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摘要：为了解决疫情爆发造成的教学困境，提高学生的学习效率，文章首先分析了疫情爆发对混合式教学实践的影响，然后阐述了疫情爆发背景下对大学英语混合式教学模式的思考，最后论述了疫情爆发背景下大学英语混合式教学模式的调整策略。
关键词：大学英语；混合式教学模式；教学视频；疫情
混合式教学模式体现为线上与线下教学之间的协同，其可以弥补线下教学存在的不足，从而呈现出自身的教学优势，但是混合式教学必须有线下教学作为基础。然而，随着疫情的爆发，高校暂时无法开展线下教学，这在一定程度上弱化了混合式教学模式的优势。基于这一现实困境，如何创新混合式教学模式在大学英语教学中的应用成了本文的议题。
一、疫情爆发对混合式教学实践的影响
（一）线下教学暂停影响混合式教学模式的运行生态
在混合式教学模式中线上教学对线下教学起着延伸和拓展的作用，但是由于疫情爆发，学校都暂停了线下教学，那么线上教学必然会因缺乏线下教学这一载体而难以发挥其作用，在教学实践中主要反映在影响了混合式教学模式的运行生态。目前，线上教学所能完成的教学环节主要为学生签到、教学资料传输、教师语音、视频传输等[1]。然而，大学英语教学所要求的跟读训练，以及班级学习氛围对学生所带来的激励效应却无法呈现。而且学生个体借助智能手机、PC所展开的在线学习，也会因所处环境的干扰而影响学习体验。可见，疫情下由于混合式教学模式缺少了线下教学这一载体，便在教学运行生态中难以发挥它的优势。
（二）诸多技术性问题影响在线教学的实施效果
当线下教学陷入停滞，主要依靠线上教学完成授课任务时会面临诸多技术性问题。从目前的教学反馈来看，主要集中在在线教学通道的卡顿问题上。目前，高校主要使用云班课、超星等在线教育平台，云班课所反映的问题主要是资料上传受阻，受阻最为显著的时间段为8∶00—10∶00，而超星平台能够提供视频直播服务，但在上午时段也会存在卡顿现象，据说有教师因此使在线教学“空白”了1个小时。不难想象，在另一边的学生心情是何等的焦躁。需要指出的是，这些教学平台的服务功能较为完善，但全国范围内的高校都在某个时间段集中使用这些平台，平台出现卡顿就不奇怪了。毫无疑问，师生面对如此尴尬的局面将难以完成正常的教学活动。
（三）单纯依托在线教学影响对教学质量的督导
在疫情爆发背景下，在线教学得到了大显身手的机会，这也是推动高校在线教学发展的机遇。然而，单纯依托在线教学会影响对教师教学质量的督导，具体表现在以下几个方面：①尽管教学督导人员会加入教师的班课群，但其只能从教师的教学端评价课程教学效果，而无法从学生的学习端及时发觉学生的学习反馈情况；②尽管针对这次疫情，高校教务部门向教师了在线教学规范条例，但如学生在线签到率、教学视频的观看人数等指标，都难以证明学生的在线学习状况，因为这些指标仅靠学生的手指操作便能生成。
二、疫情爆发背景下对大学英语混合式教学模式的思考
（一）对立足疫情现实，调整教学结构的思考
当前疫情得到了有效控制，但还未彻底铲除，这意味着高校开展线下教学仍需时日。立足于这样的现实状况，高校应从调整教学结构入手，充分发挥在线教学的功能。大学英语教学主要包括词汇、句型结构、阅读、听说、作文五个模块。其中，词汇可以自学，句型结构和听说教学可以延后，那么此时的在线教学就应将重点放在阅读和作文训练上[2]。如此安排的理由在于在线教学平台能够满足教学资料的传递，且英语阅读和作文写作训练所受到的教学生态影响较小，也能够满足学生个体的学习需求。在将目光聚焦在阅读和作文写作训练时，教师还应注意这样的现实，即学生还未领到教材。因此，这就要求教师能充分挖掘互联网资源，从而应对上述现实所带来的挑战。
（二）对发挥平台优势，整合平台应用的思考
教育部为高校推荐了若干在线教育平台，这些平台在以往的教学实践中被证明是可靠的。然而，随着全国高校集中时间段使用这些平台，那么它的可靠性便有待商榷。基于这一点的思考，高校还应从发挥各平台（包括教育部未明确推荐的平台）的优势出发，依靠教师的首创精神整合现有的在线平台。比如，某些平台在文本传输、作业布置和批改上占优势，某些平台在视频通讯上占优势，某些平台在支撑课程讨论上占优势，那么教师都可以将其纳入混合式教学模式的体系构建。非常时期必然需要非常举措，实践表明，教师和学生在智能手机和PC端完成各平台之间的转换，其交易成本几乎趋近于0。
（三）对教师自律与教务督导相结合的思考
