课堂平台中的教育内容，并结合线下课堂教学与线上平台教学，优化英语教学课程结构，实现教学资源在线上与线下的充分利用，以一体化设计强化高校英语教学基于云课堂的混合教学模式构建效果。在加强教学资源建设、构建英语教学资源库的基础上，英语教师为实现基于云课堂的英语混合教学模式的有效构建，需要注重资源类型的丰富，如电子教材、课件、教学案例、教学音频、教学微视频、教学习题库与教学图片动画等。英语教学中抽象的知识与难以理解的重难点可以通过这些资源进行可视化呈现，英语教师需要引导学生在线上学习这些资源的基础上，在线下课堂学习中实践这些资源中的内容，丰富英语教学中的线上线下学习活动与内容，发挥资源教育功效。因此，英语教师需要在建设资源时将基础性内容进行视频化处理，将实践性内容进行课堂化处理，将考核性内容进行网络化处理，以此实现资源建设层面的英语线上线下混合教学模式构建。
(三)加强教学设计实施。大学英语教学基于云课堂构建线上线下混合教学模式，需要在明确教学目标的基础上，加强新型教学的设计与实施。英语教育工作者需要明确教学目标为基于云课堂构建线上线下混合式教学模式，以该模式的有效实施，培养学生的英语语言知识技能掌握能力与语言输出能力，提升学生英语学习水平，满足高校英语教学质量提升需求。在明确教学目标的前提下，英语教师构建新型教学模式，需要加强教学环节的设计与实施。教学环节主要分为课前阶段、课中阶段与课后阶段。在课前阶段，教师需要为学生布置具体学习任务，引导与鼓励学生在课前进行自主学习，使学生在登录平台内能够自主学习教学视频、教学课件等英语教学资源。教师也需要要求学生提出自身学习过程中的问题困惑，对学生学习疑虑问题进行有效总结。在此基础上，教师也可以借助云课堂平台的后台管理功能，对每个学生的学习情况与学习效果进行了解。在课前阶段，教师可以利用云课堂加强学生自主学习、总结学生学习困惑问题、了解学生学习情况，这些优势有助于英语教师在后续教学阶段针对性实施线下英语教学。在课中阶段，教师可以按照学生在课前云课堂中的学习表现，对学生普遍存在的问题进行集中性的解决，对于个性化问题，教师需要为学生提供针对性指导。在问题初步解决后，教师需要将学生分成若干小组，针对本节课教学内容中的重难点进行进一步交流讨论，并组织学生以对话或角色扮演的方式表达主题性内容，其他小组学生可以给予评价或打分，教师负责最后总结与点评，优化线下课堂教学效果。教师需要在课中阶段教学中，对云课堂相关APP中的实时互动、签到、随机分组与摇一摇等功能进行充分利用，激发学生学习热情，引导学生自主思考，使学生勇于表达自身观点，体现英语线上教学与线下教学的混合成效。在课后阶段，英语教师需要按照学生在课堂上的学习情况，在英语教学的云课堂平台上布置社会实践类活动作业或者测试题作业等，以多样作业提升学生参与兴趣，提高学生作业完成者质量，在学生完成后，教师需要给予针对性反馈，提升英语混合教学模式构建的完整性。总而言之，高校英语教学基于云课堂构建线上与线下混合的新型教学模式，需要重点强化云课堂在课前、课中与课后阶段的应用，以有效的混合教学模式设计与实施，体现混合教学模式在大学英语教学中的高质量构建。
(四)健全教学评价体系。在明确教师角色、完善资源建设、强化教学设计与实施的基础上，高校基于云课堂构建新型英语教学模式，需要重视评价体系在教学模式构建中的重要作用，利用云课堂健全高校英语教学的评价体系，实现混合教学模式有效构建。高校英语传统教学模式中的教学评价以统一考试为主，评价学生学习效果的指标仅限于考试成绩，这种终结性评价难以有效反映学生学习情况与学习效果，阻碍高校英语教学革新发展。因此，高校英语教学需要充分利用云课堂加强过程性评价。云课堂能够完整记录学生的网络学习情况，对学生学习效果可以进行动态检测，并且能够为学生提供多种形式的测试模块，提升学生测试参与兴趣，有利于教师整合这些测试结果进行有效分析与总结，提升英语教学评价的准确性与客观性。例如，教师可以在课程教学之初，以云课堂的诊断性评价测试学生知识水平与学习风格，分析测试结果，按照学生特点针对性制订教学计划。在课程教学中，教师需要利用云平台记录的学生学习完成进度、学习轨迹、讨论交流情况与作业完成情况等，对学生实施综合性的过程性评价。教师也需要在课程教学结束后，通过学生自评、教师评价与学生互评等评价方式，对学生英语学习情况进行总结性评价，以此实现英语教学评价体系的有效完善，提升英语教学评价的客观性、准确性与实效性，促进基于云课堂的英语线上线下混合教学模式实现系统化构建。
四、结束语
综上所述，大学英语教学基于云课堂构建线上线下混合的新型教学模式，需要高校联合英语教育工作者以云课堂正确认知为基础，在实际教学工作中，采取明确教师角色定位、完善教学资源建设、加强教学设计实施与健全教学评价体系等措施，以混合教学模式在云课堂下的有效构建，提升学生学习效率，强化教师教学管理，推动高校英语教学革新发展。
参考文献:
［1］颜天明．基于云课堂的轮机英语混合学习资源建设及教学实践［J］．航海教育研究，2018，35(4):99—103．
［2］刘伟．线上线下大学英语混合教学的实践研究［J］．信息与电脑:理论版，2019(3):237—238．
［3］夏焱春．云课堂在高职学生大学英语自主学习中的应用［J］．课程教育研究，2018(42):121．
作者:刘慧 单位:广东海洋大学寸金学院外国语学院