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摘要：大学英语精读课以培养学生综合的语言运用能力为主要任务。精读课作为高校公共必修课中的重要课程之一，受到大学师生的普遍重视。精读课的传统教学模式存在一定的局限性，大学英语教师需要钻研更为有效的精读课教学模式，以提高学生的各项英语技能。互动教学模式应用于大学英语精读课，可以弥补传统教学模式的不足之处，有助于学生英语听、说、读、写、译各项技能的全面提高。
关键词：大学英语；精读；传统教学模式；互动教学模式
随着世界经济的飞速发展，国际交流日益频繁，人们对英语的重视程度也越来越高。英语在社会众多行业中得到广泛运用，特别是外资企业和中外合资合作企业。各行业对就业人员的要求中一项重要的指标就是英语能力，尤其是阅读英文资料的能力和英语口语交流的能力。因此，全面培养学生的英语听、说、读、写、译的各项技能，是大学英语教师需要完成的重要任务。大学英语精读课是普通高等院校非英语专业学生的一门公共必修课程，也是在校大学生学习英语的最直接和主要途径。大学英语精读课作为以提高学生综合运用英语语言能力为主的一门公共课程，受到普通高等院校非英语专业学生的普遍重视。传统大学英语精读课存在一些问题，教学效率不高。在新时代各行业对外语水平突出人才的需求不断增长的形势下，以及高校教学改革形势下，大学英语教师要不断钻研精读课的教学模式，努力提高精读课的教学效率。互动教学模式强调师生互动和生生互动，这种教学模式尤其适合英语教学。如何恰当运用互动模式提高大学英语精读课的教学质量是大学英语教师需要研究的一项重要课题。
一、大学英语精读课中传统教学模式的弊端
传统的大学英语精读课教学模式存在诸多弊端，具体可以从以下几个方面来看。其一，传统的课堂教学模式形式较为单一，课堂教学以教师为核心，学生缺乏参与感和积极性。教师在授课过程中以讲解为主，提问为辅。教师一方面是对主讲课文进行重点词汇、句子等语法层面的详解，另一方面是对课文内容进行剖析解释，引导学生理解文章的内容。在一节四十五分钟的授课时间内，教师的讲解可能占据绝大部分的时间，而留给学生进行操练的时间非常有限。传统的精读课教学模式以教师的讲解为课堂的重点，大部分课上的时间都是教师在说，学生在听。整个教学过程中学生的参与度较低，学习的主动性和积极性不高。这种“填鸭式”的传统教学模式不利于培养学生的英语学习兴趣。学生参与度不高，很难得到足够的语言操练机会。这是造成传统的教学模式效率较低的主要原因之一。其二，传统的教学模式不利于培养学生的合作意识。在传统教学模式下，教师的讲解占据了整个课堂教学时间的绝大部分。学生参与的部分本来就很少，而学生与学生之间合作的活动就更少。有时甚至没有学生合作学习的环节。而在当今社会，工作类型的复杂化和工作性质的多元化，使得人们进行分工合作变得越来越有必要。因此，在教学活动中应重视培养学生的合作意识。其三，传统的教学模式不利于对学生语言综合能力的培养。传统教学模式下教师把教学的重心放在学生成绩的提高上。教师在平时教学中侧重于学生的期末成绩和四六级考试成绩，对于期末考试和四六级考试中常考的题型和内容讲解得十分详细，而考试中不会考到的题型则少讲甚至省略不讲。这样逐渐导致了学生考试成绩和语言实践能力不对等的问题。很多学生的期末成绩和四六级考试成绩比较突出，但在语言交际活动中却听不懂和说不出，这会造成学生的挫败感，对于学生的自信心也是一种极大的打击。
二、互动教学模式在大学英语精读课上的运用
基于传统教学模式的各种弊端，在大学英语精读教学中，教师应积极采取措施改变传统教学理念和教学模式，全面提高学生的英语各项技能和提高学生学习英语的积极性。互动教学模式作为对传统教学模式的改革，尤其适用于英语教学。所谓“互动教学”，包括在教学活动中有教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，学生与教学环境之间的互动，以及学生与课程资源之间的互动等重要方面。下面主要从教师与学生之间的互动和学生与学生之间的互动两个方面来说明互动模式在大学英语精读课上的具体运用。
（一）师生互动模式
教师在精读课上不再是自顾自说的讲解，而是采取多种教学形式，让学生更多的参与到课堂活动中。精读课的讲解主要分为词汇的讲解、句子的讲解、课文的讲解及课后习题的讲解几个部分。下面分别说明如何在讲解中尽量避免传统教学模式中的弊端，发挥互动教学模式的优势。1）词汇的讲解：传统教学模式下，教师主要以讲解词汇的词性和词义，用短语和例句的方式让学生进行理解为主。而采取互动教学模式，教师不再以讲解为主，而是启发和调动学生参与其中，引导学生逐渐领会单词的意思，更加注重单词的实用性和单词使用的语境，以及学生的参与性和主动性。例如让学生在看到一个例句后，讨论和猜测重点词汇的词义。或者先给出重点单词的词义和使用语境，然后让学生进行造句练习。也可以打乱词汇和词义的顺序让学生进行搭配，或将包含近义词的几个例句放在一起，空出近义词，让学生进行对比分析，找出对应的词汇等。还可以让学生在提前准备好的情况下，作为小老师上台讲解词汇。这样学生会更加认真准备，记忆更加深刻，对于学生的英语口语表达能力的提高也大有帮助。2）句子的讲解：传统的教学模式是教师直接讲解难句，或者让学生先试着翻译一下句子，然后自己讲解句子意思。