目前，各高校普遍采取这样的方式督导教师的在线教学，即由系部分管教学主任加入各教师的班课中，教务部门则在部分教学平台的后台对教师教学进行督导。教学督导反馈可知，这种形式只能对教师的教学纪律进行督导，却难以对教师的教学质量进行督导，毕竟如在线卡顿现象是教师个人所无法解决的。基于这一点思考，高校需将教师自律和教务督导相结合，这样才能最大化地提升在线教学质量。其中，大学英语教师团队还应形成互联网思维模式，以集体的力量完成非常时期的混合式教学。
三、疫情爆发背景下大学英语混合式教学模式的调整策略
围绕调整后的教学结构和学生未领教材的事实，大学生英语混合式教学模式的具体应用可以从以下几个方面进行调整。
（一）在课前预习环节引导学生完成词汇记忆及自主阅读任务
在疫情爆发背景下，教师需重视课前预习任务的布置，这不仅是常规教学环节，也是对学生当前学习心理的一种干预。本文建议，教师可以将教材词汇部分通过扫描汇集成文本资料，提前在在线教学平台上。在平台中教师应明确词汇记忆任务，并结合即将开展的阅读教学提出若干关键词汇。在引导学生完成词汇记忆时，可采取以下的方式：①以学生自学为主，教师引导学生利用百度搜索引擎自主完成词义的辨析；②教师挖掘出若干核心词汇，将其纳入阅读教学一并线上讲解，从而提高学生的预习效率。为了配合句型的讲解，教师除了向学生展示教材阅读材料外，还应围绕句型讲解之需拓展阅读资料训练。本文建议，由于在线学习中学生的关注度低于课堂学习，所以拓展的阅读资料原则上应不超过200个词汇，并以囊括该句型的表述为导向[3]。教师在阅读资料的展示中应标注核心句型（如可用加粗或放大字体的方式），并在阅读教学中展开对核心句型的详细讲解。同时，教师在课前应给予学生足够的时间，使其自行对课文资料进行阅读，为了确保学生都能完成自主阅读任务，教师可以利用“会议视频”功能对学生的阅读情况进行督导。
（二）利用视频和音频完成在线阅读教学
阅读教学环节是在线教学的核心环节。本文建议，教师应利用各教学平台的优势，采取视频和音频相结合的教学模式，具体的实施办法包括以下几个方面。①教师可以利用QQ、钉钉等所提供的视频功能开展在线教学。其在阅读教学中的优势在于教师在阅读课文或其他资料时，学生能够通过视频观察到教师的口型，进而同步完成跟读练习。具体的实施措施是教师利用视频功能以重复两遍的方式朗读课文单词，此时的教学重点在于让学生观察自己朗读的口型和感受朗读的语气，并事先要求学生在视频前跟读练习。②教师可以利用云班课、学习通提供的音频功能开展在线教学。第一，要求学生将视频教学中所学习的课文单词以录音的方式向教师端传输，或者在班课群中，教师与学生在线共同听读并找出普遍存在的发音问题，教师应给予及时纠正。第二，教师要逐句向学生讲解课文知识点，就出现的核心句型进行重点讲解，并在课堂互动中要求学生造句。为了督导每位学生都能参与造句练习，教师可以规定学生在1分钟内以文字的方式将所造句子传输到在线教学平台的作业端，以备教师课后检查。
（三）在课后作业设计中突出作文与听说训练
本文建议，在新词汇和新句型学习完毕后，教师还应突出对学生作文和听说的训练。突出作文训练的目的在于使学生在写作练习中强化对新单词、新句型的掌握。具体的实施措施是教师应以命题作文为练习对象，规定学生必须使用当天所学的新单词和新句型，并规定作文字数在200个词汇以内。突出听说训练的目的有二，首先，满足大学英语教学大纲的要求；其次，丰富学生在家学习的内容，并为其提供引导。对此，教师可以为学生推荐若干英美影视作品，并要求学生观看后与班级其他学生在线分享自己的观影感受。这样教师通过作文和听说训练就可以及时有效地了解学生的学习情况，并进一步改进教学。
四、结语
在疫情爆发背景下，教师需重视课前预习任务的布置，这不仅是常规教学环节，也是对学生当前学习心理的一种干预。为了配合句型的讲解，教师除了向学生展示教材阅读材料外，还应围绕句型讲解之需拓展阅读资料训练。教师应利用各教学平台的优势，采取视频和音频相结合的教学模式。此外，为了锻炼学生的能力，教师还应突出作文写作训练，同时引导学生借助网络视听资源开展听说训练，如可以借助观看英美影视剧练习听力。
参考文献：
[1]杨芳.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学,2017(1):21-28.
[2]张欢.网络环境下的大学英语混合式教学模式研究[J].吉林省教育学院学报(上旬),2015(5):93-94.
[3]陈娟文.基于大学英语混合式教学模式的实践共同体探究[J].现代教育技术,2017(9):79-84.
作者:胡燕花 单位:新疆师范大学
