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【摘要】随着我国教育改革的不断推进，教学模式与理念也在不断更新。翻转课堂由国外逐渐引入国内，使我国的教育产生了一场较大的变革。尤其是在大学英语教学中，翻转课堂教学模式更加适合学生的学习需求，也符合应用型本科院校的大学英语教学目标。因此，本文以应用型本科院校为例，探讨翻转课堂视角下大学英语课程教学的研究。
【关键词】翻转课堂；应用型院校；大学英语；课程教学
一、翻转课堂与教学理念诠释
翻转课堂（FlippedClassroom/InvertedClassroom）是一种与传统课堂模式完全不同的教学模式。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间被实验或实践和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外时间完成。这种学习形式在知识传递的初期让学生自己进行有效的接收与消化，不再以教师为主体，而是以学生为主体，同时也解决了一些时间与空间上的限制问题；在课堂教学中，学生主要以课堂讨论、小组活动等形式来进行探究式学习，大大提高了教学质量与效率。这种教学理念与方式的改变，对于传统的教学方式无疑是一场较大的变革，对于教师的专业能力也提出了极大的挑战。
二、应用型本科院校的大学英语教学要求
大学英语作为本科院校的一门公共必修课程，对于培养应用型人才起到了必不可少的作用。尤其是随着我国“一带一路”战略的实施与对外交流的愈发频繁，整个国内大的环境也需要大量具有英语应用能力的人才，甚至很多岗位提出有较好的英语能力者的优先录用。可是，由于应用型本科院校在我国国内本身相对起步较晚，其整体的大学英语课程模式也还没有完全达到符合社会对其发展的需求，因此应用型本科院校进行大学英语课程教学的改革就显得尤为重要，其创新教学模式与方法是当务之急，培养复合型的应用型英语人才更是亟需解决的问题。那么，在这种情况之下，翻转课堂作为一种全新的教学模式，为应用型本科院校培养具有一定的英语应用能力的复合型、应用型人打开了一扇新的大门。
三、翻转课堂视角下应用型本科大学英语教学设计
大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。学生通过这门课程的学习，了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。笔者根据自身的教学经验以及从应用型本科院校的实际情况出发，以翻转课堂模式为教学基础，设计出以下大学英语的教学模式，希望能够针对应用型本科院校的学生，使翻转课堂这一教学模式发挥其应有的长处，解决大学英语课堂教学任务重，课时不充裕，教学效果不理想的问题，培养出符合社会就业市场需求的、具备较好的英语应用能力的复合型人才。笔者以新视野大学英语系列教材（第三版）综合教程1Unit1CollegeLife为例，进行了翻转课堂教学模式下的应用型本科大学英语教学探索实践。
1.基础任务设计
教师根据本单元的教学内容与学习目标，录制相应的教学视频，在检查无误之后，将准备好的教学视频发放至班级内部的QQ群，或者通过超星学习通、雨课堂等软件发送至班级群。同时，教师要通知同学们在课前观看教学视频，进行有效的学习，并且要保证学习时间的专注、连贯。教师可利用学习软件对学生的学习情况进行监控，避免出现没有学习的现象。根据汪琼教授对于翻转课堂的教学理念研究，认为在进行视频播放教学任务时，需要有一定的价值导向和明确的目标。教师在设计任务时，需要考虑班级学生的整体英语熟练程度情况，在考虑共性的同时还要兼顾到个体差异性，考虑到学生的个人兴趣及英语学习能力的差异等一些现实问题，确保学生可以完成翻转课堂的任务，最大程度地自由化选择，保证其整体的效率达到一定的理想状态，以期发挥翻转课堂的最大作用。在这次的课程设计中，多使用开放性的问题引导学生思考，并且问题中也根据教学目标与任务，语言上具有一定的指导性。同时，在正式的课堂上，教师根据学生回答问题的具体情况，如语言使用的规范程度、问题思考的维度、回答问题的完整度等方面给予指导，并且评出分数。要注意的是，课堂的问题解决与讨论要根据视频的任务而来，可以进行一定有效的扩充，扩充的内容可以从人文性出发，让学生用英语作为手段和桥梁，来了解中西方的文化差异，增进对不同文化的理解，培养跨文化交际能力。