采取互动教学模式，教师可以先让学生试着分析句子结构，找出句子主干，然后再逐步引导学生理解句子的含义，并引导学生发掘句子中的隐含意义等。学生作为教学主体要先对句子进行分析，教师对学生分析的不足之处和问题再进行纠正和补充。3）课文的讲解：教师在传统教学模式中，对课文的讲解主要是以翻译课文内容为主，并对其中的重点单词和难句进行补充解释。在互动教学模式中，教师对于难度适中的课文，可以让学生先尝试理解课文内容。如可以让学生分组讲解，并在组内进行一定的分工合作。学生讲完后，教师对学生讲解的不足之处和对课文理解不准确的地方进行更正和解释。除了对课文进行翻译，教师还可以根据课文内容设计问题环节，通过学生的回答来判断学生是否真正理解了课文内容，以及学生的口语表达能力是否得到了提高。在课文教学环节采取互动教学模式，有助于学生阅读能力的进一步提高。4）课后练习的讲解：传统教学模式下，教师或者省略与考试无关的课后练习环节，或者简单的给出答案，与学生之间并没有多少互动环节。而互动教学模式中，教师可以把主讲的时间让出来，给学生更多表达的机会。但这并不意味着简单的让学生给出答案，教师判断对错与否。而是要求学生说出解题思路。比如选词填句的环节，要求学生说明选词的依据，如何根据词性和词义及具体的语境选出恰当的词。对于学生讲解不够详细及不准确的地方，教师再进行指导和纠正。这样学生对于练习中的句子必须做到理解并能够比较准确的翻译出来，对于提高学生的阅读和翻译能力非常有益。
（二）生生互动模式
除了师生互动，英语精读课更为重要的方面是生生互动，即学生与学生之间的互动方式。这种形式需要教师提前将学生分组，学生的大部分活动都以小组形式进行。学生小组活动主要有以下几种形式：1）小组讨论：教师在课堂教学环节可以设置与课文主题相关的讨论问题。然后在规定时间内各小组先进行组内讨论。对于口语表达能力有限的学生，不强迫完全使用英语，可以在小组同学的帮助下完成讨论。教师要引导学生边用英语讨论边做记录，并整理小组内的讨论结果。这不仅可以培养学生的逻辑思维能力，也为稍后的小组汇报打下一定基础。尤其是对于很多对自身英语表达能力没有自信的学生，参考笔头的记录会减轻他们的紧张感和焦虑感，让他们更轻松自如地用英语进行汇报。2）小组汇报和演讲：教师在学生分组讨论结束后，要求各组选出代表或随机指派各组的一位同学，进行分组汇报讨论结果。小组汇报是对各个小组讨论情况的一个考察和检验。学生必须先认真地在小组内进行讨论和总结，才能在小组汇报时比较完整的说明讨论的结果。此外，教师还可以让各个小组提前几天准备关于本单元主题的内容。在课文讲解的当天，进行课上小组的报告和演讲。这样既能激起学生对课文学习的兴趣，同时也加强了学生之间的互动交流与合作，提高了学生的参与意识和合作意识。此外，小组汇报和演讲的形式需要学生将小组讨论内容大胆地表达出来，这也是对学生口语表达能力的进一步锻炼。3）小组竞赛：教师还可以在教学环节中采取小组竞赛的形式，并采取平时成绩加分的机制，让学生更有集体荣誉感和积极参与活动的动力。这就要求学生的分组要本着小组内既有英语水平较高的学生，又有水平较差的学生的原则，让优等生带动差等生，同时评分也更加公平公正。英语水平较差的学生会为了不拖后退而更加努力参与，小组内其他同学也会为了小组成绩而尽可能地帮助水平较差的同学。小组竞赛可以在很多教学环节中设置，比如排序活动。根据课文内容给出相应句子并打乱顺序，让小组进行排序。学生必须充分了解课文的内容并完全理解句子的含义，才能给出正确的顺序。教师要求在排序正确的情况下，最先完成的小组得到最高加分，以此类推。这样各个小组为了以最快的速度完成正确排序必须进行分工合作，集体合作的力量总比一个人单打独斗要更强大。这也进一步强化了学生的团结合作意识，同时提高了学生的阅读能力。4）小组表演：除了以上几种小组互动模式之外，教师也可以根据学生的实际水平，给学生更多创造、想象和发挥的空间，让学生参与度进一步提高。对于故事情节丰富的课文，其内容往往比较容易理解，故事内容也更容易吸引学生。对于这样的课文，教师可以先让学生分组对课文故事内容进行一定的改编，或进行内容的扩充和续写。然后让各个小组对自己改写后的故事进行分角色表演。这种小组活动的形式更加灵活有趣，学生参与的热情更高，学生与学生之间会产生更多的互动。这更加有助于提高学生学习英语的积极性。同时对于培养学生的阅读能力和写作能力都起到重要作用。
三、结语
在互联网与电子信息技术高速发展的今天，世界发展瞬息万变。英语作为与世界沟通的桥梁，发挥着至关重要的作用。在新时代大学英语教学改革形势下，大学英语教师也要与时俱进，不能固守多年来形成的传统教学模式不变。传统教学模式已经远远不能满足当今世界形势的发展变化以及社会对于全面发展的高素质英语人才的需求。因此，大学英语教师要不断钻研和探讨更加行之有效的教学模式，以提高大学英语精读课的教学质量。互动教学模式应用于大学英语精读课，有助于打破传统教学模式的局限性，对于学生各项英语技能的提高大有裨益。
参考文献：
[1]张丽华.大学英语精读课堂教学改革刍议[J].长江师范学院学报，2003，19（3）.
[2]王欣.在精读课中培养学生英语综合能力[J].黑龙江高教研究，2006，000（005）.
作者:王耀敏 单位:长春师范大学外国语学院
