前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的翻转课堂在大学英语阅读教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】翻转课堂提倡以学生为中心，能有效增强教学的互动性和灵活性，是一种值得推广的教学模式。本文设计、构建了基于翻转课堂的大学英语阅读课的教学模式，在实践之后对其应用效果进行了分析，并提出相关的见解以及思考，以期探讨如何在新时期的大学英语课堂开展高质量的翻转课堂实践。
【关键词】翻转课堂；大学英语；阅读课程；自主学习
随着信息技术的不断发展，大学英语的教学模式也不断改变和创新，翻转课堂为大学英语的教学注入了新的活力，可以说是当前学术界关注的热点。2018年教育部印发的“新时代高教40条”提出要以学生发展为中心，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式［1］。文件体现了国家振兴本科教育、加快培养复合型人才的需求。如今很多高校已经开始实行线上线下混合式教学，翻转课堂依托网络技术，能很好地推进阅读课程的改革与转变。虽然大学英语阅读教学早已得到了众多国内学者的研究和探讨，但目前在实施过程中仍旧面临种种困难，例如大多高校班级学生人数多，大多超过50名，不利于教学的展开；大学英语教学量相对大而课时又较少；学生学习效率低下等问题。翻转课堂利用现代化手段，能给学生自主进行学习的机会，提高学习积极性，将其运用于英语阅读课程，是大学英语教学中的一项重要研究议题。
一、翻转课堂教学模式的教学设计及实践探索
笔者结合翻转课堂的特征、国内外研究的成果，笔者基于对《新视野大学英语读写课程2》的教材分析，进行了本次翻转课堂的教学模式设计和实验。
（一）学情、教材分析
大学英语课是本校非英语专业学生的必修课程，每学期学时为65课时，在非专业课中课时所占比重为最多，师生有较充分的时间在课堂里进行交流、学习。该课程包含听、说、读、写，而本次翻转课堂实验的研究重点为阅读部分。所选教材为《新视野大学英语读写课程2》，该教材语言素材地道、真实，设计的阅读任务有利于帮助学生提高语言能力。教学对象为非英语专业学生，英语水平参差不齐。当前大学英语教学大多是“一刀切”模式，没有考虑到不同学习程度的学生需求。翻转课堂提倡以学生为中心，能满足不同教学对象的不同学习要求，体现更多的自主性。
（二）实施过程
翻转课堂实施对象为大一非英语专业的四个班级学生，历时一个学期。教学流程大致为三个环节：1．课前阶段。教师制作课程的讲解视频（微课），给学生，接着学生观看教师的线上多媒体资料，记录视频学习中的重点和难点；2．课堂阶段。师生在实体课堂上互相交流，教师进行答疑，帮助学生实现知识内化；3．课后阶段。学生课后完成作业、进行反思总结。接下来，笔者以第八单元TextA为例，详细介绍翻转课堂的教学设计。
1．课前
课前教师根据学生的需求制定学习目标，提前一周将学习资料（包括导学、本单元学习目标、学习重点和难点、学习步骤、课前自我测试等）通过网络发送给学生，笔者针对阅读课程录制了两个15分钟左右的视频。阅读环节的微课制作教师以动物实验的图片引出课文主题，提出问题：动物实验究竟应不应该开展？接着用5-7分钟讲解课文的生词和重要词组，如surgical、transplant、scale、defective等生词的读音、用法和例句，以及重点词组的用法、近义词、反义词以及拓展延伸。学生掌握了生词和重点词组的用法，为阅读课文打下铺垫，扫清障碍。接着用3分钟介绍文章的写作背景、阅读及翻译策略，将思考题嵌入微课里，预留辅助练习。教师还设计了正反双方辩解的形式，避免平铺直叙讲授的单调。若有条件的教师，还可以制作课文内容的动画视频，将课文的框架结构展开式地呈现给学生，适当可以插入课文的音频。接着简短地、大纲式地分析议论文的结构，穿插介绍辩论性散文的特点，例如举证反驳、情感控诉等手法。为了避免教学视频成为变相的灌输式讲课视频，除了对知识点的精讲之外，教师还精心设计了提问、思考的环节，这样，学生便不仅是倾听，而是积极思考、消化知识、解决问题。笔者用剩余的3-4分钟设计在线练习，习题包括细读任务，如文章细节题目；略读任务，如文章的结构分析，从而进行综合检测与训练，以便学生在学习之后检查学习效果。此外，还布置了课后任务，如请学生用本课的新词汇对文章作者为动物研究辩论的理由进行概括和总结，这可以让学生熟悉新词汇，提升学生的总结能力。将翻转课堂融入大学英语教学中，教师减少在课堂中的讲授时间，将原来在课堂上讲授的内容转移到课外，以多种教学资源的形式异步呈现，保证教学的信息量。［3］学习基础好的同学可能只需要看一遍微课就基本能掌握这个单元的学习要点，基础稍差的同学则可以不断暂停或回放课程视频，尽管花费的时间会较长，但通过不断学习，这些同学仍按要求完成微课的读写练习了。
2．课中
