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摘要：文章以西部独立学院79名非英语专业大学一年级学生为研究对象，将其分为实验班和控制班，分别运用“产出导向法”和传统教学法进行授课，然后通过实验前测、实验后测及调查问卷的方式收集了实验数据，以此对基于“产出导向法”的大学英语教学实践进行了研究。
关键词：大学英语教学；“产出导向法”；问卷调查
近年来，提出的“一带一路”倡议为宁夏的发展带来了新的机遇与挑战。在此背景下，宁夏在与阿拉伯国家加强合作的同时，对高素质、高水平的外语人才需求也在不断增长。为此，西部独立学院要以“产出导向法”为指导，探究新的大学英语教学模式，从而提升英语教学质量，满足英语人才培养需求。
一、研究背景
“产出导向法”（production-orientedapproach，下文简称“POA”）是文秋芳教授针对英语专业技能课程改革提出的一种符合我国外语课堂教学和我国学生外语学习特点的理论，该理论于2013年被文秋芳融入大学英语教学改革[1-2]。作为本土化的外语教学理论，POA汲取了二语习得理论的研究成果，以“输出假说”和语言学习的社会文化视角为理论基础，提倡“学用一体”的教学理念，将产出活动作为驱动手段和教学目标，将输入活动作为促成手段。就教学目标而言，它既以输出为起点，驱动学生的学习热情，又以输出为目标，让学生学以致用；就教学方法而言，它强调产出活动在语言学习中的作用，并将输出与输入对接，为提高大学英语课堂教学的效率提出了新的教学思路。POA有三个核心环节：一是“驱动”环节，教师设计合适的交际场景和具有潜在交际价值的任务，激发学生完成任务的热情，增强其学习的动力；二是“促成”环节，教师提供必要的输入材料，引导学生对听和读的材料进行选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的完成；三是“评价”环节，即学生完成基本的产出任务或类似的新任务后，教师做出即时评价和补救性教学。张文娟[3]将POA应用于大学英语课堂，初步印证了POA的可行性；张健[4]将POA教学法应用于大学英语视听说课堂，其成果显著，并指出POA为大学英语视听说课堂提供了切实可行的新思路；蒋芳[5]将POA应用于高职英语课堂，初步探索出高职英语课堂活动的设计原则和路径。目前，POA作为一种全新的教法，得到了外语界广大教师的密切关注。在文秋芳及其团队的带动下，越来越多地区高校的英语教师投身于POA的教学实践中。然而，西部独立院校在POA的研究上显得有些滞后。基于上述背景，本课题旨在以POA理论为研究基础，试图探索出具有西部区域特色的全新的大学英语课堂教学方法[6-7]。
二、研究设计
（一）研究对象
本文的研究对象为西部独立学院79名非英语专业大学一年级学生。其中，2018级经管A1班为实验班（42人），2018级计科A1班为控制班（37人）。实验班采用POA授课，控制班仍采用传统大学英语教学方式进行授课。
（二）实验设计
POA大学英语教学共持续16周，每周2课时，总计32课时。前2周为导学课，包括介绍大学英语课程、大学英语四级考试，以及POA导学课。同时，79名学生参加前测考试，便于教师对其总体水平和各项技能进行评估，制定实验班英语学习目标。其余14周分别围绕教材中的5个单元进行POA教学，整体教学过程遵循“驱动—促成—评价”三个环节，评价环节采用师生合作评价方式。
（三）数据收集
1.实验前测。在前2周导学课阶段，课题组对实验班和控制班共计79名学生进行了大学英语前测考试，并运用SPSS19.0对考试成绩进行了统计分析。由表1可知，实验班和控制班的前测P>0.05，说明两组学生的大学英语前测成绩无显著差异，实验班和控制班学生的英语水平相当，这有利于保证整个教学实验的科学性和客观性。2.实验后测。经过为期16周的教学实验后，实验班和控制班共计79名学生参加了大学英语后测考试，课题组成员对其成绩进行数据收集，并用SPSS19.0进行了统计学分析。实验班和控制班学生后测的均差值约为5.03，实验班和控制班学生前测的均差值约4.30，后测较前测超出0.73；同时，实验班和控制班学生后测成绩P>0.05，说明经过16周的教学实验，实验班在分数上取得了一定进步，但无显著差异。这似乎证明，POA与传统的大学英语教学方法相比，在教学效果上并无明显优势。为了进一步验证基于POA的大学英语教学是否对学生的英语综合技能产生明显的促进作用，课题组成员又对实验班的前测与后测成绩进行了配对样本t检验，结果如表3所示。从表3数据可知，P＜0.05证明后测成绩比前测成绩提高，具有统计学上的显著意义，说明经过16周的教学实验，实验班的学生在英语能力上取得了一定的进步。这表明基于POA的大学英语教学模式相比传统的大学英语教学模式，更能促进学生英语能力的发展。3.问卷调查结果。实验教学后，课题组对实验班的学生进行了“产出导向法”教学效果问卷调查，收集了学生对教学方法的反馈数据。调查问卷共计22道题目，其中3道为开放型题目，共计收回有效问卷41份，并用SPSS19.0对其进行了统计学分析，调查问卷的部分数据分析结果如表4所示。其中，题目“Q3：POA适合我的英语学习？”和题目“Q21：在未来英语学习中，希望在课堂中继续使用POA？”均值分别为4.5366和4.3659，说明实验班大部分学生对POA大学英语教学模式表示满意，并希望在今后学习中继续使用。与此同时，题目“Q5：POA提高了我的英语阅读理解能力？”和题目“Q8：POA提高了我的英汉翻译能力？”均值分别为3.6098和3.4878，说明POA对于提高学生的阅读理解和翻译能力有一定的局限性，大部分学生不认为该方法对其阅读理解和翻译能力有提升作用，针对该问题，课题组成员还有待在今后进行进一步的探索[8]。
三、结语
研究表明，基于POA的大学英语教学模式是具有可行性的，它能促进大学英语教学及学生英语能力的发展。其中，对学生的英语自主学习能力、听说能力及语言知识转化为语言技能的能力有明显的促进作用，但对于学生阅读理解和英汉翻译能力的促进效果不明显。希望今后有更多的学者关注此方面的研究，以期不断深化大学英语教学改革，提高我国大学英语的教学质量和效率。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界,2008(2):2-9.
[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J].外语界,2013(6):14-22.
[3]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学,2016(2):106-114.
[4]张健.POA理论对大学英语听说课课堂改革的启示[J].吉林省经济管理干部学院学报,2016(3):137-139.
[5]蒋芳.基于“产生导向法”理论体系的高职英语课堂教学活动设计的原则和路径[J].太原城市职业技术学院学报,2016(7):125-126.
[6]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育,2014(2):3-12.
[7]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015(4):547-558.
[8]夏纪梅.大学英语教师外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界,2002(5):35-41.
作者:王艺玮 单位:宁夏大学新华学院文法外语系