2.学生自定步调学习
翻转课堂的最大好处就是学生的自由性与自主性的发挥，学生可以根据自身实际的学习状况以及接受能力自定步调进行学习计划，练习以及反复学习的机会也就增多，不仅方便预习和复习，而且也提高了学生的学习效率。应用型本科院校的学生英语水平及应用能力存在个体差异较大的情况，在翻转课堂任务中给予学生更多的自主空间，让学生可以将知识内化吸收。在教学任务的设计中，尽量做好难易度的掌控，由易到难，由个别到概括，让学生完成学习任务时有据可依，有空间可发挥，学生也会更加愿意将学习变成一个主动的过程。因此，翻转课堂的教学理念在应用型本科院校的大学英语教学中实现了“合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结”的主旨，有助于培养具备一定英语应用能力的复合型、应用型人才。
3.课堂上讨论
翻转课堂与传统教学模式有了很大的改变，对整个教学方式都是一次创新。翻转课堂将教师变成为了身边的导师，让学生成为了整个教学过程的主体，把学习任务真正放到了课前，将课堂集中在讨论与解决问题两大模块之上；把理论知识放到了课前工作，把实践指导工作放到了课内，这样做就是让学生对于知识的吸收以及内化放入了课堂，将课堂效率发挥到最大化。同时，翻转课堂还可以让教师根据学生的实际情况，具体指导，及时反馈，最大程度激发学生的学习兴趣，提高学生的自主能力与自学能力。在这种学习模式中，教师可以频繁地、真正地、积极地参与到整个与学生互动以及指导教学的工作，给予学生科学合理的教学指导以及解决问题的方式引导，让学生学会自我反思，提高学生自主学习能力的同时，教师还可以根据学习方法的有效情况，及时做出调整。举个例子，在面对上述问题C的时候，教师可以选择两个小组进行回答。根据小组回答的情况，了解学生的课前学习准备情况，在选择回答问题的学生中，最好选取有差异性的学生，形成一个对比参照，更加深入全面了解学生的学习误区，以便教师可以及时调整任务设计，帮助学生达到高效学习的同时，更加锻炼了学生的实践运用能力。
四、翻转课堂模式中教师的角色定位与作用
与传统教学模式不同，教师以及学生在课堂上所扮演的角色都发生了明显变化。首先，互动明显增加，教师引导必不可少。翻转课堂虽然强调让学生自主学习，但是也不能采取放羊式教育，应该结合应用型本科院校对于大学英语的各项要求，不断发挥教师引导作用，增加师生之间的学习互动。其次，翻转课堂模式对大学英语教师的专业素养和专业技能提出了更高的要求。传统授课模式中，教学内容是教师提前准备好的，而在翻转课堂模式下，课堂的讨论环节需要教师当堂给予及时的指导，这也对教师提出了新的挑战。时代需要教师迫切地不断提高自身专业素养。再次，翻转课堂模式下，教师应考虑到大学英语与其它课程的交互性。应用型本科院校的大学英语以能力培养为主，因此在大学英语课程教学的任务选择与安排上，教师应根据学生的专业对于英语应用能力要求侧重的不同，加强英语与其它课程之间的联系，形成一种整体性效应。最后，教师要注重团队与个体的结合。由于翻转课堂的特殊性，要求教师具备极强地专业技能和操作技能。教师应学会利用教师团队，集思广益解决一些问题。另外，可以专门准备一些时间通过视频方式让学生来展示自己的专业技能，提高其实践能力。
【参考文献】
[1]曹秀萍，汪国军.翻转课堂：大学英语教学改革新路径[J].湖北文理学院学报，2017（3）
[2]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].河南师范大学，2014
[3]王斌宏.翻转课堂在大学英语教学中的应用[J].大学英语，2014（3）
[4]王翡.应用型本科院校大学英语翻转课堂教学模式探究[J].智库时代，2019（47）
作者:陈海林 单位:安徽三联学院外语学院