这阶段的线下课堂和传统教学方式不同，不需要面面俱到讲解完课文。学生完成课下自主学习后，会发现疑难点，因此，教师要及时地收集学生在学习过程中遇到的困难和问题，进行整理归纳。对于学生提出的普遍性的问题，教师可以安排在课堂上进行解答。少数同学的问题，则可以进行个别指导。讲授结束之后，教师布置学习任务。把学生分为不同小组，围绕本课文的主题“动物实验”展开，先安排学生用英语自述课文主要内容，与组员讨论动物实验的相关话题。在讨论时，组员之间可以解决阅读过程中遇到的困难。还可以进行一次“动物研究究竟该不该进行”的小规模辩论会，将学生分为正反方两组。组员用课文里的观点进行对话交流和辩论，也可以充分运用自己的论点进行辩护。辩论让学生在真实的语言环境中使用英语，大大地锻炼了演讲口才，扩大了词汇量，吸取了语言和文化知识；也运用了议论文的辨析、驳斥能力，从而更好地帮助学生对议论文的体裁、风格进行理解。小组合作的形式是为了提高学生的合作意识、交际能力。同学间在遇到问题时可以共同讨论，互相学习，对于不能解决的问题，则向教师提问。教师还保证留出时间给学生进行个体学习。学生学习程度不同，可以根据学生自己的学习需求，最大限度地提升学习效率。基础较好的同学可以多进行练习，例如多读课后篇章、再进行英文写作；或是学习新知识。基础较弱的同学可以巩固复习，针对自己的弱项来训练。在完成课堂任务的过程中，学生训练了听、说、读、写各项语言技能，不仅创造机会使用了语言，也能得到阅读、写作思维能力的训练，培养了思辨能力。这样的教学模式下，教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者；学生从被动的内容接受者变为学习活动的主体。
3．课后
学生在课后对所学文章进行总结，写一篇读书笔记，总结文章的结构、框架、用语，吸收所学内容。同时教师布置一篇四级课后阅读理解，文章体裁为新闻议论文，学生进行习题练习，巩固所学知识并加以运用。教师将学生的笔记报告反馈发回给学生，帮助学生更全面地理解课文相关内容。
二、翻转课堂的效度调查
笔者在所教的两个班级（共87人）进行了一次问卷调查。从回收的80份有效问卷来看，37．5%的学生对翻转课堂授课模式“非常满意”，56．25%的学生表示“比较满意”；81．25%的学生认为微课视频“比较满意”，21．25%的学生表示微课视频“非常满意”；60%的学生认为翻转课堂比传统课堂更能提高自己的学习兴趣和能力，学生在回答“你认为这次翻转课堂的教学模式与传统教学模式相比，有什么样的优势”时表示，“有更多时间观看视频里不明白的知识点”；“我可以主动控制学习的步调”；以及“课堂不会太枯燥，学生可以有更多发言机会”等；60%的学生认为师生、生生之间的互动关系得到了提高。综上所述，学生对翻转课堂引入大学英语阅读教学是接受的，一些学生高度评价这样的教学方式，认为通过翻转课堂模式，提高了自己的英语学习能力。通过问卷调查可以看出，翻转课堂确实可以有助于实现差别化、个性化的教学，让不同层次和专业的学生能够根据自身水平进行有针对性的学习。
三、问题与对策
这次运用翻转课堂实行线上线下混合式教学的实践，让笔者重新定位网络环境下的大学英语教学模式、学生定位和教师角色等，促进网络技术与外语课程整合研究的深入开展。总体而言，本次翻转课堂实践是可行的，但是在实行过程中也面对了有关技术运行、教学成本、学生表现等方面的各种问题。
（一）部分学生主动性差
本次研究发现，有一部分学生基础差，对英语兴趣不高，课下不愿花时间认真学习知识，主动性差，过分依赖课堂学习。对于这些学生而言，翻转课堂没有预想中地帮助其提高能力，反而这部分学生的学习停滞不前甚至成绩更差。对此，教师要认真加强课前微课视频的研发，使得微课内容不枯燥，让学生产生兴趣，并能满足不同能力层次学生的学习需求，难易得当，充分调动学生的积极性。此外，教师在课上课下也要多关注这些主动性差的学生，调动他们学习的主动性。
（二）评价机制
翻转课堂在运用中，不仅仅涉及培养学生的阅读能力，同时也有语言组织能力、表达能力、合作能力，单单是结果性评价是不够的，还需要过程性的评价。本次采用了小组评价+教师评价机制，但是很多学生对自己的组内成员无论如何都会给出高分。这需要教师在以后再三向学生阐明清楚，让学生在同伴互评时做到真实、公平、公正，防止学生给出人情分。
（三）教师的监管有限
教师的课前、课后测试，存在部分学生投机取巧的问题。在进行单元测试时，有些学生或者直接从网上搜寻答案，或者抄写别的同学的答案，以至于教师无法核实学生线上所提交测试的真实性，监管极为有限。对此，教师一定要严格要求学生，教育学生诚信为本。
四、小结
大学英语不适合“满堂灌”的教学方式，而要紧跟时展的步伐，借助网络的发展，不断进行调整和完善。翻转课堂能弥补了传统课堂的不足，解决课时不足问题，为学生创造出线上学习的广阔空间，满足学生进入真实语言情境的需求，体现了大学英语个性化的教学，适应社会对复合型人才的技能要求。但是，翻转课堂模式在实践中仍面临着各样的挑战。教师应该不断学习先进教学理念，改变以往传统的教学观，结合学生的情况，完善翻转课堂模式，使之能更好地助力英语教学，提高学生的英语语言能力和跨文化交际能力。
参考文献：
［1］《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》［Z］．教育部，2018．
［2］王斌宏．“翻转课堂”在大学英语教学中的应用［J］．大学英语，2014（01）：9-12．
［3］胡廉民．翻转课堂教学模式的特征及可行性研究［J］．科技视界，2015（01）：207+255．
作者:梁欣 单位:广西警察学院